Курсовая работа. Курсовая работа Зарубежный опыт школьного экономического образов. Зарубежный опыт школьного экономического образования
 Скачать 58.88 Kb.
|
|
Министерство образования и науки РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Зарубежный опыт школьного экономического образования Выполнил: студент курса факультета Ф.И.О Руководитель: Содержание
Введение Нет в человеческом обществе ни одной сферы жизни, ни одной профессии, ни одной страны, где бы человек мог почувствовать себя абсолютно независимым от мира экономики, мог не подчиниться ее законам. Экономика – это особый мир, со своими законами и проблемами, драмами и противоречиями. Он сложен и загадочен, этот мир экономики, а главное – открыт для каждого, кто хочет войти в него активным участником. Сегодня экономическое образование является неотъемлемой частью общего среднего образования и приобретает всё большее значение для успешного развития современного общества. Это обусловлено тем, что жизнь требует овладения экономической культурой за счет полученного зарубежного опыта так и российского. Знание законов и принципов экономики придает людям уверенность, позволяет им правильно оценивать сложные экономические процессы и самостоятельно принимать правильные хозяйственные решения. В правительственной программе развития страны до 2010 года экономическое и правовое образование в школе названы в числе главных приоритетов. Благодаря целенаправленному обучению, подрастающее поколение получает возможность войти во взрослую жизнь в качестве всесторонне образованного человека и гражданина, с достаточно адекватным представлением об окружающем мире [1,4,5]. Во многих школах ведётся преподавание экономики как отдельного предмета, который вводится, как правило, в старших, реже в средних классах, и совсем редко в младших классах. Это позволяет создать некий базовый уровень экономической грамотности для ориентации обучающихся в окружающем мире, так как жизнь в условиях рыночной экономики требует даже от школьников усвоения элементарных экономических понятий и приобретения рыночных навыков поведения. В преподавании экономики в общеобразовательных учреждениях накоплен определенный опыт, разработано информационное и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, развернуты программы подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей экономики. Актуальность выбранной нами темы зарубежного опыта школьного экономического образования состоит, чтобы выявить наиболее актуальные зарубежные концепции, подходящие в российское экономическое образование. Целью исследования является рассмотреть состояния обучения в зарубежных школах. А также выявить в школьном экономическом образовании заимствования зарубежного опыта. Для достижения поставленной в курсовой работе цели необходимо решить следующие задачи: - изучить и проанализировать научно-педагогическую, учебно-методическую и учебную литературу по теме исследования; - проанализировать имеющийся педагогический опыт экономического образования в школе; - изучение зарубежного опыта экономического образования Объект исследования: сложившиеся концепции в российском школьном экономическом образовании. Предмет исследования: зарубежный педагогический опыт экономического образования в школе и внедрения его в российские концепции. Методы исследования: теоретические: анализ, синтез, моделирование. эмпирические: наблюдение. Теоретическая значимость курсовой работы состоит в том, что подробно рассмотрены зарубежные подходы к экономическому образованию в обучении старшеклассников, освещены понятия, проблемы, сущность преподавания в школьном курсе экономики. Практическая значимость курсовой работы состоит в том, что опыт, полученный, за рубежом, может быть использован для организации учебного процесса по экономике в образовании. Структура работы: курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы. Основная частьИстория развития экономического образования в России Зарождение экономического образования в России ученые связывают с началом XVIII века - периодом разложения феодально-крепостнических отношений и становления капиталистического строя. Экономические и политические преобразования Петра I вызвали огромную потребность в специально подготовленных кадрах. Государственные учреждения, армия, флот, промышленность, торговля нуждались в большом количестве специалистов, в том числе в ученых и учителях. В период правления Петра I были открыты первая гимназия, множество школ, которые готовили таких специалистов. В начале его правления была организована Славяно-греко-латинская