Чек лист возрастной психологии. ВП. 1. Контакт с родителями для более ясного представления о проблеме ребенка
 Скачать 111.86 Kb.
|
|
Подготовка. 1. Контакт с родителями для более ясного представления о проблеме ребенка; 2. Выстраивание доверительные отношения психолога с семьей на условиях определенной конфиденциальности; 3. Формирование первичной (предварительной) диагностической гипотезы и конкретизация специфичных вопросов при оценке истории развития ребенка для обнаружения в процессе диагностирования правильного психологического диагноза; 4. В процессе проведения диагностики необходимо учитывать критичность, обучаемость и адекватность ребенка в отношении проведения самой процедуры психологического обследования; Построение диагноз-гипотезы. 1. Диагностическая гипотеза обследования должна исходить из знания типичных и специфичных для различных вариантов дизонтогенеза особенностей психомоторного и психоэмоционального развития, а также из непосредственного наблюдения за особенностями внешнего вида ребенка, его поведения (до обследования; в ходе работы); 2. Основная «рабочая» диагностическая гипотеза (или ее варианты при дифференциальной диагностике) должна быть сформирована к началу непосредственной работы с ребенком; 3. По мере выполнения задач по основной гипотезе, она может меняться в связи с результатами методик для проверки первой; Тактика психологического обследования. 1. Оценка особенностей психологического развития ребёнка благодаря заключениям специалистов (педагогические, логопедические, медицинские) + описание его поведения; 2. Письменное согласие родителей на проведение психологического обследование, а также их возможность быть непосредственным наблюдателем; 3. Обращение за проведением углубленной оценки особенностей развития может происходить в следующих ситуациях: ● запроса педагогов об обучаемости ребенка; ● жалоб родителей о воспитании ребенка; ● попадания ребенка в группу риска по дезадаптации (поведенческой/учебной); ● анализа результатов наблюдения самим психологом; 4. Подготовка методик в соответствии с диагностической гипотезой, а также "подгонка" в случае изменения д.г.; 5. Построение "движения" хода обследования для корректировки; Общая технология проведения глубокого психологического обследования. 1. Начинать совместную работу с ребенком с «нейтральной» беседы, во время которой можно не только установить контакт с ребенком, но также выявить знания ребенка о себе, составе семьи, уровень общих представлений об окружающем мире; 2. Наиболее удобный способ войти в контакт с ребенком — попросить его сделать несколько рисунков ● Если есть возможность и время, рекомендовано наблюдать непосредственно за процессом рисования; если время ограничено, целесообразно использовать его для сбора психологического анамнеза, выявления и уточнения жалоб родителей; ● После того как рисунки выполнены, психолог по очереди обращается к каждому из них, задавая конкретные вопросы; ● Беседа должна носить непринужденный характер; ● подобная беседа очень информативна для оценки и анализа особенностей речевой деятельности; 3. Прежде чем приступить к работе с методами, позволяющими выявить особенности развития познавательной деятельности, целесообразно оценить объем слухоречевой памяти, темп запоминания и другие особенности мнестической сферы с помощью различных методик; 4. В качестве следующего этапа работы чаще всего бывает целесообразно оценить уровень сформированности понятийного развития с помощью различных методик; 5. Исследование так же параметров (сформированность пространственного анализа и синтеза на наглядно-действенном уровне). Оценка уровня сформированности пространственного анализа и синтеза на наглядно-действенном уровне является частью общего исследования сформированности пространственных представлений (как на перцептивно-действенном, так и на вербальном уровнях); 6. Сформированность произвольной регуляции собственной деятельности и характеристики внимания анализируются фактически на протяжении всего обследования; 7. В промежутках между сложными трудоемкими методами исследования целесообразно предлагать методы исследования особенностей двигательной сферы, как мелкой, так и общей моторики; 8. Следующим этапом исследования особенностей развития ребенка может стать оценка доступности опосредования, то есть употребление каких-либо «средств» для запоминания; 9. Изучение и оценку особенностей речемыслительной деятельности проводить с чередованием вербального и перцептивно-действенного диагностического материала; 10. Исследование эмоционально-личностных особенностей начинать с изучения истории развития ребенка (психологического анамнеза); 11. Завершающей частью подобной диагностической работы с ребенком должна стать обязательная положительная оценка деятельности ребенка со стороны специалиста; Психологический анамнез. 1. С самого начала работы с семьей необходимо учитывать исходный социокультурный уровень родителей, а часто и специфику их аффективно-эмоционального состояния, общую мотивацию консультирования; 2. Психологу необходимо ознакомиться с результатами всех предыдущих имеющихся объективированных обследований и проанализировать эти данные под углом психологического развития ребенка; ● С одной стороны, составление анамнеза является важной частью построения диагностической гипотезы, а с другой, — систему объективных данных, позволяющих предположить причину и вероятные механизмы возникновения того или иного варианта отклоняющегося развития; 3. Представляет собой специфический набор "тем", по поводу которых ведется беседа, причем важно детализировать интересующие этапы и специфику развития ребенка, не повторяясь в вопросах, заданных специалистами ранее; 4. Даже при условно нормативном развитии должно оценивать