Психол. школа,
основоположники
|
|
Предмет психологии, его содержание
|
Основные достижения
|
Критика
|
Бихевиоризм
Эдвард Торндайк (1874–1949).
Джон Браадус Уотсон (1878–1958)
У. Хантер (1886–1954) и К. Лешли (1890–1958)
|
Предметом психологии является поведение, а не сознание.
Поведение как объективно наблюдаемая система реакций организма на внешние и внутренние стимулы.
«стимул – реакция» (S–R).
|
Сферой психологии оказывалось взаимодействие между организмом и средой.
Расширена сфера психического, включив в него телесные действия животных и человека
|
1. Законы научения едины для человека и остальных живых существ.
2. Исследования развития психики сводятся к изучению связей между стимулами и возникающими на их основе реакциями.
3. Психика сводится к внешне наблюдаемому поведению
|
Гештальт психология
М. Вертгеймер (1880–1943), В. Келер (1887–1967), К. Коффка (1886–1941), К. Левин (1890–1947)
|
Предмет психологии – сознание, однако в отличие от структурализма выдвинуто абсолютно противоположное его понимание. Главная идея – целостный подход к изучению явлений и феноменов сознания и психики. Сознание рассматривается с точки зрения наличия в нем целостных образований (гештальтов), которые не разлагаемы на ощущения.
|
Проработка таких важных проблем, как восприятие, память, мышление и межличностных коммуникаций. Также подробно рассматриваются проблемы творческого мышления. Был выявлен феномен «инсайта» как концентрации на целостности структуры ситуации. Через исследование восприятия были выявлены законы «фигуры», «транспозиции» и т.д.
|
От других учёных звучала критика в адрес нечетко сформулированных положений гештальт-психологии
Введенное Келером понятие инсайта также подвергалось серьезной критике
Учёные заявляли, что приверженцы гештальт-психологии слишком много занимаются теоретическими выкладками и получают слишком мало опытных данных в поддержку своих идей.
|
Генетическая психология
Ж. Пиаже (1896–1980)
|
Происхождение и развитие интеллекта у ребенка, главная задача – исследование механизмов познавательной деятельности ребенка. Интеллект исследуется как показатель индивидуального развития и как предмет действия, на основе которого возникает мыслительная деятельность.
|
При изучении детского мышления больше фокусируется на анализе самих действий, основными для Пиаже становятся исследования систем операций интеллекта. На базе этих исследований им была предложена операциональная теория интеллекта.
|
Прежде всего, подвергается экспериментальной проверке и критике само существование феномена эгоцентрической познавательной позиции ребенка или, по крайней мере, его выраженность, «глубина». Так, некоторые исследователи пытаются доказать, что задачи Пиаже трудны для ребенка потому, что бессмысленны, эмоционально безразличны для него. Или что дети совершают ошибки не из-за отсутствия логических структур, а потому, что плохо понимают формулировки вопросов, не умеют их запоминать, своеобразно истолковывают даже не задание как таковое, а всю экспериментальную ситуацию целиком.
|
Глубинная психология (психоанализ)
психоанализ З. Фрейда (1856–1939), аналитическая психология К. Юнга (1875–1961), индивидуальная психология А. Адлера (1870–1937)
|
Предметом психологии стало изучение динамики отношения сознания и бессознательного.
В центр внимания были поставлены механизмы бессознательного
|
Сознание перестало быть замкнутым, а стало частью мотивированной психической жизни
Сексуальная сфера вошла в круг психологического изучения
Особое внимание было обращено на роль детского опыта в развитии личности
Разработаны методы психотерапевтической помощи и др.
|
Преувеличение роли сексуальных влечений, бессознательного начала в поведении человека
Слишком широкое привлечение в качестве объяснения умозрительных конструкций, художественных образов, метафор и т. п.
Произвольность в толковании проявлений бессознательного (содержания слов, ошибочных действий и т. п.)
|
Теория персонализма
Вильгельм Штерн (1871-1938)
|
Изучение целостной личности, закономерностей ее формирования
|
Личность превращается в фундаментальную онтологическую категорию, основное проявление бытия, в котором волевая активность, деятельность сочетается с непрерывностью существования.
|
Выявлена необоснованность распространенной в англо-американской философии концепции расширенной психики, признающей наличие ментальных явлений в знаковых системах, которые сейчас используются людьми. Показано, что трансляционные коды как системы внешних знаков не содержат в себе ментальных компонентов и не переносят их, а вызывают последние у субъектов, обладающих значениями знаков.
|
Гуманистическая психология
К. Роджерс (1902 – 1987)
A. Маслоу (1908 – 1970)
P. Мэй (1909 – 1994)
|
1. Целостный характер природы человека;
2. Существенность роли сознательного опыта;
3.Признание свободы воли, спонтанности, ответственности и творческой силы человека.
|
Гуманистическая психология поставила на передний план изучение важнейших проблем личности бытия и развития, задала психологической науке новые достойные образы как самого человека, так и сущности человеческой жизни.
|
Эта концепция уделяет преувеличенное внимание внутренним факторам и упускает из вида социально-историческое развитие, а также ограничивает предмет своего интереса рассмотрением индивидуума и окружающей его среды
|
Скачать 21.87 Kb.