1-семинар. 1. 2 Дидактические принципы

• Название: 1. 2 Дидактические принципы
• Дата: 18.06.2022
• Размер: 19.52 Kb.
• Имя файла: 1-семинар.docx
• Тип: Закон; #602105

1.2 Дидактические принципы

Под принципами обучения следует понимать наиболее важные исход­ные положения, которые лежат в основе обучения (или это основные поло­жения, отражающие закономерности формирования двигательных умений, навыков и специальных знаний).

Выделяют четыре группы дидактических принципов:

Первая группа - принципы отношения (сознательности, активности).

Вторая группа - принципы оценивания (научности, прочности).

Третья группа - принципы соответствия (индивидуализации, доступ­ности, наглядности).

Четвертая группа - принципы построения (повторности, системности, последовательности, проблемности).

Дидактические правила - это указания о том, как должны применяться теоретические положения в конкретных условиях практической деятельно­сти.

Основные направления и правила реализации принципа созна­тельности и активности.

Первое направление - формирование устойчивого интереса к цели за­нятий, стимулирование самоанализа действий учеников, воспитание творче­ского отношения к занятиям.

Правила реализации:

1. 
   изучать первоначальные мотивы занятий физической культурой и спортом и преобразовать их в социально значимые;
   

1. 
   ставить и разъяснять цель каждого нового раздела программы;
   

2. 
   ставить конкретные задачи по овладению знаниями, умениями, на­выками;
   

4. 
   добиваться понимания учащимися целей и задач учебной работы;
   
5. 
   создавать на занятиях ситуации, позволяющие применять получен­ные знания.
   

Второе направление - стимулирование сознательного анализа и самоконтроля при выполнении двигательных действий каждым учащимся. Правила реализации:

1. 
   обучение без предварительного показа;
   
2. 
   применение специальных устройств и звуколидеров;
   
3. 
   использование приемов идеомоторной тренировки;
   
4. 
   анализ собственных движений и движений товарища;
   
5. 
   применение срочной объективной информации о качестве выполне­ния полученных заданий;
   
6. 
   обучение детей управлять своими пространственными, силовыми и скоростными проявлениями.
   

Третье направление - воспитание инициативы, самостоятельности и творческого отношения к процессу физического совершенствования. Правила реализации:

1. 
   вооружение занимающихся специальными знаниями;
   
2. 
   использование взаимообучения;
   
3. 
   привлечение учащихся к работе в качестве помощников;
   
4. 
   самостоятельное выполнение занимающимися заданий на уроке и вне урока;
   

5) отмечать и объективно оценивать успехи учащихся.
Основные правила реализации принципа научности:

1. 
   строить педагогический процесс в соответствии с современным уровнем знаний;
   
2. 
   применять средства, методы обучения и формы организации заня­тий, которые соответствовали бы существующим научным положе­ниям;
   
3. 
   систематически обновлять содержание своей научно-теоретической подготовленности;
   
4. 
   при отборе учебного материала использовать научно обоснованные средства;
   
5. 
   применять методы обучения и воспитания, имеющие педагогиче­ское и психофизиологическое обоснование;
   
6. 
   научную информацию делать доступной для занимающихся, но не упрощать сильно;
   
7. 
   последовательно вводить в учебный процесс методы исследования;
   
8. 
   использовать в речи научную терминологию.
   

Основные правила реализации принципа прочности и прогрессирования.

Принцип прочности означает необходимость вооружения учащихся такими знаниями, умениями, навыками, которые:

а) надолго сохраняются в памяти;

б) быстро и точно воспроизводятся;

в) умело применяются на практике.

Реализация принципа прочности идет по двум направлениям:

- первое направление - формирование прочной системы специальных
знаний;

- второе направление - формирование прочных двигательных умений.
Правила реализации:

1. 
   обеспечить достаточное количество повторений;
   
2. 
   использовать различные виды повторений (текущее, обобщающее, обзорное; в стандартных и вариативных условиях; активное и пас­сивное);
   
3. 
   повторение должно быть сознательным и своевременным;
   
4. 
   использовать различные формы повышения требований: прямоли­нейную и ступенчатую;
   
5. 
   не спешить с переходом к изучению новых упражнений;
   
6. 
   не перегружать занятие новыми упражнениями (не более двух);
   
7. 
   использовать комплексирование упражнений и варьирование усло­вий их выполнения;
   
8. 
   постепенно повышать сложность, интенсивность, длительность упражнений.
   

Основные правила реализации принципа доступности:

1. 
   определить меру доступного как разность между объективной трудностью выполнения задания и возможностями занимающегося;
   
2. 
   доступность учебного материала должна предусматривать затраты определенных усилий для его выполнения;
   
3. 
   использовать учебные задания стимулирующей сложности;
   
4. 
   соблюдать методические правила «от простого к сложному», «от легкого к трудному», «от знаний к умениям», «от известного к неиз­вестному» и др.
   