академия, соединившая в себе черты высшей и средней школы. Были составлены первые учебники по основным предметам, в том числе изучались первые понятия экономического анализа, был определен предмет экономической науки, изучались вопросы обмена, форм стоимости и другие экономические вопросы. Особенно важным является открытие в 1725 году Академии наук, созданию материальной базы которой способствовал Петр I. Науки, преподаваемые в академии, были разделены на три класса. В третьем классе в группе исторических наук преподавался курс "Политическая экономия"[3,6,7]. Значительный вклад в развитие экономической науки внес выдающийся русский ученый и мыслитель М. В. Ломоносов, который также признается основоположником экономической статистики и экономической географии в России. Он был сторонником издания экономической газеты, на страницах которой публиковались материалы об отечественном производстве, торговле, сельском хозяйстве, урожаях. М. В. Ломоносов стоял у истоков создания в России Вольного экономического общества, которое существует по настоящее время. Благодаря великому русскому ученому получила распространение рукопись И. Т. Посошкова "Книга о скудости и богатстве" (1752), и именно он перевел на русский язык трактат И. Х. Нейдинбурга "Лифляндский сельский хозяин", в котором изложены методы и способы увеличения доходов в сельском хозяйстве [8]. Росту интереса к экономической науке в начале XIX века способствовал фундаментальный труд А. Смита "Исследование о природе и причинах богатства народов" (1776), который был переведен и издан в России. Эта книга впервые давала систематическое изложение общих основ экономической науки. Изучение экономической теории А. Смита в первой четверти XIX столетия стало обязательным элементом аристократического воспитания, университетского и гимназического образования. На начало XIX века приходится организованное становление российской экономической науки, и в 1804 году в Академии наук России были созданы отделения статистики и политэкономии. В 1806 году в Москве был издан первый учебник по политической экономии А. Шлецера, в 1806 - 1808 годах в Санкт-Петербурге начал издаваться первый в России "Статистический журнал", в котором публиковались работы видных экономистов и государственных деятелей [9,10]. Интерес вызывает история становления экономического образования в школах дореволюционной России. Это путь от ремесленного ученичества через мануфактурное обучение в школах при заводах и фабриках к профессиональному обучению в специальных коммерческо-экономических школах. Системная трансформация в начале 90-х годов XX века, характеризующаяся переходом от административно-командной и плановой экономической системы к демократической системе с рыночной экономикой, обусловила необходимость реформирования образования в России. Началась реализация комплексной программы модернизации и развития образования, что связано с выходом Закона РФ "Об образовании". Постепенно приходило осознание того, что знание основ экономики является обязательным элементом общей грамотности, одним из необходимых условий развития экономики демократического общества [17]. Достижению поставленной цели в полной мере помешала неподготовленность школы к проведению преобразований в области экономического образования и воспитания. Тем не менее этот этап характеризовался подготовкой общественности к осознанию необходимости кардинальных изменений в системе образования, в том числе и в системе экономического образования. В рассматриваемый период разработка проблем базового экономического образования осуществлялась по нескольким направлениям: обоснование значения экономического образования в современных условиях жизни общества; раскрытие общих вопросов экономического воспитания и образования; изучение состояния экономической подготовки молодежи; готовность их к вхождению полноправными членами в новую систему социально-экономических отношений и созданию нового экономического общества; методическое обеспечение системы экономического образования и воспитания; изучение и обобщение зарубежного опыта экономического образования. Сегодня можно констатировать, что современная российская школа миновала период растерянности, вызванный появлением новой учебной дисциплины и практически полным отсутствием учителей, учебников и учебно-методической литературы, что было характерно для 90-х годов прошлого столетия, и способствовала развитию экономического обучения и воспитания российских школьников. В 2010 году на этот процесс стало оказывать определенное влияние введение единого госэкзамена, в том числе ЕГЭ по