Пр работа по методике технологии. ПР 1, Рубцова. Занятие 1 Подготовка учащихся к проектировочной деятельности
 Скачать 30.86 Kb.
|
|
Практическое занятие 1 Подготовка учащихся к проектировочной деятельности Сущность проектного метода. Достоинства метода проекта. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Проект – это самостоятельно планируемая и реализуемая учащимися работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности. Достоинства метода проектов: Роль учителя сводится к руководству самостоятельной работой школьников и их мотивации. Формирование проектной деятельности учащихся необходимо для вооружения их универсальным умением решения различных проблем, в том числе и образовательных. Используется не вместо классно – урочной системы обучения, а наряду с ней, как компонент системы образования, как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Способствует преобразованию процесса обучения. В процесс самообучения, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного. Направлена на активизацию и индивидуализацию обучения. Стимулирует инициативу и рост творческих возможностей. Интегрирует полученные знания по другим предметам. Сокращает временные затраты на создание проекта с применением ИКТ, чем при выполнении проекта «вручную». Имеется возможность создания нескольких вариантов на этапе поиска оптимального решения поставленной задачи. История развития проектного метода. Метод проектов возник в начале XX века в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность обучающегося, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 г. Была организована группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. Постановлением ЦК ВКП (б) в 1931 г. Метод проектов был осужден. С тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. Родившись из идеи свободного воспитания, она становится в настоящее время интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Метод проектов и обучение в сотрудничестве находят все большее распространение в системах образования разных стран мира. В последнее время этому методу уделяется пристальное внимание и в России. Причинами этого являются: необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач; актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, выполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.); актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, точками зрения на одну проблему; значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать информацию, факты, уметь анализировать их с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения. Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах. Элементы проектной деятельности. Принципы проектирования. Основными элементами проектной деятельности являются субъект и объект проектирования, его цель, технология (как совокупность операций), средства, методы и условия проектирования. Объектами проектирования могут быть: — объекты материальной природы (например, объектом проектирования может быть строительство нового административного здания или создание нового компьютера); в результате реализации проекта появляется новый объект, вещь, предмет; вместе с тем проектироваться могут новые свойства — назначения и функции старой вещи; подобные объекты чаще связаны с техническим проектированием; — нематериальные (невещные) свойства и отношения (например, есть такие проекты, которые направлены не на достижение материального результата, а на получение информации о клиентах, изменение нашего отношения к той или иной проблеме). Такие проекты называются «проектами влияния». Примером служат: — рекламные кампании; — процессы (например, проектирование систем воздействия— идеологий, систем воспитания и т. д. В этих системах имеет значение и идейная конструкция — концепция и соответствующие инструменты внедрения идей в сознание людей. Здесь широкий простор для разработки соответствующих социальных технологий, проектирования новых каналов коммуникации, стандартных алгоритмизированных элементов деятельности и т. д.); — услуги; — организации и структурные подразделения (в рамках проектирования организаций реализуются замыслы разного масштаба — проектируются, например, учреждения социальной службы, отрасли производства, управления и т. д.); — мероприятия (акции) (подготовка мероприятий может производиться с применением проектных методик. Это прежде всего относится к массовым мероприятиям — спортивным, праздничным, общественным и т. д.); — законопроекты. Субъектом проектирования —отдельные личности или организации, коллективы, ставящие своей целью преобразование действительности. Цель проектирования — разработка определенного будущего состояния системы, процессов, отношений. Принципы организации проектной деятельности. · Проект должен быть посильным для выполнения · Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов · Каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку. · Вести подготовку учащихся к выполнению проектов · Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов · Обязательная презентация результатов работы по проекту Метод проектов в современном технологическом образовании. Образовательная область «Технология» призвана обучать школьников самостоятельной практической деятельности; обеспечивать овладение политехническими и обще трудовыми знаниями и умениями в области технологии, экономики, экологии производства, предпринимательской деятельности; формировать практические навыки анализа информации; воспитывать нравственно-трудовые качества, ценные для общества мотивы трудовой деятельности; обеспечивать реализацию интересов и способностей учащихся. «Особое значение при этом имеет метод проектов, который позволяет школьникам в системе овладеть организационно-практической деятельностью по всей проектно-технологической цепочке — от идеи до ее реализации в модели, изделии, услуге, интегрировать знания из разных областей, применять их на практике, создавая при этом новые знания, идеи, материальные ценности» (Письмо МО РФ № 585/11-13 от 12.04.2000 «Об использовании метода проектов в образовательной области „Технология"», с. 290). Новизна использования метода проектов в технологическом образовании заключается в отказе от формального обучения школьников умениям и навыкам без определения цели выполняемой работы и ее значимости для учащегося, его семьи, школы, общества и переход к мотивированному выполнению упражнений перед началом проекта или в процессе его выполнения.При этом школьники осуществляют следующий процесс проектирования и добиваются соответствующих учебных результатов (табл. 1). Метод проектов в технологическом образовании позволяет решить проблемы уровневой и профильной дифференциации и гармонично сочетать в обучении интересы личности и общества, формировать интерес учащихся к технологическому образованию, знакомя их с той областью знаний и умений, которая, возможно, будет способствовать его становлению как будущего специалиста. Реализация метода проектов не требует изменения материально-технической базы школьных мастерских. В триаде «технология — обучение — жизнедеятельность» появляется возможность сформировать на технологическом языке актуальную социально-значимую задачу, решить ее имеющимися средствами, соотнести продукт труда с потребностями личности и общества, истолковав соответствующим образом полученные результаты. Умение приложить технологические знания и трудовые умения к решению задач, выдвинутых практикой, требует использования знаний и умений по другим учебным дисциплинам (изобразительному искусству, черчению, математике, химии, физике). Психолого-педагогические условия осуществления проектной деятельности. