Педагогика вариант 3. 1. Развитие педагогики во второй половине xix века
 Скачать 30.05 Kb.
|
|
Педагогика Вариант №3 1.Развитие педагогики во второй половине XIX века. Наиболее значительное развитие школы и педагогики в России Нового времени пришлось на вторую половину XIX в. -эпоху важных социальных реформ, предпринятых в ходе отмены крепостной зависимости крестьянства. Это была пора расцвета национальной русской педагогики, представители которой внесли достойный вклад в развитие мировой педагогической мысли. Правительство всерьез занялось перестройкой школьной системы. На российской почве произрастали те же идеи, что и в Западной Европе Нового времени: идеи национального и общечеловеческого воспитания и образования, научности обучения и воспитания, перехода от классической школы к современной. В России они получили определенную специфическую направленность, вытекающую из особых условий российской жизни. Так, продолжалась разработка теории народности школы и педагогики. В обществе широко распространяется взгляд на просвещение как на способ изменения условий жизни. В педагогике нарастало внимание к отдельной личности. Одновременно изучение характера, быта, потребностей народных низов рассматривалось как необходимое условие для выработки принципов воспитания и обучения. О росте интереса к педагогике и школе свидетельствуют факты формирования педагогической журналистики, создания научных педагогических обществ. В конце 1850 -начале 1860-х гг. появилось несколько специальных педагогических журналов: "Журнал для воспитания" (1857), "Русский педагогический вестник" (1857), "Учитель" (1861), "Ясная поляна" (1861) и др., возникли Санкт-Петербургское педагогическое собрание (общество) (1859), Комитет грамотности при Вольном экономическом обществе (1861). 2. Принципы и правила обучения Принцип – исходное положение, на которое надо опираться в какой-либо деятельности. Принципы обучения – положения, на которые надо опираться при преподавании основ наук. Они отражают основные требования к организации обучения, деятельности учителя и учащихся. Анализ педагогической литературы позволяет в качестве основополагающих выделить следующие принципы. 1. Принцип научности. Принцип научности означает опору на науку как источник системы фактов, понятий и закономерностей, изучаемых в школе по соответствующим предметам. Данный принцип проявляется в отборе материала и применяемых методах обучения, предупреждает проявление вульгаризации, излишнее упрощение, искажение отдельных научных положений, употребление ненаучных терминов. 2. Принцип проблемности. Проблемность обучения обусловлена сущностью и характером учебно-познавательной деятельности. Учащиеся включаются в познавательный процесс только при условии необходимости разрешения проблем, вопросов и задач. Противоречие между знанием и незнанием возбуждает у школьников внимание и потребность в решении возникшей познавательной проблемы. Реализация проблемного обучения включает выполнение ряда обязательных этапов. Важным является создание проблемной ситуации. Это состояние интеллектуального затруднения, которое переживают ученики и которое стимулирует потребность самостоятельного добывания знаний. Функция учителя заключается не в передаче знаний, а в организации познавательной деятельности учащихся, развития их мышления и воображения. 3. Принцип наглядности обучения. Наглядность обучения основана на особенностях развития мышления учащихся, которое развивается от конкретного к абстрактному. На ранних этапах развития ребенок мыслит больше образами, чем понятиями. Понятия же и абстрактные положения осмысливаются легче, если они подкрепляются фактами и примерами. Многие трудные теоретические положения при умелом использовании наглядности становятся доступными и понятными. Различают следующие виды наглядности: - естественная наглядность: реальные предметы и явления в их натуральном виде, модели, муляжи; - иллюстративные пособия: картины, рисунки, фотографии; - графические пособия: диаграммы, графики, схемы; - различные аудиовизуальные средства: кинофильмы, компьютерная техника, магнитофонные записи, телевизионные передачи. Я. А. Коменский дал четкую формулировку принципу наглядности в известном «золотом правиле» дидактики: «Все, что возможно предоставлять для восприятия чувствами: видимое – для восприятия зрением, слышимое – для восприятия слухом, запаха – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания». 