курсовая интерсы подростков. 1. 2 Виды интересов и их характеристика в современной психологии
 Скачать 31.9 Kb.
|
|
Введение 1 Развитие интересов в подростковом возрасте: теоретический аспект. Направленность личности и интерес. Проблема взаимосвязи 1.2 Виды интересов и их характеристика в современной психологии 2 Особенности формирования и развития интересов в подростковом возрасте 2.1 Роль познавательных и учебных интересов в подростковом возрасте 2.2 Становление профессиональных интересов в подростковом возрасте 2.3 Методы формирования и развития познавательных интересов Глава3. Исследование развития интересов и направленности личности в подростковом возрасте 3.1 Специфика методов и методик исследования интересов и направленности личности подростковом возрасте. 3.2. Методы и методики профессиональной склонности подростков 3.3 Анализ интересов подростков к различным видам деятельности 2.4. Особенности взаимосвязи направленности личности и интересов к различным видам деятельности Заключение Список использованной литературы Приложение Введение Актуальность исследования В современном обществе произошла смена системы ценностей и не сформирована новая система воспитания, что привело к изменениям в личности современных подростков. Однако трудности подросткового периода накладываются на кризисные явления в обществе, что является важным моментом в развитии интересов молодых людей и их объединений. И это, в свою очередь, обусловливает актуальность данной проблемы. А в дальнейшем, когда подросток становится юношей и размышляет о дальнейшей жизни, он принимает решение о том, чтобы продолжить обучение либо устроиться на работу, какую профессию выбрать. Для этого он должны понять свои способности и склонности, иметь представление о будущей профессии и способах достижения профессионального мастерства в выбранной области. Это очень сложная задача, которая усложняется в наше время – переломный период, когда рушатся устоявшиеся ранее стереотипы, ценности, в частности такие как значимость образования и престижность той или иной профессии. Целью нашей работы является изучение и развитие интересов в подростковом возрасте. В качестве объекта исследования выступает интерес как составляющая направленности личности. Предмет исследования: специфика развития интересов подростков. Задачи исследования: проанализировать теоретический аспект, изучаемой проблематики теоретический анализ литературы, посвященный проблеме формирования; выявить наиболее эффективные методы и методики исследования интересов подростков; провести эксперимент по выявлению интересов подростков и проанализировать их; подготовить рекомендации для формирования интересов у детей, имеющих слабо выраженные интересы. Степень научной разработанности темы: Методы исследования: общефилософские методы исследования, анализ, синтез, статистический сбор данных. 1. Развитие интересов в подростковом возрасте: теоретический аспект. Направленность личности и интерес. Проблема взаимосвязи Человек не является обособленным, замкнутым существом, он развивается и живет из самого себя. Его существование связано с окружающим его миром и нуждается в нём. Для поддержания своего существования человек нуждается во внешних объектах и продуктах; для продолжения себя он нуждается в другом человеке. В процессе исторического развития круг того, что человек должен иметь, увеличивается. В этом заключается объективная необходимость, которая проявляется в психике человека. Человек нуждается в чем-то, что находится вне его, и эта потребность определяет связь человека с окружающим миром и зависимостью от него. Однако помимо тех предметов, которые необходимы человеку для жизни и деятельности (в том числе предметы первой необходимости), есть еще ряд предметов, присутствие коих может быть субъективно необходимо, но не испытываться по отношению к человеку как к потребителю. Поднимаются над потребностями и интересами идеалы. С этой точки зрения, проблема направленности – это прежде всего вопрос об динамических тенденциях, которые в роли мотивов определяют человеческую деятельность, сами по себе определяясь ее целями и задачами. Направленность личности – это понятие, введенное в науку С.