закономерности нейробиологического развития, куда в качестве важного компонента следует включить и оценку соматического состояния, его динамики в процессе взросления ребенка как один из факторов каузального уровня его индивидуально-типологических особенностей; 5. Важным для анализа развития ребенка является и состояние матери, не только во время беременности, но и в первые годы жизни ребенка; 6. Одним из важнейших элементов сбора психологического анамнеза является прослеживание (и вычленение) в истории развития ребенка информации о формировании базовых составляющих психического развития и условиях этого формирования; 7. Наиболее пристальное внимание в психологическом анамнезе следует уделить узловым моментам развития. Таким образом, наиболее пристальное внимание в анамнезе следует уделять не просто динамике развития тех или иных сфер психики ребенка, но особенностям развития в периоды: ● 2,5-3 месяца; ● 7-8 месяцев; ● 1-го года; ● 18-24 месяцев; ● 2,5-3 лет; ● 5,5-6,5 лет; ● 9-10 лет. Особенности проведения обследования детей разного возраста. 1. С ребенком в возрасте 3-3,5 лет начать работу в «классическом режиме» скорее всего не удастся. Необходимо исходить из того, что в начале работы придется использовать те «игрушки-методики», которые заинтересовали ребенка в процессе обследования «новой территории» — кабинета специалиста; ● Для начала совместной деятельности необходимо дать ребенку заведомо доступное и интересное для него задание, позволив при этом располагаться в таких местах и позах (например, на коврике на коленях), какие ему будут удобны ● Следует помнить, что такой ребенок может просто испугаться самой ситуации и не пойти на контакт; 2. Ближе к 4 годам мы наблюдаем в безопасной для ребенка ситуации как бы «перерастание» непосредственного поведения в опосредованное самим взаимодействием с посторонним взрослым, то есть поведение, зависящее от определенных социальных норм, принятых в конкретной социокультурной среде. ● Для работы с ребенком этого возраста также удобно применять вначале яркие игровые и доступные для ребенка диагностические методики; 3. В возрасте 5-6 лет (и старше) нормативно ребенок в процессе взаимодействия нуждается в минимальном использовании каких-либо дополнительных приемов в организации совместной работы; 4. К 7 годам в норме дети не нуждаются в специальных «приемах» при проведении диагностики, но часто еще испытывают потребность к стимулирующей помощи; 5. Ребенку, начиная с 8-9-летнего возраста, можно предложить самостоятельно выбрать стиль и меру сложности заданий, Также уже необходимо учитывать его желание работать наедине со специалистом или, наоборот, в присутствии родителей; Тактика и технология обследования детей младшего дошкольного возраста. 1. Психологическое обследование детей младшего дошкольного возраста (от 2,5 до 4,5 лет) представляет наибольшую трудность для психолога, даже с достаточным опытом работы с детьми; 2. Как правило, требуется достаточно гибкое и ловкое взаимодействие специалиста с ребенком, чтобы естественные возрастные особенности не искажали результаты обследования; Здесь следуют два варианта начала работы с детьми этого возраста: Первый вариант. 1) Ребенку предоставляется достаточная свобода в пространстве помещения, игровой комнате. Время, в течение которого он осваивается и играет, используется психологом для наблюдения за свободным поведением ребенка и беседы с его родителями; 2) Работа будет уместна с детьми, имеющими следующие характеристики: ● активность с выраженной, «живой» ориентировочной реакцией; ● активные дети, утомленные предшествующим обследованию пассивным ожиданием; ● тревожность; 3) Имеет смысл начать взаимодействие с ребенком, либо с элементарных рисуночных заданий, либо с продолжения спонтанной игры; Второй вариант. 1) Анамнестические сведения собираются после проведения самого обследования, либо заранее, поскольку работа начинается сразу же; 2) Работа будет уместна с детьми, имеющими следующие характеристики: ● расторможенность, гипердинамичность; ● вялость со сниженной ориентировочной реакцией; ● низкий психологический тонус; ● утомленность долгим ожиданием (например, во время привычного дневного сна) 3) Следует давать яркие, интересные (но не чрезмерно возбуждающие) задания перцептивно-действенного характера; 4) Оценка специалиста должна быть положительной, но в то же время умеренной, сдержанной по форме и интенсивности; 5) Исключение составляют выраженные варианты расторможенного поведения или негативизм, при котором ребёнок производит "неспецифические" действия с тестовым материалом; 6) Далее (в зависимости от уровня заинтересованности и психического развития) исследуется специфика мнестической деятельности (исходя из объема слухоречевого запоминания и уровня речевого развития) и уровень развития познавательной сферы (по результатам перцептивно-действенных и рисуночных заданий): ● соотнесение величины и формы на конкретных объектах ● уровень понятийного развития ● сформированном т пространственных представлений; 3. Подача заданий должна быть жестко связана с уровнем психической активности, степенью утомления и нарастанием признаков расторможенности в каждый конкретный момент, поэтому в арсенале методик должны быть и те, которые помогают переключиться с одного вида деятельности на другой; 4. В работе с детьми 3-5 лет нужно апеллировать, обращаться к взрослому, который пришёл с ребенком, потому что это стимулирует/дополнительно мотивирует ребенка к выполнению заданий 5. Важно р. похвалить вне зависимости от успешности выполнения заданий, дарить возможность свободно поиграть в наиболее понравившиеся игрушки-методики, это даст дополнительные данные для анамнеза, а также для заключительной беседы по результатам обследования; |