Фототерапия как один из методов коррекционно-развивающей работы. 1. Определение фототерапии 3
 Скачать 252.35 Kb.
|
СодержаниеВведение 2 1. Определение фототерапии 3 2. Использование метода фототерапии в коррекции эмоционально-волевой и познавательной сферы детей с ЗПР 7 3. Техники фототерапии для коррекции эмоционально-волевой и познавательной сфер детей с ЗПР 9 Заключение 14 Список используемых источников 15 Введение Фототерапия - один из методов арттерапии. Она является относительно новым видом арттерапии, применение её началось с 1970-х в США и Канаде. В 1970-х гг. психотерапевты начали использовать фотографию в качестве инструмента психологического консультирования. Ее разноплановые возможности и потенциальная доступность сделала ее ценным инструментом работы психологов и психотерапевтов. Фотография универсальна в применении: ее можно использовать как отдельный метод, а можно сочетать с другими психотерапевтическими направлениями. Методы фототерапии подходят как для индивидуальной сессий, так и для групповых занятий, они подойдут для большинства возрастных групп. Метод фототерапии используется как в работе с детьми, подростками, так и в работе со взрослыми. Рассматривая свои фотографии и обсуждая их с психологом, человек может испытывать те же чувства, что и были в момент съемки. При анализе фотографий можно понять на каком жизненном этапе у человека начались те или иные изменения, которые привели к проблеме. Фототерапию можно использовать как метод коррекции детей с ЗПР. Так же возможно использование при коррекции самооценки, агрессивности, тревожности и тд. Цель: подобрать техники фототерапии для коррекции эмоционально-волевой и познавательной сфер детей с ЗПР. Задачи исследования: 1. Рассмотреть понятие фототерапия; 2. Изучить методы фототерапии и варианты использования фотографий; 3. Подобрать техники фототерапии для детей с ЗПР. 1. Определение фототерапии Фототерапия может предполагать как работу с готовыми фотографиями, так и создание оригинальных авторских снимков. Основным содержанием фототерапии, таким образом, является создание и/или восприятие клиентом фотографических образов, дополняемое их обсуждением и разными видами творческой деятельности. Это может быть сочинение историй, применение дополнительных изобразительных техник и приемов (рисование, коллажирование, инсталлирование готовых снимков в пространство, изготовление из фотографий фигур и последующая игра с ними, сценическое представление и работа с костюмами и гримом, движение и танец, художественные описания и т. д.) Искусство фотографии само по себе многогранно, однако в любом случае в его основе лежит создание художественных образов. Это позволяет рассматривать фотографию как одну из форм визуального искусства, хотя, в отличие от живописи, графики или скульптуры, фотография предполагает использование определенных технических средств. Фотография, таким образом, является «технизированным» видом изобразительного искусства, что, с одной стороны делает ее более сложной для освоения и в каком-то смысле ограничивает спонтанность и творческую свободу. С другой стороны, это предполагает дополнительные возможности для творческого самовыражения, связанные, в частности, с возможностью тиражирования снимков, варьирования их формата и цветности, созданием особых визуальных эффектов, а с развитием цифровой фотографии - с трансформацией и корректировкой образов. В фотографии может происходить соприкосновение и соединение реальности и фантазии, благодаря чему снимок становится «транзитным объектом», инструментом наглядно-действенного освоения мира и собственной внутренней реальности. Фотография интегрирует в себе многие виды творческой деятельности, которые могут использоваться в ходе занятий в различных вариантах и сочетаниях, обеспечивая многостороннее исцеляющее, гармонизирующее и развивающее воздействие на их участников. Можно определить следующие психические функции фотографии: Фокусирующая/актуализирующая функция связана со способностью фотографии оживлять воспоминания и приводить к повторному переживанию имеющих место ранее событий - как положительно, так и отрицательно окрашенных. Хотя повторное переживание неприятных и травматичных событий может быть для человека психологически небезопасным, в контексте психотерапии это зачастую необходимо для того, чтобы