4. Принцип активности и сознательности. В таком парном сочетании данный принцип был предложен известными советскими дидактами Б. П. Есиповым и М. А. Даниловым. Это сочетание имеет глубокий смысл: сознательность предполагает осмысление, активность – стремление к знаниям, включение ведущих мотивов, характеризующих познавательную активность, что означает единство мышления и деятельности. Данный принцип обусловлен двусторонним характером процесса обучения, в котором учение возможно лишь тогда, когда активен и деятелен ученик. Без активной и сознательно осуществляемой учебно-познавательной деятельности учащиеся не могут овладевать изучаемым материалом и развивать свои умственные способности. Сознательность усвоения является важнейшим условием запоминания, поскольку чрезвычайно трудно заучить то, что не поддается осмыслению. 5. Принцип доступности обучения. Принцип доступности отражает необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения, не допускает его чрезмерной усложненности и перегруженности, при которых овладение изучаемым материалом может оказаться непосильным. Сущность данного принципа сводится к тому, чтобы изучаемый материал был доступен по уровню трудности, но требовал определенных усилий для его усвоения. Сделать обучение доступным – значит правильно: - определить его содержание: общий объем знаний, умений, навыков, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся; - определить по каждому предмету степень теоретической сложности и глубины изучения программного материала, доступного для школьников данного возраста и уровня развития; - определить количество учебного времени, отводимого для изучения каждого учебного предмета. Правильно определенная посильность обучения способствует развитию познавательной активности и ускорению развития личности учащихся в целом. 6. Принцип систематичности и последовательности обучения. Принцип систематичности отражает логику самого учебного предмета. В каждом предмете имеется система взаимосвязанных понятий, вытекающих одно из другого. Данный принцип обосновывает необходимость изучения учебного предмета в системе, т.е. предполагает усвоение знаний в таком порядке, когда новая информация опирается на предшествующую, уже усвоенную, и в свою очередь определяет следующий этап познавательной работы. Материал считается усвоенным, если у человека образовалась система ассоциаций, связей между новым и старым. Мозг работает эффективно, если получает нагрузку небольшими порциями, но систематически и регулярно. Систематичность проявляется в установлении связей между отдельными темами, предметами, находит место в работе учителя в системе требований, оценки знаний. Систематичность должна быть и в работе ученика: в оформлении тетрадей, в последовательности выполнения домашних заданий. К. Д. Ушинский отмечал: «Только система дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто». 7. Принцип прочности обучения. Принцип прочности усвоения знаний предполагает такую проработку учебного материала, когда он становится достоянием учащихся: частью их сознания, основой привычек и поведения. Принцип прочности тесно связан со всеми другими принципами дидактики, поскольку знания будут прочными, если в их восприятии участвовали разные органы чувств, если ученик воспринимал их сознательно и его мысль работала активно, если материал был ему доступен, но имелись посильные трудности, стимулирующие работу мысли, если знания давались ему систематично, последовательно и укладывались у него в голове в определенную систему, если формировался интерес и позитивное отношение к изучаемому материалу. Принцип прочности обучения требует, чтобы учащиеся совершали в процессе обучения полный цикл учебно-познавательных действий: первичное восприятие и осмысление изучаемого материала, его последующее более глубокое осмысление, проделывали работу по его запоминанию, применению знаний на практике и их повторению. 