Л. Рубинштейном как основную характеристику основных интересов, потребностей, наклонностей и устремлений человека. Одним из компонентов, составляющих структуру направленности личности, является интерес. Все психические процессы в виде деятельности по заданному руслу активизируют деятельность личности согласно ее интересам и устремлениям, что выражается в направленности личности. И в то же время она имеет два тесно связанных момента: а) предметное содержания, поскольку направленность -это всегда направленность на что-то (на какой-то более или менее определенный объект), и б) напряжение, возникающее при этом. Все новые предметы и стороны действительности появляются в его контактах с окружающим миром. И когда в силу тех или иных обстоятельств что либо приобретает определенную значимость для человека, оно может вызвать его заинтересованность — особую сферу интересов к нему самого (или же личность) «Интерес» — это слово, которое имеет множество значений. Если ты интересуешься чем-то, то можешь быть заинтересован в чем-то. Это вещи разные, хотя и несомненно связанные между собой. Может быть интересен человек с которым у нас нет никаких общих интересов. И мы можем быть заинтересованы в человеке, который нам совершенно неинтересен. То же самое как потребности и вместе с ними общественные интересы – интересы в том смысле, в каком они говорят в общественных науках об интересах, — обусловливают "интерес" в психическом смысле, определяют его направление, являются источником. В этом смысле интерес в психологическом его значении не имеет ничего общего ни с общественным интересом в целом, который он представляет собой как бы составной частью, ни с субъективной стороной, которая является продуктом общественного интереса. В этом смысле интерес – это специфическая направленность личности, которая только опосредованно обусловлена пониманием ее общественных интересов. Особенность интереса, отличающая его от других тем, что интерес – это сосредоточенность на определенном предмете мысли, вызывающая стремление ближе познакомиться с ним и глубже в него проникнуть, не упуская его из поля зрения. И если у человека есть интерес – это уже тенденция или направленность личности, которая сосредоточена на определенном предмете. При этом под помыслом мы подразумеваем сложное и неразложимое образование – направленную мысль, мысль-забота, мысль-участие, мысли-приобщение, внутри себя заключающую и специфическую эмоциональную окраску. Интерес – это мотив, который действует в силу своего осознанного значения и эмоциональной привлекательности. Как правило, в каждом интересующем нас вопросе присутствует как минимум два момента, но соотношение между ними на различных уровнях сознательности может быть разным. В случае если уровень сознательности или осознанности данного интереса низок, то преобладает эмоциональная привлекательность. Ответ на этот вопрос может быть только один: интерес к тому, что интересует, вызван тем, что это нравится. Чем выше уровень сознательности, тем больше значение имеет осознание важности тех задач, в которые включается человек. В то же время, как бы ни было велико и сильно сознание объективной важности соответствующих задач, оно не может исключить из своего поля зрения эмоциональной привлекательности того, что вызвало интерес. Но если нет никакой непосредственной эмоциональной привлекательности и желания быть замеченным в глазах окружающих людей – то это будет сознание важности, ответственности, долга, но никак не интереса. В эмоциональном компоненте интереса, как и в любом другом, есть свой эмоциональный компонент, который отличается от того, чем вызвана или в каком выражается потребность: когда не получают удовлетворения желания, жить трудно; когда не получают пищи интересы или их нет, жить скучно. Видимо, с интересом относятся и специфические проявления в эмоционально-психической сфере. Интерес к объекту возникает в первую очередь благодаря эмоциональной привлекательности и осознанной значимости. Принадлежа к общему направлению личности, интерес охватывает все психические явления - восприятия, памяти, мышления. Их направляя по определенному руслу, интерес одновременно и активизирует деятельность личности. Работать с интересом – это хорошо. Это помогает человеку быстрее и продуктивнее выполнять работу. 