в результате прийти к их переосмыслению, либо завершить прошлую ситуацию с новыми, более положительными последствиями. Данная функция фотографии связана также с проявлением латентных, ранее скрытых свойств личности, ее потребностей и тенденций. Стимулирующая функция связана с тем, что при создании и восприятии снимков происходит активизация разных сенсорных систем - прежде всего, зрения, кинестетики, тактильной чувствительности. Кроме того, фотосъемка и последующее восприятие фотографий, и их художественное оформление связаны с координацией разных сенсорных систем, появлением разнообразных ассоциаций: вначале - с объектом съемки, а затем - с готовым образом. При этом могут оживать воспоминания и творческое воображение; формироваться новые представления. И, конечно же, фотосъемка немыслима без способности человека осуществлять свой выбор и определенным образом «встраивать» объект восприятия в систему личных значений, соотносить его со своими потребностями и опытом. Всё это отражено в еще одной - организующей (интегрирующей) функции фотографии. Объективирующая функция в какой-то мере связана с фокусирующей/актуализирующей функцией и заключается в способности фотографии делать зримыми переживания и личностные проявления человека, отражающиеся в его внешнем облике и поступках. Благодаря объективирующей функции фотографии, человек также может лучше осознать свою принадлежность к определенной социальной группе (профессиональной, культуральной, национальной). В этом случае она будет отражать его значимые отношения с людьми и предметами - то есть основу его самоидентификации. Человек может понять, в какой степени его мимика и поза, прическа, одежда, а также интерьер, его собеседник в кадре и т.д. связаны с его чувством культурного, гендерного или профессионального «Я» и потребностями в его изменении. Смыслообразующая функция фотографии заключается в ее способности помогать человеку увидеть смысл поступков и переживаний - как своих собственных, так и других людей. В повседневной жизни мы часто действуем и реагируем неосознанно, либо приписываем поступкам и переживаниям определенный, как нам кажется, очевидный смысл. Фотография же позволяет «остановить мгновение» и достичь такой фокусировки на них, которая многим людям в обыденной жизни недоступна. Она также обеспечивает необходимую для саморефлексии отстраненность, благодаря чему люди могут увидеть переживания и поступки в новом свете и постичь их иное - зачастую более глубокое либо альтернативное - содержание. Происходит переосмысление опыта и установление смысловых связей между событиями и различными элементами внутреннего мира. Применительно к фототерапии это может предполагать осознание клиентом причин появления у него тех или иных проблем в межличностных отношениях. Деконструирующая функция заключается в «освобождении» человека от ложных, «сконструированных» значений и формирование новой системы значений, более достоверно отражающих его внутреннюю и внешнюю реальность. Функция рефрейминга связан с включением объекта (каковыми могут также являться поступки, чувства и мысли человека) в иной контекст восприятия, что приводит к изменению его смысла. Приментильно к фотографии это может быть связано с применением фотоколлажа или фотомонтажа, позволяющих соединить определенный визуальный образ (например, изображение человека) с тем материалом, который на оригинальном снимке отсутствовал. При этом человек может увидеть свои чувства т поступки в совершенно ином свете. Контейнирующая (удерживающая) функция связана с тем, что фотография может «удерживать» чувства от их бессознательного отреагирования в реальности. Данная функция основана на том, что фотографические образы часто выступают в качестве инструмента символической экспрессии, которые, как это следует из психодинамических представлений, служат «канализации» психической энергии и ее трансформации в более высоко организованные психические проявления. Экспрессивно-катарсическая функция фотографии заключается в повторном, иногда более глубоком, по сравнению с прошлой ситуацией, переживании чувств и их вербальное и невербальное выражение во время просмотра фотографий, что способно приводить к эмоциональному «очищению» и освобождению от тягостных переживаний. Защитная функция фотографии связана с ее способностью обеспечивать дистанцирование от травматических и малопонятных переживаний и ту или иную степень контроля над ними. Это некоторые из наиболее важных психологических функций фотографии, позволяющих использовать ее в качестве лечебно-коррекционного и развивающего инструмента. 