обществознанию. Тем не менее анализ образовательной практики по экономике показал, что отечественная система экономического образования прежде всего концентрируется на овладении школьниками знаниями теоретического характера и в гораздо меньшей степени - прикладными знаниями. Предполагается, что подростку, имеющему прочный фундаментальный базис знаний, будет проще усвоить практические навыки после окончания средней школы. Обеспечивая в целом высокий уровень среднего образования, такой подход способствует ориентированию учащихся именно на дальнейшую учебу в высшей школе. Однако динамичные социально-экономические процессы требуют практико-ориентированной направленности обучения начиная со средней школы [11,12]. Таким образом, можно утверждать, что практико-ориентированной экономической подготовке школьников в современной России все еще предстоит стать полноправной составной частью общего образования, выполняющего ответственную роль подготовки подрастающего поколения к жизни в постоянно изменяющихся социально-экономических условиях [16]. Цели экономического образования и заимствования зарубежного опыта Цели экономического образования в школе: Воспитать экономически грамотного члена общества, умеющего анализировать экономические процессы, и экономически активного члена общества, способного включиться в жизнь страны. Сформировать у школьников основы экономического мышления, позволяющих им приобрести навыки осмысления новых экономических институтов, их взаимосвязей, и на основе этого аргументированно объяснять свои действия. Помочь приобрести опыт самостоятельного принятия экономических решений на практике (как гражданина, как работника, как потребителя) и сформировать навыки приобретения и применения экономических знаний для анализа и объяснения экономических явлений, событий, ситуаций [13]. Структура экономического образования в школе В настоящее время в некоторых школах вводится экономическое образование с начальных классов. Но учитывая реальную ситуацию с образованием (нагрузку учеников, сложность перераспределения нагрузки по дисциплинам) мы ориентируемся на 3-х летнее обучение в старших классах: 9-10-11. Специфика школьной системы в России такова что после 9-го класса (14-15 лет) учащийся может: а) продолжить свое обучение в 10-11 классе; б) продолжить обучение в средне-специальных учреждениях; в) пойти работать. Поэтому, для обеспечения всеобщего экономического образования, по окончании 9-го класса независимо от своего будущего выбора учащийся должен получать необходимый минимум экономических знаний. Он должен проходить полный цикл экономического обучения на уровне основных представлений и разъяснений практических аспектов дисциплины. Курс экономики в 9-м классе включает следующие разделы: 1. Экономика и ее предмет. Основные элементы экономики: Экономика домашнего хозяйства Предприятие Взаимодействие элементов: экономика обмена конкуренция Государство и экономика Внешнеэкономические связи В настоящее время научное сопоставление экономических систем и теорий в разных странах имеет две главные функции. Первая состоит в получении эмпирических данных и теоретической информации, которая помогает международным организациям принимать решения по развитию образования в разных странах, оказывать помощь, координировать научную деятельность разных стран. Вторая задача в изучении зарубежной экономики в школах состоит в обеспечении переноса опыта на родную почву. Ученые считают, что знание экономики и науки разных стран, изучение их опыта поможет решать проблемы в собственной стране, оно стимулирует осмысление и оптимальное построение своей экономической системы. Однако современная наука считает, что имеется много оснований для взаимного обогащения экономики разных стран, а именно: наличие глобальных мировых процессов в экономике, культуре и образовании разных стран. Современный общественный рост сопровождается усилением интеграционных тенденций в экономической сфере жизни. Это требует развития у молодежи ряда важных личностных характеристик, таких, как коммуникативность и толерантность гуманитарная грамотность и способность к поликультурному взаимодействию. Социализирующая функция образования стимулирует развитие адаптационных свойств личности в условиях динамичной трансформации социокультурной, биологической и информационной среды. В связи с этим возрастает роль экономики как учебной дисциплины, характеризующейся гибкостью организационно-деятельностной и содержательной структуры, вариативностью информационных и методических компонентов. Профессионально-ориентированное обучение экономики в настоящее время предполагает ориентацию на профессиональные нужды при выборе учебного материала, ставит задачу научить способам проведения деловыми партнерами основной линии экономического воздействия для достижения запланированного эффекта и профессионально-значимого результата. В зарубежной и отечественной науке исследование методики обучения экономики осуществлялось на протяжении всего процесса становления и развития системы образования [14,15]. 