1.2 Виды интересов и их характеристика в современной психологии Однако в первую очередь они отличаются по содержанию и являются определяющими для их общественной ценности. А у одного интересы сосредоточены на общественной деятельности и на науке или искусстве, у другого – на коллекционировании марок, на моде; это тоже совсем не равноценные интересы. По отношению к тому или иному объекту, как правило выделяют непосредственный и опосредованный (прямой) интерес. Говорят, о наличии прямого интереса, когда ученик интересуется самой учебой и ее предметом; говорят о косвенном интересе – это желание получить какую-либо информацию, например, о преимуществах, которые может дать образовательный процесс. Наличие интереса к науке, к искусству, к обществу, а также умение извлекать выгоду из своего интереса – это одно из главных качеств человека. Совершенно неправильно противопоставлять непосредственный интерес и заинтересованность опосредованным. В зависимости от того, на каком уровне находится оформление, интересы могут быть разными. Уровень аморфный – это тот, который легко возбудимый (или не возбудимый) интерес ко всему вообще и ни к чему конкретно. Распределение происходит по интересам и способностям. У других же людей весь интерес сосредоточен на одном каком-нибудь объекте или узкой области, что приводит к одностороннему развитию личности и является вместе с тем результатом одностороннего развития. Другие имеют два или даже несколько центров, вокруг них группируются их интересы. Но даже при таком благоприятном сочетании, как если эти интересы лежат в совершенно разных областях (например, один - в практическом применении или науке, а другой - в области искусства) и сильно отличаются друг от друга по своей силе – бифокальность интересов не вызывает каких-либо затруднений. Но в этом случае она легко может привести к раздвоенности, которая будет тормозить деятельность как в одном, так и в другом направлении: человек ни на что не попадет целиком, с подлинной страстью, и нигде не сможет преуспеть. Однако, возможно и такое положение, при которых интересы, достаточно широкие и многосторонне-связанные, сосредоточены в одной области и притом настолько тесно связанной с ней существеннейшими сторонами человеческой деятельности (что вокруг этого единого стержня может быть собрана достаточно разветвленная система интересов), что вокруг этого единого стержня может собраться достаточно разветвленная система интересов. По-видимому, именно такая структура интересов наиболее благоприятна для всестороннего развития личности и одновременно той ее сосредоточенности, которая необходима в целях успешной деятельности. Различные интересы, выражающиеся в той или иной ее широте и структуре, сочетаются со способностью или активностью. В других случаях интерес может быть направлен только в сторону определенной предпочтительной направленности, или же поворота, личности, благодаря которому человек скорее обратит внимание на тот либо иной предмет, если он помимо его усилий возник. В других случаях человек может быть настолько увлечен, что он будет искать себе удовлетворение. Различия между пассивным и активным интересом не являются абсолютными: пассивный интерес легко переходит в активное, и наоборот. Его устойчивость нередко сочетается с интересом. Очень импульсивные, эмоциональные, неустойчивые натуры могут быть подвержены разным видам интереса, которые преобладают в их сознании: один интерес может быть интенсивным, активным, но скоротечным: один интерес может быть интенсивным и активным, но не слишком продолжительным: один интерес может быть интенсивным (активным), но не слишком длительным: Устойчивость интереса выражается в длительности, в течении которой он сохраняет свою силу: время является количественной мерой устойчивости интереса. С помощью силы, устойчивости интереса в основе своей определяется не столько ее, сколько глубиной, т.е. уровнем связи интереса с основным содержанием и свойствами человека. В этом случае первая предпосылка для возникновения у человека устойчивых интересов – наличие у него стержня, генеральной жизненной линии. Если ее нет, то и устойчивых интересов; при ее отсутствии — те, которые с ней связаны, отчасти их выражая, отчасти формируя. В то же время интересы, обычно связанные между собой в пучок или, скорее, в динамичные системы, располагаются как бы гнездами и отличаются по глубине, поскольку среди них всегда есть основные, более общие, и производительные, более частные. Более общий интерес чаще всего является и более устойчивым, чем у других. В данном случае это вовсе не означает, что такой интерес, например, к живописи, к музыке, всегда будет актуален; скорее всего, он легко превращается в таковой (впрочем, сейчас не