2. Использование метода фототерапии в коррекции эмоционально-волевой и познавательной сферы детей с ЗПР При коррекционной работе с детьми с ЗПР можно использовать фототерапию как основной метод или сочетать его с другими методами. Различные варианты лечебно-коррекционного, здоровьесберегающего и развивающего применения фотографии можно классифицировать с учетом состава участников: занятия могут быть индивидуальными или групповыми, а также проводиться с семьями. Кроме того, при занятиях в группе техники и упражнения могут быть рассчитаны на индивидуальную, парную, микрогрупповую или общегрупповую работу, что полезно для развития коммуникативных навыков детей с ЗПР. Одни варианты применения фотографии могут быть связаны с использованием готовых снимков, другие — с их созданием в ходе занятий или между занятиями. И в том и в другом случае работа может протекать относительно спонтанно и предполагать неограниченную свободу действий либо требовать более четкой постановки задач и использования конкретных техник, игр и упражнений. В некоторых случаях с развивающей целью бывает очень полезно провести съемку в той среде, которая выступает в качестве значимого внешнего ресурса. Так, например, съемка на природе сама по себе способна обеспечить сенсорную стимуляцию, вызвать положительные эмоции и эстетические переживания. Или же съемка может производиться в такой среде, которая чревата социальной конфронтацией и появлением сложных чувств, что в определенных случаях также может быть весьма полезно, помогая, например, ребенку осознать природу своего социального поведения и установок и подготавливая его к встрече с реальностью. Варианты использования фотографии могут также варьировать в зависимости от того, какими еще формами творческой деятельности она дополняется. Так, изготовление снимков может сочетаться с созданием фотоколлажа или ассамбляжа, плаката или иллюстрированной фотографиями «книжки», и в этом случае будет предполагать изобразительную деятельность. Также фотография может сочетаться с сочинением историй или «мини-сценариев», что будет связано с литературным творчеством. Фотографирование может дополняться применением техник телесно-ориентированной и танцедвигательной терапии, когда, например, съемка производиться во время движения: это дает им возможность увидеть и осознать особенности своей телесной экспрессии. Так же фотография может применяться в сочетании с элементами драматерапевтического подхода и предполагать ролевое перевоплощение, использование костюмов, грима и т.д. Для большего удобства восприятия разные варианты лечебно-коррекционного, здоровьесберегающего и развивающего использования фотографии представлены в таблице (Таблица №2). Таблица №2. Варианты лечебно-коррекционного, здоровье сберегающего и развивающего использования фотографии.  3. Техники фототерапии для коррекции эмоционально-волевой и познавательной сфер детей с ЗПР Техники фототерапии подразумевают использование личных снимков и семейных фотографий, а точнее, чувств, воспоминаний, мыслей и информации, которые ими порождаются, в качестве катализаторов терапевтической коммуникации При создании и восприятии снимков происходит активизация разных сенсорных систем — прежде всего, зрения, кинестетики, тактильной чувствительности. Фотографируя, ребенок вступает в активные отношения с миром. Выбирая объекты для съемки и производя ее, ему порой приходится прилагать немалые усилия для мобилизации своих чувств, воли и изобретательности. Кроме того, фотосъемка и последующее восприятие фотографий и их художественное оформление связаны с координацией разных сенсорных систем, появлением разнообразных ассоциаций: вначале — с объектом съемки, а затем — с готовым образом. При этом могут оживать воспоминания и творческое воображение; формироваться новые представления. Используются следующие техники: 1. «Похожие предметы» Цель: Развитие визуального (образного) мышления, способности к обнаружению различий и сходства между предметами, основанных на их внешнем облике и свойствах, развитие понятийного мышления и самостоятельности. Содержание: Ребенку предлагается самостоятельно или при определенной поддержке со стороны взрослого произвести съемку нескольких предметов, которые, на его взгляд, обладают чертами внешнего или «внутреннего» сходства (например, состоят из одного и того же материала, используются с одной целью), а когда снимки будут напечатаны — составить из них композицию и объяснить свой выбор. Если съемка производится в присутствии взрослого, ребенок может сразу же объяснить свой выбор. 