2.1 Состояние обучения основам экономики в школах США и Европы Соединенные Штаты Америки Американская система образования направлена на то, чтобы привить подрастающему поколению знания, которые могут пригодиться в практической жизни. Активную позицию при этом занимает некоммерческая корпорация "Junior Achievement Inc.". Была разработана и реализуется программа предпринимательской подготовки (Business Education) школьников США, целью которой является обучение молодых людей свободному бизнесу. Через систему национальных региональных центров в программе "Junior Achievement" в США участвуют более четырех миллионов учащихся общеобразовательных учреждений. Программа "Junior Achievement" стремится к тому, чтобы каждый школьник имел фундаментальное понимание системы свободного предпринимательства, а также практические навыки предпринимательской деятельности. Уже в стенах школы программа готовит учащихся к тому, что после ее окончания они могут стать работниками предприятий, что они столкнутся с конкуренцией на рынке труда, что у них есть возможность стать предпринимателями и иметь высокое качество жизни. Современное школьное экономическое образование в Америке, в том числе и организационные, и методические вопросы, считаются делом национальной важности и являются заботой всего государства: чиновников, сенаторов, лидеров бизнеса и т.д. В США проводится большое число соревнований местного и национального уровня с использованием методов игрового моделирования экономических процессов. Следует также отметить высокое качество учебников по основам экономики и предпринимательству, которые хорошо известны российским читателям [18]. В старших классах изучаются микро- и макроэкономика, мировая экономика, современная западная экономическая теория, состоящая из элементов классической экономической теории, маржинального анализа, теории цен А. Маршалла, теории совершенной и несовершенной конкуренции, кейнсианства, элементов современного монетаризма. Германия Школьное экономическое образование в Германии не является обязательным для всех школ, более того, в различных землях оно имеет свою специфику. Например, в земле Северный Рейн - Вестфалия начиная с 6-го класса школьники изучают предметы экономического цикла. Программы и учебные планы по экономическому образованию для школ данной земли разрабатывает Земельный институт переподготовки кадров в городе Зоест. Так, в школах Нижней Саксонии экономика изучается в основном в старших классах как самостоятельный предмет. Концепция целей и содержания экономического образования для школ Нижней Саксонии разработана в Институте экономического образования университета города Ольденбург. Основными целями школьного экономического образования в Германии является: 1. Обучение основополагающим способам познания, понимания внутренних, содержательных противоречий между изучаемыми экономическими объектами, овладение принципами и формами самостоятельной исследовательской и практической работы. 2. Самореализация социальной ответственности, специфика которой заключается, прежде всего, в том, что процессы обучения и воспитания тесно взаимосвязаны. Воспитание в школе осуществляется в процессе обучения - через предмет и формы взаимодействия. Сегодняшнее общество характеризуется высоким уровнем дифференциации, множественностью мировоззрений, оценок политических программ, противоположностью интересов и необходимостью демократического консенсуса. Самореализация в социальной ответственности означает готовность и способность выразить свое мнение по отношению к существующим ценностям. 