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению. Организация исследовательских проектов по технологии. Изучение предмета «Технология» неразрывно связано с проектной деятельностью, где одним из основных этапов проекта является исследование. Исследования могут проводиться по разным направлениям. Это может быть поиск похожих изделий в магазинах и на рынках, исследование материалов, которые используются в подобных изделиях. Можно определить величину изделия, установить, какие оттенки цвета нравятся людям, проанализировать другие аспекты. Исследование помогает учащимся спроектировать и изготовить изделие. Исследование может проводиться на разных стадиях проекта. Овладение учащимися навыков исследовательской деятельности происходят от простого к сложному. Проектно - исследовательская деятельность позволяет развивать интеллектуальный потенциал личности: от накопления знаний и навыков к самовыражению в творчестве и науке. Необходимо предоставить ребенку возможности практического применения знаний, умений и навыков в период становления личности. Овладение исследовательским методом дает возможность приобрести умение анализировать, находить причинно-следственные связи. Технология проведения таких уроков следующая: перед учащимися ставиться проблемный вопрос, который побуждает к исследовательской деятельности. Сообщение темы и цели исследования. Выдается полностью готовый алгоритм исследовательской работы или часть алгоритма. Учебный процесс ведется по схеме, используя термины: проблема, гипотеза, подтверждение гипотезы, вывод. Проектная деятельность учащихся и формирование их ключевых компетенций. Работая над проектом, обучающиеся приобретают следующие компетенции: Компетентность информационная- способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий. Компетентность коммуникативная-способность личности к речевому общению и умение слушать. В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность индивида, выделяются: умение задавать вопросы и четко формулировать ответы на них, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе (в классе), а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения. Компетентность в сфере личностного самоопределения- способности, знания и умения, позволяющие индивиду осмыслить свое место в мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок для своих действий, опыт самопознания. Компетентность образовательная- способности активно использовать знания, умения, навыки, личностные качества, обеспечивающие успешную подготовку обучающихся в одной или нескольких образовательных областях. В зависимости от содержания образования (учебных предметов и образовательных областей) различают ключевые — межпредметные, общепредметные и предметные компетенции. Компетентность общекультурная - совокупность знаний, умений, личностных качеств, обеспечивающих владение языком культуры, способами познания мира, способностью ориентироваться в пространстве культуры. Компетентность профессиональная - способности и умения эффективно действовать в рамках своей профессии и квалификации. Компетентность социально-трудовая - способности и умения, обеспечивающие человеку возможность эффективно действовать в процессе трудовой деятельности, владеть нормами, способами и средствами социального взаимодействия, ориентироваться на рынке труда. Формы проектной деятельности учащихся по технологии. В процессе обучения предмету «Технология» наиболее целесообразно выполнять практико-ориентированные, творческие и игровые проекты. Например, практико-ориентированные краткосрочные проекты (изготовление раздаточного материала) нужно использовать в целях совершенствования учащимися практических предметных умений и навыков. Использование приемов и методов технологии ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) Г.С. Альтшуллера - учебный мозговой штурм и прием экспертизы, способствуют развитию умений учащихся кратко и четко выражать свои мысли, критически подходить к оценке новизны своего проектного изделия, формируют навыки аналитической деятельности, повышают уровень развития творческого мышления. Особое внимание необходимо уделять работе с учащимися при выполнении ими творческих проектов, которые предоставляют самый большой простор для развития творческих способностей, позволяют ученику проявить себя, создавая произведения декоративно-прикладного искусства и любого другого жанра. Формирование ключевых компетенций по технологии средствами домашних экспериментальных работ. Социокультурные компетенции: применение на практике и в жизни ЗУНов. У девочек: Умение рассчитывать семейный бюджет, распределение обязанностей в быту, определение потребностей, навыки при приготовлении пищи, применение основ конструирования и элементов пошива (пришить пуговицы, наложить декоративную заплатку, штопка), рукоделие (вязание, вышивка, плетение) при интеграции с экономикой учащиеся 8 класса составляют и защищают программу развития семейного бюджета, а также создают материальные ценности своими руками. У мальчиков: Умение провести ремонтные работы в быту: навыки пиления, строгания древесины; рубка и гибка металла; работа с инструментами – молотком, отвёрткой, пассатижами. Ремонтные работы в быту, уход за домом. В ходе игровых и ролевых проектов осуществляется развитие коммуникативных навыков учащихся. Проектным продуктом в данном случае является разработка семейного праздника или викторины для младших школьников, а главной целью – вовлечение детей и взрослых в работу по подготовке мероприятия. Участие в таких проектах имеет огромное значение для замкнутых, застенчивых учащихся, так как дает им возможность приобрести или усовершенствовать свою коммуникативную компетентность, повысить свою самооценку. 10. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по технологии. Условия, для проявления познавательной деятельности: создание атмосферы сотрудничества и доброжелательности в классе; создание “ситуации успеха” для каждого учащегося; включение ученика в активную деятельность, коллективные формы работы; использование элементов занимательности, нестандартности при изучении материала; использование проблемных ситуаций; практико-ориентированная направленность изучаемого материала. Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны: -отстаивать свое мнение и принимать участие в обсуждениях; -ставить вопросы своим товарищам и учителю; - заниматься обучением отстающих и объяснять более слабым учащимся непонятные, трудные места; -самостоятельно выбирать посильное задание и искать варианты решения познавательной задачи; -создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий. |