хочется ни слушать, ни смотреть музыку). Интересы – латентные интересы, которые легко могут быть реализованы. Устойчивость этих общих, генерализированных интересов не означает их косности. Благодаря их генерализованности устойчивость общих интересов сочетается со способностью их лабильности и подвижности, гибкости, изменчивости. По отношению к изменяющимся условиям в разных ситуациях один и тот же общий интерес может выступать как разный, а именно — как различный по отношению к новым условиям. При этом, как правило, интересы в общей направленности личности составляют систему подвижных и изменчивых, динамических тенденций, перемещающегося центра тяжести. Под структурой интересов мы понимаем направленность, интенсивность, распределение интереса и на основании этих данных можно проследить динамику его изменения в зависимости не только от внешних факторов, но и от внутренних. В современной отечественной психологии проблема интереса исследуется с позиций теории деятельности, которая была разработана в трудах Л.С. Выговского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева. Как правило, все виды деятельности тесно взаимосвязаны между собой, и чем в большей степени младший подросток, юноша, девушка выступают субъектом различных видов деятельности, тем очевиднее возрастает интенсивность их социализации-индивидуализации. Многие психологи считают, что интерес связан с потребностью, но не понимают ее по-другому. Одни стремятся к определенной форме самой разной потребности, не только познавательной, другие считают, что интерес – более сложное и широкое явление, чем просто потребность. Третьи считают, что интересы (познавательный, эстетический) становятся первой жизненной потребностью человека, четвертые – что интерес вырастает из познавательной необходимости, но не сводится к ней, однако утвердившийся у человека интерес может стать потребностью. А. А В. Петровский считает, что интерес – это лишь эмоциональное проявление познавательных интересов человека. При чтении психологической и философской литературы трудно понять, что первично – потребность или интерес. Б. И.Додонов отмечает, что в данном вопросе «главный узел противоречий и дискуссий» – это взаимоотношения интересов и потребностей (с. 40). Среди множества интересов есть и те, что связаны со сферой деятельности человека, и те, что связаны с познавательной потребностью и деятельностью. А. С этим мнением соглашается и Г. Ковалев, который пишет, что потребность в познании является общей потребностью человека в ориентации: человек стремится к знаниям о мире, в котором он живет, у него есть стремление к познанию специфических явлений жизни (склонность к наукам). А. В. Петровский утверждает, что интерес – это эмоциональное проявление познавательной потребности и форма ее выражения. С. Л. Рубинштейн пишет, что интерес представляет собой потребность, но не является ею. Потребность – это то что нужно, а интерес – это личная симпатия к объекту. В то же время он пишет,что углубившийся интерес может стать потребностью для освоения какой-то деятельности, сферы знания. Как мы уже говорили, и здесь нет четкого понимания того, как соотносятся интересы и нужды. А если он вызван интересом, то это означает, что одна потребность может стать другой необходимостью. Однако в этом случае возникает вопрос – что же это за потребности, чем эти отличаются друг от друга? [17]. Б. И. Додонов различает две позиции: потребности удовлетворяются чем-то известным, привычным, а интерес – процессом выполнения деятельности. Здесь автор, мягко говоря, не прав. Необычной может стать и привычная работа (удовлетворить потребность привычным способом), в то время как далеко не каждый новый факт вызывает интерес. Но новые объекты появляются постоянно, например, люди на улице, но большинство новых объектов не вызывают интереса у людей. Утверждая, что интерес, в отличие от необходимости, может быть удовлетворен процессом, а не результатом, БИ. Додонов противоречит самому себе – ведь именно он выделил процессуально-целевое удовлетворение, в котором получение удовольствия от процесса сочетается с полученным полезным результатом. Конечно же, рассуждения Б. И. Додионова и других вышеприведенных писателей можно рассматривать не с позиций отделения интереса или потребности, а с позиций того,что в интересе имеется от потребности. Здесь можно предположить, в частности, что это может быть связано с