3. Формирование профессиональных знаний, то есть передача определенного содержания и квалификаций, которые могут быть профессионально использованы. Основные разделы, изучаемые в старших классах общеобразовательной школы Германии, включают следующее: домашнее (личное) хозяйство, целью которого является подготовка учеников к роли потребителей; предпринимательство, которое готовит учеников к роли будущих работников. Решению проблемы выбора профессии; экономический порядок; государство, которое готовит школьников к роли граждан; заграница (международные отношения), которая готовит их к пониманию процессов, происходящих в народном хозяйстве, и их связей в мировой экономике. Великобритания Система образования Великобритании направлена на то, чтобы привить подрастающему поколению знания, которые могут в практической жизни. Цель экономического образования в школе - выработать сознательное восприятие экономической политики государства всеми высокообразованными членами общества. В связи с этим на высшей ступени школьного экономического образования изучаются макро- и микроэкономика, основы бизнеса, коммерция, современная западная экономическая теория. Как самостоятельный курс "Экономика" в настоящее время изучается более чем в 20% школ Великобритании (в 1995 году было 10 - 12%). По мнению педагогов, понимание экономических аспектов современного общества доступно учащимся любого возраста. Однако систематической работе в этой области препятствует нехватка соответствующих учебных материалов, которые, как и учебные планы, разрабатываются в каждом графстве самостоятельно, и недостаточная подготовленность учителей. Для всех графств Великобритании разработан перечень экономических "концепций", составляющих основу системы экзаменов школьников, где их общее образование оканчивается и начинается целенаправленная подготовка к специальному университетскому образованию. Норвегия Интерес представляет современное экономическое образование в северных странах Европы, имеющее хорошие результаты. Показательным является пример Норвегии, в которой в списке обязательных предметов начальной школы, помимо математики, родного и английского языков, рисования и музыки, значится такой предмет, как домашняя экономика. Учеба организована таким образом, чтобы дети учились совместно оценивать последствия тех или иных решений. Каждый ученик с помощью преподавателя составляет личный план домашней и школьной работы на неделю. С 1-го по 7-й класс отсутствие традиционных оценок, а есть такие оценки, как "работа в команде", "обсуждение", "принятие решений". В 8-м классе появляются новые дисциплины - экономика, экология, бухучет и дисциплины, предусматривающие профессиональную ориентацию. Главное здесь - сформировать оптимистическую оценку собственных способностей. С 16 лет норвежцы посещают старшую школу и учатся там три года. В большинстве старших школ имеется два отделения: академическое и отделение профессионального мастерства. На академическом отделении изучаются привычные всем математика, физика, литература, география и другие общеобразовательные предметы, включая экономику. С каждым годом школьник имеет возможность уделять больше времени тем предметам, которые его интересуют. Экзамены сдают те ученики, которых выбирает Экзаменационный секретариат Норвегии. Список предметов, по которым школьники сдают экзамен, всегда постоянен: информатика, экономика, математика и английский язык. Таким образом, как в США, так и в европейских странах признается важность экономической подготовки молодого поколения для развития страны в современных сложных социально - экономических условиях. При этом необходимо отметить, что если в экономически развитых зарубежных странах в течение многих поколений передача экономических знаний и опыта молодым поколениям происходила естественным образом, то в России, где передача экономических знаний и опыта рыночной экономики была прервана в течение почти целого века, объективно необходимы специальные усилия по организации базовой экономической подготовки начиная со школы [19]. 2.2. Сложившиеся концепции школьного экономического образования Изначально преподавание основ экономических знаний было введено в школах с девятого класса, некоторые школы, не желая делать этот новый предмет выпускным, вводили его с десятого или в одиннадцатом - как факультатив. Гимназии и лицеи с углубленным изучением экономики начинали изучение основ экономики с пятого, а то и с третьего класса. Что же это дало? А дало это огромное количество разнообразных программ по экономике в целом и по отдельным ее разделам. Интересно отметить, что многие из этих программ были рассчитаны только на один учебный год, а некоторые на два или три года. Учителя экономики были в растерянности, - какой из предложенных курсов выбрать, на какой программе остановиться, с каким учебником работать и т.д. С первых лет появления экономики как школьного предмета появилось насколько особенно популярных в российских школах программ - это были авторские программы И.В.Липсица и В.Антоновой, Л.Л.Любимова, Б.А.Райзберга и А.С.