2. «Системы последовательного порядка» Цель: Развитие визуального (образного) мышления, в частности способности к обнаружению различий и сходства между предметами, основанных на их внешнем облике и свойствах, развитие понятийного мышления и самостоятельности. Содержание: Ребенку предлагается самостоятельно или при определенной поддержке со стороны взрослого произвести съемку нескольких предметов, которые, различаясь по степени проявления какого-либо признака (например, объему, размеру), формируют определённую последовательность. Когда снимки будут напечатаны, можно попросить ребенка расположить их в определенном порядке, по принципу возрастания или убывания степени выраженности признака, и по возможности объяснить свой выбор. В некоторых случаях «система последовательного порядка» может быть представлена на одном снимке, например, предметы одинакового размера, но расположенные на разном удалении от ребенка, будут выглядеть как уменьшающиеся. Если съемка производится в присутствии взрослого, ребенок может сразу же объяснить свой выбор. 3. «Горизонтальность и вертикальность» Цель: Развитие визуального мышления, в частности, способности к восприятию пространства и горизонтальности и вертикальности его основы, развитие понятийного мышления и самостоятельности. Содержание: Ребенку предлагается самостоятельно или при определенной поддержке со стороны взрослого произвести съемку нескольких горизонтально и/или вертикально расположенных предметов, а когда снимки будут напечатаны — расположить их в определенном порядке и по возможности объяснить свой выбор. 4. «Ближе - дальше; выше - ниже; справа- слева» Цель: Развитие визуального мышления, в частности способности к восприятию пространственных отношений между предметами как его основы, развитие понятийного мышления и самостоятельности. Содержание: Ребенку предлагается самостоятельно или при определенной поддержке со стороны взрослого произвести съемку нескольких предметов, которые расположены ближе и дальше от него, на разном уровне, либо слева и справа от него, а когда снимки будут напечатаны, ребенка можно попросить расположить их в определенном порядке и по возможности объяснить свой выбор. 5. «Построение и фотографирование предметных композиций» Цель: Развитие визуального мышления, в частности способности к восприятию пространственных отношений между предметами как его основы, развитие понятийного мышления, самостоятельности, творческой фантазии и эстетических представлений. При определенных обстоятельствах данное упражнение также позволяет исследовать систему отношений ребенка и его потребности. Содержание: Ребенку предлагается самостоятельно или при определенной поддержке со стороны взрослого выбрать в окружающем его пространстве несколько предметов, составить из них пространственную композицию, а затем произвести съемку. Предметы могут выбираться по разным критериям, в частности по тематическому принципу или сходству содержания, на основе эстетических предпочтений ребенка (что красиво) или его эмоциональных привязанностей (что он любит или что ему дорого). Он также может создать и сфотографировать несколько предметных композиций, руководствуясь разными критериями выбора. Когда снимки будут напечатаны, ребенка можно попросить объяснить свой выбор. 