теми соображениями Б. И. Додонова, которые он высказал в своей работе. А в целом он пишет о том, что во всех конкретных исследованиях отчетливо проступает теснейшая связь интересов с нуждами, сходство этих феноменов, отсутствие четких границ между ними. В то же время многие исследователи интуитивно убеждены в несводимости одного из них ни к другому. Однако в любом случае интерес к этому будет особый, не похожий ни на что другое. На самом деле различие это весьма тонкое; его многие хорошо «чувствуют», но в начале объяснения говорят о признаках отличия, которые на самом деле не могут быть основанием для дифференциации. Многие психологи считают, что это отношение. Но это не что иное, как стремление, предпочтение чего-то из множества или же трансформация в них. Но понимание интереса как склонности возвращает все к исходной точке: стремление – это желание осуществить интересную для данного субъекта деятельность. В этом противоречии между пониманием интереса, с одной стороны, как ситуации психологического феномена (потребности) и с другой — как устойчивого психологического феномена, качества личности (отношения), Б.И. Додонов пытался разрешить следующим образом. В этом ключ к пониманию сути интересов он видит в рассмотрении динамики отношений меж потребностями и эмоциями, которые приводят к возникновению интересов-отношений, интересов-свойств личности. С этой точки зрения, эта динамика выглядит следующим образом: являясь одновременно и индикаторами потребностей человека, эмоции сами постепенно все больше становятся "предметом" его специальных психологических потребностей, приобретают известную самоценную значимость, заранее предвосхищаются. “Механизмы” каждого интереса, по мнению Б. И. Додонова, состоят из потребностей, которые стали служебной функцией. Его точка зрения заключается в том что интерес – это потребность в переживаниях отношений, жажда положительных эмоций, духовное стремление к чему-то. По сути он повторяет понимание интереса. Для удовлетворения потребности в удовольствии, пишет Б.И. Додонов, человек также удовлетворяет другие потребности – во внимании к себе и другим людям, в самовыражении, в обеспечении себя необходимыми для жизни вещами. Здесь имеет значение даже не только приятный момент работы, но и ее результат. В этом случае, согласно Б. И. Додонову, интерес-склонность (отношение), действительно, представляет собой сложное психическое образование, которое напоминает по структуре мотив или мотивационную установку. А испытываемые человеком в процессе интересующей его работы эмоции (процессуальные интересы) Борис Иванович Додонов называет чувством интереса. Как он пишет, что это чувство является успешным удовлетворением потребности в желанных переживаниях. В нем могут быть разные мотивы и они могут возникнуть в результате обычных потребностей, которые еще не сформировались. И если деятельность, в которой выражаются их интересы посредством этого чувства, носит разный характер – то говорят, что люди на что-то смотрят с интересом, что они слушают или читают, что они что-то изучают с интересом. Однако человек может и работать с интересом, а также играть с интересом и т. д., при этом, считает Б. И. Додонов, в зависимости от конкретного характера деятельности, он может выражать интерес через разные эмоции, иметь разную эмотивную структуру. Однако он пишет, что, для того, чтобы понять природу человеческих интересов, их суть надо искать не в специфике " чувства интереса ", а в чем-то совершенно ином. И что это за «в чём» — тоже не сказал. Это может быть и потребность в новизне, и привлекательность неизвестного, загадочного или желание испытывать удовлетворение от сделанного. Есть ряд психологов, которые определяют интерес через внимание. Таким образом, в качестве примера можно привести К. К. Платонова, который пишет, что интерес – это окрашенное положительной эмоцией сконцентрированное внимание на определенном объекте. С. Л. Рубинштейн говорит о том, что интерес – это сосредоточенность на определенном предмете мыслей и помыслов. Не все разделяют такое понимание. А. А Г. Ковалев говорит, что внимание человека обращено не на объект его интереса, а по необходимости и в соответствии с долгом или обязанностью. В этом случае произвольное внимание больше всего связано с интересом, заключает он. По этой причине интерес и внимание могут быть взаимосвязаны друг с другом, но в зависимости оттого как они