Прутченкова, несколько американских программ школьного экономического образования, например, Джуниор Эчивмент. Подобная ситуация (обилие программ и авторов) сохранилась и на сегодняшний день. Это говорит в первую очередь о том, что преподавание экономики в школе во многом до сих пор носит экспериментальный характер, а вопросы о том, что и для чего следует изучать, каким образом включать ребенка в реальные экономические отношения и сегодня находятся в стадии обсуждения и разработки. Так, до сих пор остался нерешенным вопрос о том, с какого возраста может (или должен) получать ребенок экономические знания. Однако необходимо отметить, что с 1994 года действует государственный стандарт высшего профессионального образования, в нем конкретно сформулированы требования к минимуму содержания знаний и т. д. Понятно, что для выполнения требований стандарта должны использоваться единые принципы сквозного экономического образования, что пока мы наблюдать не можем. Таким образом, основной проблемой для преподавателя экономики будет вопрос определения подхода к преподнесению школьникам экономических знаний, и, после определения этого подхода - выбор соответствующего курса и программы [4]. Существует много точек зрения на определение подходов к преподнесению школьникам экономических знаний, но сегодня достаточно четко проявилось четыре основных подхода, практически реализующихся в российских школах: бизнес-ориентированный, теоретизирующий, культурно-функциональный, академический. Рис 1.  Профессионально-ориентированный (бизнес-ориентированный) подход, предполагает выработку навыков поведения в хозяйственной жизни, представляет своего рода систематизацию полезных советов. Эти советы не всегда работают применительно к российской экономике, поэтому у школьников часто складывается мнение об абстрактности такого подхода и ненужности получаемых знаний. Профессионально-ориентированный подход, делает акцент на преподавание прикладных дисциплин, однако концентрация только на этом подходе, чревато излишним насыщением рынка труда в будущем бухгалтерами и "предпринимателями по диплому". Хотелось бы отметить, что некая преподавательская эйфория в уверенности сделать каждого ученика предпринимателем, грозит крахом необоснованно воспитанных надежд. Так даже решив очень трудную задачу воспитания экономически активного и предприимчивого поколения потенциальных предпринимателей, не обеспечит им тот набор случайностей или обстоятельств, которые часто независимо от воли или образованности человека делают его успешным бизнесменом. При этом узкая ориентированность экономического бизнес воспитания закроет перед бывшим учеником другие возможности самореализации на рынке труда, подчас более перспективные для его индивидуального набора личностных качеств. Теоретизирующий подход, рассматривает школьное экономическое образование как упрощенное академическое, университетское. Если школа или учитель принимает данный подход, то обычным явлением становится преподавание нескольких курсов, чаще всего абсолютно несвязанных друг с другом - особенно если их преподают разные преподаватели. В одной возрастной параллели (например 7-9 класс) могут преподаваться одновременно "Введение в бизнес", "Экономическая история", "Макроэкономика" и даже "Бухучет". Понятно, что для школьника наука экономика не становится яснее или проще в результате данного подхода, знания не укладываются в единую систему, а обилие лишней (чаще совершенно не нужной для ребенка информации) не способствует возникновению интереса к предмету. Культурно-функциональный подход, сторонники культурно-функционального подхода, видят его задачи в формировании общей культуры, выработке адекватных представлений о мире, сути экономических явлений и процессов. Здесь ведущая роль уделяется привитию школьникам функциональной экономической грамотности, формировании способности к развитию, в том числе к саморазвитию и самообразованию, формировании системы ценностей и развитие индивидуальности, выработке навыков хозяйственной деятельности в различных экономических условиях. Академический подход, уверенно возобладал на уровне органов управления. Об этом однозначно свидетельствует содержание "официальных" (одобренных "министерством образования) учебников и учебных программ. Например, по мнению И. Липсица, тяготеющего к "академическому" направлению, экономика в школе должна быть нацелена на то, чтобы дать пусть несколько упрощенное, но целостное представление об основах экономической жизни общества с постепенным усложнением и дополнением от класса к классу, чтобы создать учащимся базу для изучения экономики в вузах. В этом, безусловно, большой