Основные правила реализации принципа индивидуальности:

1. 
   подбирать средства и методы физического воспитания с учетом сле­дующих факторов: анатомо-физиологических и психологических особенностей конкретного возраста (или возрастного периода);
   
2. 
   групповых (в пределах одного хронологического возраста) особен­ностей физического развития, типов высшей нервной деятельности, телосложения;
   

1. 
   индивидуальных особенностей;
   

3. 
   использовать различные способы выполнения учебного задания: групповой, индивидуально-групповой, персональной индивидуали­зации.
   

Основные правила реализации принципа наглядности.

Для реализации принципа наглядности необходимо:

1 - определять какая задача должна быть решена средствами наглядно-

2. 
   - ориентировать занимающихся на всестороннее восприятие учебно­го материала (движений) с помощью разных органов чувств;
   
3. 
   - применять комплексно разнообразные приемы наглядности с уче­том главенствующей роли того или иного анализатора;
   
4. 
   - использовать образцовый показ;
   
5. 
   - использовать различные виды наглядности (зрительную, слуховую, двигательную, словесную; прямую и опосредованную;
   
6. 
   - использовать обратные связи для повышения приемов наглядности;
   
7. 
   - опираться на впечатления, представления, которые уже были в опы­те учеников;
   
8. 
   - использовать в любом случае кинестетические ощущения.
   

Чем младше возраст, чем ниже уровень подготовленности, тем шире использовать наглядность.

Основные правила и условия реализации принципа системности и последовательности.

Методический смысл этого принципа заключен:

1. 
   - в непрерывности процесса физического совершенствования;
   
2. 
   - в оптимальном чередовании нагрузок с отдыхом;
   
3. 
   - в повторности и вариативности упражнений, нагрузок, методов;
   
4. 
   - в последовательности использования средств, методов, форм заня­тий;
   
5. 
   - в общей направленности процесса физического совершенствования от ОФП к СФП;
   

Правила реализации: «от легкого к трудному», «от простого к сложно­му», «от освоенного к не освоенному», «от знания к умению».

Другие условия реализации принципа системности и последовательно­сти:

1. 
   . Не допускать длительных перерывов между занятиями.
   
2. 
   . Предусмотреть оптимальность чередования нагрузок и отдыха.
   
3. 
   . Использовать различные варианты чередования занятий и отдыха.
   
4. 
   . Системы задач, средств и методов их решения располагать в опре­деленной последовательности.
   
5. 
   . Своевременно начинать и переходить от изучения одних двигатель­ных действий к другим, от воспитания одних физических качеств к другим.
   
6. 
   . При обучении новому двигательному действию опираться на уже имеющийся опыт учащегося.
   

7) . Обеспечивать своевременное повторение упражнений.

Принцип положительной мотивации, благоприятного эмоцио­нального климата, атмосферы доверия и благожелательности (Ш. А. Амонашвили, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукин и др.) введен сравнительно недав­но. Он регулирует прежде всего коммуникативную сторону обучения, харак­тер отношений в учебном коллективе, требует делового сотрудничества и сотворчества учителя физической культуры и ученика, отношений товарищест­ва и взаимопомощи, и здоровой состязательности между учениками.

Принцип деятельного подхода к освоению ценностей физической культуры предполагает включение человека в процесс физического самооб­разования и самосовершенствования. С позиции деятельного подхода физи­ческое воспитание - это совместная продуктивная деятельность учителя фи­зической культуры с коллективом учеников и самих учеников друг с другом. Учитель физической культуры разрабатывает и создает на занятиях специ­альные учебные ситуации, в которых актуализируется совместная продук­тивная деятельность.

Принцип вариативности и многообразия физического воспитания основан на индивидуализации и дифференциации, которые создают условия для проявления способностей детей и подростков в избранных ими формах физкультурно-спортивной деятельности, организуемой с учетом состояния здоровья занимающихся, их ценностными ориентациями. Реализация на­стоящего принципа возможна при условии отказа от излишней унификации и стандартизации образовательно-воспитательного процесса, создания воз­можно большего числа альтернативных программ физического воспитания.

Принцип оптимизации физического воспитания определяет:

• 
  научное обоснование всех компонентов системы физического воспитания (целей, задач, содержания, методов, форм и пр.);
  
• 
  гармонизацию содержания физического воспитания, то есть сораз­мерность представленных в нем процессов духовного и телесного развития человека;
  
• 
  разумную достаточность физических нагрузок в организации педа­гогических воздействий, строго сбалансированных с индивидуаль­ными способностями, мотивацией и уровнем спортивных притяза­ний занимающихся;
  

- применение активных и творческих методов и форм.
Основополагающим принципом физического воспитания является

принцип единства мировоззренческого, интеллектуального и телесного ком­понентов в формировании физической культуры личности.