понимаются, эта связь выглядит по разному. И здесь, при желании и интересе, связь эта тесная, поскольку в этом случае внимание является психофизологическим механизмом проявления интереса. Это происходит при интересе к чему-либо, когда человек находится в состоянии актуализации этого интереса в сознании. А. И в этом плане В. Петровский отмечает следующие характеристики интереса: содержание (цели), тип (тип) и устойчивость. Увлекательные ситуации могут возникнуть при изменении познавательного интереса в учебный интерес. А. Я. Миленький исследовал специфику учебного интереса, отличающую ее от других видов познавательного интереса. Основной объект изучения – содержание изучаемого по программе учебного материала, способы его усвоения. Как правило, учебная деятельность складывается из взаимодействия педагога и учащегося, поэтому возникновение учебного интереса зависит от профессионализма педагога, который сам является источником этого интереса. Однако в то же время учебный интерес формируется на основе обязательного усвоения учебного материала, контроля над этим усвоением, что может вызвать сначала негативное отношение к предмету, т.е. "отрицательный" мотив обучения, который необходимо побороть. На первом году жизни ребенка, у малыша появляются первые признаки интереса. Основой их возникновения являются ориентировочная реакции (рефлекс "Что такое?") Развиваются потребности. Именно поэтому постоянный и непосредственный контакт ребенка со своими предметами, сопровождающий процесс удовлетворения потребностей – это условие возникновения его интереса. Вначале внимание сосредоточивается на ярком, звучащем или двигающемся предмете, в стремлении ухватить его, в реакции удовольствия от контакта с этим предметом. Далее ребенок начинает интересоваться игрой, которая является ведущей в дошкольном возрасте. С четырех лет он проявляет большой познавательный интерес. В раннем возрасте у детей возникает интерес к бытовым и трудовым делам взрослых, к рисованию, лепкам, пению, танцам и музыкальной деятельности. Для дошкольника характерны неустойчивые интересы и неустойчивые интересы. У школьников появляется интерес к работе в школе, который начинает проявляться в 3 - 4-х классах. Интерес к коллекционированию появляется. С помощью исследования развития интересов школьников-подростков Д. И. Фельдштейн выявил стадиальность этого процесса. Следующая стадия характеризуется разбросанностью интересов, желанием все попробовать, во всем поучаствовать. Однако около 60% школьников 10-11 лет были членами трех и более кружков, секций и т.п. (правда, посещали их лишь по 1-2 раза). Вторая стадия подросткового периода, в 12-14 лет, характеризуется стабильностью интересов детей. На данный момент в трех и более кружках занимаются уже 50% школьников. По результатам исследования, на третьей стадии подросткового возраста (14–15 лет) три урока выбрали только 28% школьников, а более половины отдали предпочтение только 1-2 урокам. У подростков отмирают старые интересы, появляются новые: к общественной жизни, техники, чтению книг приключенческих или героических; у некоторых выражены спортивные интересы. Познавательный интерес у юношей более разнообразен, чем у девушек – они интересуются отдельными науками и учебными предметами. Появляется интерес к вопросам морали, мировосприятия, психологии людей. Существующие в настоящее время возрастные этапы развития профессиональных интересов школьников изучены Л.А. Головей (1996). Они состоят из четырех этапов. На первом этапе, в возрасте 12–13 лет, профессиональные интересы характеризуют высокую изменчивость, слабо интегрированы, не связаны со специфическими психическими особенностями личности и являются преимущественно познавательными. При этом на втором этапе, в 14-15лет, наблюдается тенденция к большей сформированности профессиональных интересов (интеграции), включенности в общую структуру индивидных и индивидуальных особенностей. Третий этап, в возрасте 16-17 лет – это период интенсивного развития профессионально-личностных качеств, которые объединяют интересы и в то же время способствуют дифференциации их в соответствии с полом; происходит объединение познавательных и профессиональных интересов, усиливается связь последних с индивидуально-психологическими свойствами. Во время четвертого этапа молодые люди выбирают профессию (первый этап). В результате происходит сужение познавательных