плюс академического подхода - системность, постепенное углубление в предмет - от основ, начал экономики - к достаточно сложному теоретическому материалу. В чем же проблематика данного подхода - в первую очередь, в объеме предлагаемого к изучению материала - он очень велик для школы. В результате, школьники, поступающие потом в вузы (даже экономического профиля), сталкиваются с проблемой "а это мы уже проходили", теряется интерес к получению знаний, первокурсник уже уверен, что ничего нового он не узнает. Здесь, конечно, и перед преподавателями, и перед учениками встанет вопрос о необходимости получения таких знаний всеми учащимися (и в первую очередь теми, кто вовсе не ориентирован на дальнейшее получение экономического образования). Также, материал подобных учебников крайне мало соотносится с реальной жизнью (основа практически всех учебников - неоклассическая теория). В результате учащийся воспринимает экономику как очередную абстрактную теорию, "плохую математику", которая еще дальше от реальной жизни, чем бизнес-вариант экономического образования [5,6]. Заключение Экономическое образование в школе является ещё очень молодой научной дисциплиной, которой ещё только предстоит занять достойное место среди преподаваемых предметов в общеобразовательных школах. Но уже сейчас определенно можно сказать, что экономика зарекомендовала себя среди учителей как полезный интересный предмет. Поэтому в данном случае необходим накопленный зарубежный опыт в разных странах. Это поспособствует ровно взвесить полученные знания и прийти к оптимальному решению проблем в школьном экономическом образовании. Подобрать необходимые важные концепции в экономическом образовании или дополнить уже ранее рассмотренные нами. Ведь в дальнейшем изучая экономику, школьники узнают «правила игры», действующие в рыночной системе. Они, в основном, понимают и должным образом оценивают роль экономики как предмета. Школьники знают, что, даже выбрав неэкономическую профессию, они не будут застрахованы от конкуренции, инфляции и безработицы, что им в любом случае придется иметь дело с семейным бюджетом, налогами и банковскими кредитами. Список использованной литературы Абалкин Л.И. Экономическая энциклопедия. – М., ОАО «Экономика», 1999 г., 1055 с. – С. 91. Бабурин В.А. Деловые игры по экономической и социальной географии: Книга для учителя. – М., 1995. – 143 с. – С.4-5. Белозеров С.А., Горбушина С.Г. и др. Финансы: учебник - 2-е изд., перераб. и доп. / под ред. Ковалева В.В. – М., ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. – 512 с. Бедерханова В.П. Образовательные возможности обучающих игр как одной из моделей концентрированного обучения // Школьные технологии. – 2003, № 2. – С.137-138. Землинская Е.Н. Экономическое образование в школьной программе // Народное образование. – 2002, № 10. – С.220-228. Глухов В.В. // Финансовый вестник: финансы, налоги, страхование, бухгалтерский учет. – 2009, № 8. Елизаров В. Популярная экономика. Зарплата, пенсия, налоги. – М., 2003. – 423 с. Коробковский Г.В., Смирнова Г.А. Экономика домашнего хозяйства: Полезные советы. - Лениздат, 1991.- 320с. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года – распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 № 1756-р. Концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе (сокращённый вариант) / Институт общего среднего образования РАО // Дидактика. – 1997, № 5. Кравцов С.С. Теория и практика организации профильного обучения в школах Российской Федерации / Диссертационное исследование. – М., 2007. Леонтьев В.Е. Финансы. Деньги, кредит и банки. – М., 2003. – 329 с.- С.25. Лебедева Л. Школа с экономическим профилем: и знания, и практическая деятельность // Народное образование. – 2005, № 10. – С.149. Левина Н. Проблемы и перспективы школьного экономического образования // Народное образование. – 2002, № 10. – С.123-125. Липсиц И.В. Экономика (книга 1) – М.: Вита-Пресс, 1997. – 304 с.- С. 219-225. Финансы. Денежное обращение и кредит.: Учебное пособие. / Под ред. Романовского М.В. - М., Юрайт, 2006. - 425 с., - С. 225. Финансовая система России: история и современность: материалы научно-практической конференции / Под ред. доц. Юдиной И.Н.. – Барнаул: Филиал ВЗФЭН, 2003. – 238 с. – С.64. Чепурин М.Н. Курс экономической теории. ─ Киров, 1998. – 283 с. Шкаратан О. Государственная социальная политика и стратегии выживания домохозяйств. - М., 2006. - С. 192. Интернет ресурсы: http://www.regionz.ru/index.php?ds=182650 (стр.9) http://revolution.allbest.ru/economy/00001890_0.html www.elitarium.ru. Http://financy.ru |