Титульный лист (9). Занятие 1 Обучающийся Задание Выявить причину возникновения конфликтных
 Скачать 138.08 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Программа среднего профессионального образования 44.02.03 Педагогика дополнительного образования Дисциплина: Педагогика Практическое занятие №1 Выполнил: Обучающийся: Задание 1. 1.Выявитьпричинувозникновенияконфликтныхситуациймеждуребенкомимамой. 2.Ясчитаю, чтопредположениеовзаимоотношенияхмамыиребенкаделатьрано, таккакмалоинформациичтобыделатьпредположения, даиребеноквидитэтуситуациюсоднойстороны, мамавидятситуациюсдругойстороны, отом, чтоконфликтнаяситуацияпроизошла – этоужефакт. Поэтусчитаю, целисообразнопровести: педагогическоенаблюдениезаребенком; индивидуальнуюбеседусмамой; провестианкетированиессемьейвиндивидуальномпорядке; посетитьдомвкоторомпроживаетребенок, сцельювыявленияусловийпроживания. Задание 2. 1.Причиной данной ситуации, послужило недовольство мальчика с отметкой, вероятно которая была поставлена ранее. Ученик, в данном случае мальчик, был категорически возмущен оценкой и так решил высказать свой протест. Причинами могут служить: - отсутствуют нормы социального поведения; - демонстративное поведение; - боязнь наказания дома; - плохо развит самоконтроль и самоанализ; - конфликт между учителем и учеником; - тревожность, потеря авторитета в классе; - завышенная самооценка способностей учащегося; 2.Реакция учителя: Учителю же не стоит, эмоционально реагировать на ситуацию, сохранять спокойствие, а также вступать в перепалку с мальчиком, а наоборот воспользоваться данным случаем, раз уже произошла такая ситуация, спросить мальчика, стоящего на парте, как он считает, почему учитель в данном случае неправильно поставил оценку? Пусть он при всем классе расскажет, как он считает какой ответ на то задание (упражнение и т.п…) правильный и почему он считает, что оно у него все правильно. А также почему учитель неправильно поставил оценку, какие он пути решения видит. Эти вопросы задаются не ради высмеивания мальчика среди его одноклассников, а ради того, чтобы он учился высказывать свою точку зрения (ведь такой поступок делают дети ради того, чтобы их заметили, услышали и уделили внимания…). А в завершении разговора. учителю можно было сказать: «Для того, чтобы исправить оценку не обязательно так высоко забираться» и попросить спуститься с парты, спокойно продолжая урок. А после урока пригласить данного мальчика помыть парту. Есть конечно и другие пути решения данной ситуации такие как: Родительское собрание: «Развитие самоконтроля и мотивации к учению»; провести индивидуальную беседу с родителями. 3. Избежать этой ситуации, можно было бы: узнать у мальчика по каким причинам он не смог правильно выполнить данное задание (упражнение и т.п.), может его стоило оставить после уроков и еще раз объяснить данную тему (индивидуально); пояснив мальчику, сразу же и вовремя причину выставления данной оценки, а также объяснить какими путями её можно исправить, и в какое время; попросить ребенка не прибегать к таким действиям, а если возникнут какие-то трудности, предложить свою помощь. Задание 3. Тематический план на месяц по обучению детей по рисованию. Возраст детей – 7 лет
Задание 4. Проблема заключается в том, что педагогическое воздействие учителя не достигло своей цели. Педагог не смог разрешить проблемную ситуацию изначально. Причиной такого отношения учащихся к слабому ребенку является нежелание учителя разобраться в данной проблеме. Проблема слабого ребенка: заниженная самооценка, неуверенность, тревожность, отсутствие контакта (уважение) между детьми. Проблем детей в том, что у них развивается эгоизм и жестокость, так как отсутствуют нормы социального поведения, плохо развит самоконтроль и самоанализ, завышенная самооценка способностей учащегося. Причиной развития данной ситуации является противоречия между задачами обучения и используемыми методами и приемами обучения. Ведь задача учителя - организовать взаимодействие, установить контакт между детьми, объяснить детям, что такое поведение не допустимо Педагог упрекает и низко оценивает «выступление» ребенка. - Не оказала помощь слабому ребенку выразить публично что-либо, преодолеть страх, насмешки, неуверенность, тревожность. - Отсутствие гармонии отношений среди учителя и учеников; - Отсутствие методов и приемов обучения; Чтобы создать гармонию отношений в классе в данной ситуации, учителю необходимо: - поддержать слабого ученика, помочь ему справиться со страхами, побороть в себе (ученику) борьер страха, неполноценности, неуверенности, помочь ему получить от одноклассников уважение, показать, что ученик может доверять учителю. Как?: Для этого надо дать ученику специальное задание, например, творческое задание, знакомство, с результатом которого может вызвать интерес всего класса. Это поможет мальчику раскрыться, показать его дремлющие способности и нераскрытые возможности. А может, он вовсе не слаб? - попытаться сплотить детей и наладить их общение. Как? его можно чаще сажать за парту в паре с разными ребятами, чтобы они лучше узнали ученика-изгоя; подобрать групповые и индивидуальные занятия с ребенком с целью повышения самооценки, формирования уверенного поведения, снятия психоэмоционального напряжения - провести работу над коррекцией поведения на уроке всего класса. Как? Провести родительское собрание; составить план работы с этим учеником и детьми в целом, подобрать соответствующие методы и приемы обучения. Придерживаясь рекомендаций для работы с одаренными детьми. Задание 5. 1.На данном уроке биологии используются наглядный, практический и словестный метод обучения, материальное и визуальное средство обучения. 2.Такая серия приёмов побуждает к управлению процессом решения задач, сравнению различных вариантов ответов. Организовывает учебный процесс, как игру, повышая интерес к поиску какой-либо информации, развивает мыслительные процессы путем «придумывания». Использование эвристического метода помогает стимулировать познавательную деятельность учащихся. Задание 7.
Задание 8. примеры педагогических ситуаций методы воспитания На уроке у ученика заболел живот, и он стал очень бледным. Учитель спрашивает: «Что с тобой происходит? Ученик отвечает: «Я не знаю». Учитель: всему классу дал задание, а этого ученика отвел к медицинской сестре. После возвращения в класс учитель рассказал, что этого ученика не будет на уроке, так как у него как оказалось, болел живот уже два дня и он поехал с родителями в больницу». Учительница: «А вот если бы он сразу рассказал, что у него болит живот, то возможно ему бы раньше оказали бы помощь, а теперь будет выполнять задания уже после выздоровления.» Дети: «наверно он теперь много пропустит», Учитель: «Думаю, что много». Дети задумались, а учитель продолжил урок. методы формирования сознания; На уроке на задних партах мальчишки баловались, и учитель сказала: «Кто будет себя плохо вести, останется после уроков дежурить в классе (мыть доску, подметать класс, полевать цветы), а пока плохиши будут наводить уборку, я вызову их родителей в школу». После чего в классе была «гробовая» тишина. И можно было учителю продолжить урок. методы организации деятельности и формирования поведения; Учитель физкультуры сказал: «А давайте сыграем в игру». Дети: «Да» Учитель разбил класс на 3 группы. Учитель «Кто займет 1 место – оценка 5; 2 место – оценка 4, 3 место – не оценивается и рассказал правила игры», а после пояснил: «Если кто то будет толкаться и т.д., то уйдет на скамью, а после игры будет за всеми убирать мячи». методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения Пермь - 2022 |