интересов, обусловленное сформировавшейся профессиональной направленностью. Зарубежные авторы в профессиональном самосознании выделяют три этапа: фантазийный, период поисков (14-16 лет), реальный выбор (17 лет и старше) В. Илья ЖУРАВЛЕВ показал, что внеклассная социальная среда не является для учащихся референтом для выбора профессии. При этом она скорее выступает как источник информации для профессионального выбора. Печально, что и учителя в этом вопросе также не могут быть хорошими советчиками. При этом, как правило, именно интересы школьников либо родителей, по их мнению или на основании рекомендаций, являются определяющими для поступления в тот или иной профессиональный учебный заведение. Согласно Д. И. Фельдштейну, выбор престижных профессий у школьников разных возрастов (10-15 лет) преобладает и встречается от 50 до 70% с незначительной возрастной динамикой. С возрастом увеличивается интерес подростков к работе в сфере массовых рабочих специальностей (с 12 до 25%). Л. А. Головей (1996) показала, что формирование профессиональной направленности связано с индивидуально-психологическими особенностями личности: интеллектуальными, психомоторными, эмоциональными. При этом, к окончанию школы, он уже достаточно сформирован. Правда, как это ни парадоксально звучит, это не оказывает никакого влияния на готовность выпускников к выбору профессии. Согласно Л. А. Головей, среди 75% школьников нет четкого профессионального плана, они не проявляют активности в выборе профессии. От подростков к юношам уверенность в выборе увеличивается, но в целом она невелика. А также сформированный профессиональный план имеют старшеклассницы с более высоким уровнем интеллектуального развития (морально зрелые, имеющие высокую тревожность), обладающие высокой тревожностью. По данным Л. А. Головей на профессиональное самоопределение и общее перспективного планирования жизни значительное влияние, по данным Л. А., Головей, оказывают половые различия учеников. Девушки опережают юношей по показателю «осознанности профессионального выбора и определённости путей получения профессии». А среди девушек преобладает артистическая и социальная направленность, а среди юношей – предпринимательская и исследовательская. При этом у юношей на профессиональное самоопределение влияет фактор дальнейшей перспективы: чем более определенны планы по дальнейшей жизни, тем выше уровень сформированности профессионального планирования и степень уверенности в правильности профессионального выбора. С точки зрения девушки, ее социальное и профессиональное самоопределение не связано с ней напрямую. Юношеское профессиональное самоопределение формируется в руслах общей жизненной перспективы, а органически входит в нее. Ближайшие планы у девушек связаны с их познавательными интересами и уровнем эмоциональной возбуждения. У юношей на перспективу большое влияние оказывают интеллектуальные показатели (комплексное мышление, общий уровень интеллекта)и уровень самоконтроля; от 9 класса к 11 классу у них увеличивается число требований к будущей профессии, т. е. принимаются во внимание все большее число факторов. Для девушек требования к будущей профессии возрастают незначительно. Выводы: Отрочество-юношество как этап в западном обществе затянулся из-за большего времени, необходимого для усвоения взрослых ролей. Чтобы стать взрослым, юноша и девушка должны выполнить ряд задач развития, которые возникают на этом этапе жизненного пути. Эти задачи включают формирование целостной идентичность, или целостного Я, и абсолютной независимости или взаимозависимости. При выполнении этих задач могут быть частые смены настроения, вспышек эмоций и конфликтов, но далеко не всегда. «Буря и натиск», в действительности, не являются неотъемлемыми составляющими отрочества и юности. Большинство конфликтов у подростков происходит по довольно незначительным поводам, и большая их часть благополучно разрешается совместно с родителями. Юность и отрочество – это критический период, в течение которого ребенок становится взрослым. В решении многих проблем, с которыми сталкиваются юноши или девушки, в том числе проблем, связанных с сексуальностью, морали, выбора убеждений и специальности, будет определять характер их дальнейшей жизни. А еще у них появляется уникальная способность воспринимать свое поведение в прошлом, анализировать его со стороны реальности настоящего и мысленно переноситьсь в свое будущее. |