8. Принцип единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения. Реализация данного принципа имеет ряд аспектов: - необходимость тщательного продумывания конкретных образовательных, развивающих и воспитательных задач; - подбор фактического материала, позволяющего глубоко осмысливать изучаемый материал, развивать мышление и творческие способности, способствовать формированию мировоззрения и нравственно-эстетической культуры; - выбор методов обучения, которые активизировали бы мышление, самостоятельность, обеспечивали бы глубокое овладение мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями; - реализация тесной связи теории с практикой, обучения с общественно-полезной деятельностью и производительным трудом. Принципы обучения выполняют нормативную функцию. Это означает, что они не просто советуют или подсказывают учителю, как ему действовать, а являются руководством к действию через правила. Правило – это описание деятельности учителя и ученика в определенных условиях, это алгоритм действий в конкретной ситуации для достижения намеченной цели. Например, реализация принципа прочного усвоения знаний, требует от учителя соблюдения следующих правил: - не приступать к изучению нового учебного материала предварительно не сформировав интерес к нему; - четко выделять в изучаемом материале главную и дополнительную информацию, соблюдать логику подачи учебного материала; - обучать наглядно; - для каждого урока определять способы активного включения учащихся в пр 3Решите педагогическую задачу Утром, проходя мимо детского сада, я всегда останавливаюсь, чтобы поглядеть на играющих детей. ...Малыши озабоченно копошились около вскопанной грядки. Молоденькая воспитательница принесла ведро с черноземом, и дети черпали землю совком, накладывали в свои ведерки и несли на грядку. Затем бережно разбрасывали ее. Малыши были оживлены и весело переговаривались между собой. Воспитательница самозабвенно работала вместе с ними: подравнивала лопатой края грядки, рыхлила слой чернозема. Я залюбовалась ее работой. Внезапно, раздвинув кусты, на участок вышла высокая, статная женщина с белым марлевым тюрбаном на голове, в открытом сарафане. На носу ее зеленел лист сирени, видимо, она загорала на солнце. Это, очевидно, была воспитательница из соседней группы. — Все трудишься,— сказала она той, что возилась с землей.— Что-нибудь опять придумала? — Что вы, Мария Ивановна, просто решили с детьми репку посеять... — Охота вам в такую жару с землей возиться,— презрительно фыркнула соседка и аккуратно поправила листок на носу. — С малышами много не сделаешь! — вздохнула молодая воспитательница.— Вот у вас подготовительная группа – ребята большие сильные: сколько с ними можно сделать! Целый огород, цветник… — Вот еще! Пусть бегают, отдыхают, - бросила соседка. — Смотрите! Вова опять на заборе висит! – испуганно сказала первая воспитательница, показывая рукой на участок рядом. — Иванов! Слезай сейчас же, а то узнаешь. – Голос второй был резок. Что «узнал» Вова, я уже не слышала, да мне и не хотелось слышать. Вопросы, требующие разрешения: 1. Сделайте вывод об отношении двух воспитателей к своей профессии, к детям Молодая воспитательница считает, что дети - самое лучшее и светлое, что есть в жизни. Она счастлива от того, что неведома скучная, однообразная, рутинная работа, наоборот, она с радостью и любовью свои знания, свой опыт отдаем его детям. Мария Ивановна показалась мне равнодушной, и безразличной к детям. 2. Какими профессиональными и личностными качествами должен обладать воспитатель детей дошкольного возраста? Личностные качества, необходимые воспитателю детского сада: порядочность доброжелательность высокая ответственность и моральная устойчивость честность способность к сопереживанию коммуникабельность аккуратность организованность чувство такта сдержанность бескорыстие 3. Приведите примеры высказываний известных ученых, писателей о требованиях, предъявляемых к личности воспитателя 1. Быть носителем глубоких и всесторонних знаний: "Человек, взявший на себя труд обучать других, не имея для этого глубоких знаний, поступает безнравственно" - Гальвецкий. 2. Систематически обновлять и пополнять свои знания: "Учитель учит до тех пор, пока учиться сам. Как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель" - К.Д. Ушинский. 3. Знать психологию детей, интересоваться их внутренним миром, изучать их индивидуальные способности - К.Д. Ушинский. 4..Хорошие учителя создают хороших учеников. - Остроградский М. В. 5.Учитель, могущий наделить своих воспитанников способностью находить радость в труде, должен быть увенчан лаврами. - Хаббард Э. 6.Учитель, образ его мыслей - вот что самое главное во всяком обучении и воспитании. - Дистервег А. 7.Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить. - А. Дистервег Список использованной литературы Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. -- М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с. Волынкин В.И.- Педагогика в схемах итаблицах. - Феникс, 2008. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. Исламова З.И. Теория и методика воспитания. - Уфа.- БГПУ.- 2002. |