6. Фотоколлаж «Дом, сад, магазин». Цель: Развитие способности к сознательному выбору, основанному на внешних или внутренних признаках предметов, развитие восприятия пространства и пространственных отношений между предметами как основы визуального мышления, а также понятийного мышления. Данная техника также развивает социальную компетентность, творческую фантазию и эстетические представления. Кроме того, при определенных обстоятельствах данное упражнение позволяет исследовать систему отношений ребенка и его потребности. Содержание: Ребенку предлагается самостоятельно или при определенной поддержке со стороны взрослого нарисовать план дома, сада или магазина, а затем расположить и приклеить на нем вырезки из журналов или сделанных им ранее фотографий разных предметов таким образом, чтобы внутреннее пространство дома разной мебелью и людьми, магазина — товарами, продавцами и покупателями, а сада — растениями и живыми существами (птицами, отдыхающими или работающими там людьми). Вырезки из журналов и фотографий могут быть сделаны взрослым заранее, хотя ребенок более старшего возраста может сделать это сам. 7. «Карта района или города» Цель: Развитие способности к сознательному выбору, основанному на внешних или внутренних признаках предметов, развитие восприятия пространства и пространственных отношений между предметами как основы визуального мышления, а также понятийного мышления. Данная техника также развивает социальную компетентность, творческую фантазию и эстетические переживания, способность к выражению ребенком значимых для него чувств и представлений, позволяет исследовать систему его отношений. Содержание: Ребенку предлагается при определенной поддержке со стороны взрослого создать в технике фотоколлажа план района или города, используя при этом вырезки из журналов или сделанные им ранее фотографии. При желании он также может нарисовать некоторые например реку, дорогу. Данная карта может как соответствовать, так и не соответствовать реальному району или городу, которые ребенку знакомы. Создав такую карту, он может также «заселить» район или город людьми (расположив на ней фотографии людей, в том числе с изображением самого себя и своих друзей или родственников) и животными, фантастическими существами и героями мультфильмов, включить в нее транспортные средства. Вполне логично дополнить такую работу сочинением рассказа об истории созданного ребенком города или района и населяющих его персонажах. 8. «Песочница с фотографиями» Цель: Развитие способности к сознательному выбору, основанному на внешних или внутренних признаках предметов, развитие восприятия пространства и пространственных отношений между предметами как основы визуального мышления, развитие понятийного мышления. Данная техника также развивает социальную компетентность, творческую фантазию и эстетические переживания, способность к выражению ребенком значимых для него чувств и представлений, позволяет исследовать систему его отношений и образ «Я». Содержание: Ребенку предлагается, используя песочницу с набором миниатюрных фигурок и предметов, а также вырезанные из фотографий и ламинированные изображения его самого и его создать какую-либо композицию. В некоторых случаях созданию композиции может предшествовать фотографирование ребенка с целью создания одного или нескольких его изображений (на которых он, например, представлен в разных позах). Заключение Психотерапия искусством представляет собой относительно хорошо разработанную теоретическую и методическую базу для лечебно-коррекционного и развивающего использования фотографии. Фототерапия является эффективным средством при коррекции эмоционально-волевой и познавательной сфер детей с ЗПР. Фототерапия включает такие техники, которые способствуют развитию и тренировке наглядно-образного, понятийного (логического) мышления и мыслительных операций (анализ, синтез сравнение, обобщение, классификация), памяти и ее основных свойств (запоминание, узнавание сохранение, воспроизведение), произвольного внимания, а так же восприятия. Так же фототерапия позволяет снизить уровень тревожность, способствует формированию адекватной самооценки. Фотографирование является способом самовыражения, самоопределения и самопознания. Фотографируя, ребенок оказывается способным увидеть и открыть как собственное «я», так и свою личность. Список используемых источников 1 Вайзер, Д.Т. Техники фотоТерапии [Текст]: исследование секретов личных фотографий и семейных фотоальбомов / Джуди Вайзер; [перевод с английского Ю. Морозовой и др.]. - Москва: Генезис, 2017 – 419 с. 2 Грушко, Н. В. Метод «Психокоррекция творческим самовыражением» с элементами фототерапии в тренинге: методическое пособие / Грушко Н. В., Карловская Н. Н. - Омск: Изд-во ИП Загурский С. Б., 2009 - 69 c. 3 Копытин, А. И. Руководство по фототерапии / А. Копытин, Д. Платтс. - Москва: Когито-Центр, 2009 - 183 с. |