1 Развитие творческих способностей школьников через использование разных форм организации деятельности
 Скачать 39.67 Kb.
|
|
1.2. Развитие творческих способностей школьников через использование разных форм организации деятельности «Учительство – это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру». Дмитрий Лихачев (академик) Эффективность преподавания и активизация познавательного интереса и творческих способностей обучающихся зависит от того, как организовано взаимодействие учителя с обучающимися и между обучающимися. Урок – это логически законченный отрезок учебно-воспитательного процесса. Усвоение программного материала во многом зависит от интереса обучающихся к предмету. В качестве основной проблемы математического образования наших обучающихся выделена низкая учебная мотивация школьников. Сегодня для развития познавательного интереса вполне обоснованных и проверенных практикой классических приемов недостаточно. Внеурочная деятельность Однако наиболее полно учебно-воспитательные задачи решаются на основе тесной связи урочной системы обучения с внеурочной работой школьников. Проанализировав различную педагогическую и научно-методическую литературу, выделила для себя основные задачи внеурочной деятельности школьников по моим предметам: развитие познавательных и творческих способностей школьников с помощью средств информационных технологий; повышение уровня мотивации к предметам «Математика» и «Информатика»; формирование у школьников мировоззрения открытого информационного общества; формирование самостоятельного приобретения знаний с помощью средств информационных технологий; подготовка личности «информационного общества». Для вовлечения школьников 5-6 классов во внеурочную деятельность разработала и внедрила в образовательный процесс рабочие программы внеурочных объединений по математике «Математический сундучок» и по информатике «Сетевичок». Рабочая программа внеурочного объединения «Математический сундучок» направлена на приобретение знаний о культуре правильного мышления, его формах и законах, о строе рассуждений и доказательств; на удовлетворение личностных познавательных интересов в области смежных дисциплин( математика и информатика); на формирование интереса к творческому процессу учебно-познавательной деятельности. Рабочая программа разработана для обучающихся 5-7 классов. Детей данного возраста отличает повышенная познавательная активность. Активность возникает в определенных условиях. Ребенок должен чувствовать потребность в изучении математики и иметь необходимые предпосылки для удовлетворения этой потребности. Основными источниками являются мотивация и желание. У подавляющего большинства детей изначально присутствует высокая мотивация изучения математики. Они с большим интересом и желанием приступают к решению занимательных задач, хотят научиться быстрому устному счету, «щелкать как семечки» математические задачки. Интерес обучающегося зависит от его успехов в овладении предметом, тогда он охотно изучает предмет, проявляет активность во внеклассных мероприятиях, если он понимает его социальную и личную значимость. Для демонстрации освоения содержания рабочей программы внеурочного объединения, сформированных у обучающихся УУД использовала материалы математических конкурсов электронной дистанционной школы «Знаника». Обучающиеся ежегодно принимают участие в конкурсе-игре «Потомки Пифагора» (3 призера в 2017 г.), конкурсах «Карта Сокровищ», «Клад ацтеков», олимпиаде «Волшебный сундучок». В данных мероприятиях школьникам предлагают нестандартные интересные задачи по математике, которые вызывают интерес у детей. Рабочая программа внеурочного объединения “Сетевичок” направлена развитие практических умений использования офисных программ для обработки текстовой информации в учебной деятельности, в том числе для подготовки презентаций выполненных проектных работ. Сформированные умения и навыки будут востребованы при изучении практически всех предметов основной образовательной программы. Систематическое овладение азами информатики невозможно без решения логических задач. Решение задач – практическое искусство; научиться ему можно, только подражая хорошим образцам и постоянно практикуясь. Мышление начинается там, где нужно решить ту или иную задачу. Задача будит мысль учащегося, активизирует его мыслительную деятельность. Решение задач считается гимнастикой ума. Программа призвана помочь ребенку стать ответственным и знающим гражданином, способным использовать свои знания и умения в общении со сверстниками, со взрослыми людьми с использованием персонального компьютера. Современные профессии, предлагаемые выпускникам учебных заведений, становятся все более интеллектоемкими. Иными словами, информационные технологии предъявляют все более высокие требования к интеллекту работников. Если навыки работы с конкретной техникой или оборудованием можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определенные природой сроки, таковым и останется. Психологи утверждают, что основные логически еструктуры мышления формируются в раннем возрасте и что запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным. Следовательно, обучать детей в этом направлении целесообразно как можно раньше. Для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе в первую очередь необходимо развивать логическое мышление, способность к анализу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей и принципов организации) и синтезу (созданию новых моделей). Умение для любой предметной области выделить систему понятий, представить их в виде совокупности значимых признаков, описать алгоритмы типичных действий улучшает ориентацию человека в этой предметной области и свидетельствует о его развитом логическом мышлении. Курс информатики в основной школе вносит значимый вклад в формирование информационного компонента общеучебных умений и навыков, выработка которых является одним из приоритетов общего образования. Более того, информатика как учебный предмет, на котором целенаправленно формируются умения и навыки работы с информацией, может быть одним из ведущих предметов, служащих приобретению обучающимися информационного компонента общеучебных умений и навыков. Однако учитывая запросы детей и возможности их родителей (не всякая семья имеет дома ноутбук с выходом в Интернет), вижу, что детям просто необходимы дополнительные занятия по развитию навыков работы с ноутбуком, знания о безопасной работе в сети Интернет. В рамках организации внеурочной деятельности обучающихся мной подготовлены и проведены различные воспитательные и внеклассные мероприятия. Такая деятельность учителя, несомненно, повышает мотивацию и интерес детей к изучению математики и информатики, внедряет их в информационную среду. В процессе мероприятий у детей снимается напряжение, повышается коммуникативная активность. Внеклассные мероприятия помогают выявить уровень обученности школьников, провести анализ ошибок. Например, в 2017 году мной разработана, апробирована методическая разработка игры по информатике «Увлекательная информатика». Данная игра представляет собой соревнование между разновозрастными командами, по 5 человек (по 1 человеку с 7 по 11 классы). Команды проходят этапы соревнования, отмеченные в маршрутном листе. Игра состоит из следующих этапов: «Визитка», «Информатика в лицах», «Информатика в датах», «Информатика в загадках», «Информатика в анаграммах», «Информатика в ребусах» «Информатика в пословицах», «Информатика в кроссвордах», «Информатика в стихах». Данная игра способствовала систематизации полученных на уроках знаний; применению их на практике через решение задач разных видов и форм; развитию познавательных интересов учащихся в области «Информатики и ИКТ»; воспитанию взаимопомощи и умения работать в коллективе; формированию коммуникативных компетенций, умению анализировать и оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников. В 2016-2018 годах регулярно участвовала в общешкольных мероприятиях. В рамках гражданско-патриотического направления воспитательной работы школы принимала участие в подготовке и реализации мероприятий, позволяющих не только выявлять творческие способности детей, но и формировать их духовно-нравственные качества, растить личность, ответственную за свои поступки: «День Победы», «День пожилого человека», «День матери». Принимала участие в подготовке обучающихся к муниципальным мероприятиям: экологическому фестивалю «Земля – наш общий дом» (2017 – 2018 гг. – команда стала призером, занявшим 2 место), муниципальной викторине по энергосбережению «Вместе – ярче» (2018 г. – команда получила грамоту за участие), муниципальном конкурсе «Праздник русского сарафана». Проведение предметных олимпиад, конкурсов В докладе Правительства Российской Федерации о реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в 2010 году сказано: «Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одарённых ребят в каждой общеобразовательной школе. Требуется развивать систему олимпиад и конкурсов школьников…» Выявление, поддержка, развитие и социализация одарённых детей становятся одной из приоритетных задач современного образования. Поэтому учителя должны создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребёнка. В образовательной организации, где я работаю, одним из разделов «Программы развития ОО» является раздел «Одаренные дети». Педагогический коллектив согласен с тем, что каждый ребенок от природы талантлив и талантлив по-своему, поэтому выделяет две составляющих, раскрывающих понятие «одаренные дети»: талантливые дети и дети, разносторонне проявившие себя в разных видах деятельности. Одним из направлений по созданию оптимальных условий для развития одарённых детей является их участие в различных конкурсах, олимпиадах и викторинах, в том числе и дистанционных. В межаттестационный период организовала и провела для обучающихся олимпиады и конкурсы, в которых они достигли неплохих результатов:
В предметных олимпиадах, творческих конкурсах принимают участие все желающие дети (100 %), динамика достигнутых результатов положительная. Сделала для себя вывод, что участие детей в различных конкурсах и олимпиадах является эффективным в плане контроля знаний, способствует повышению интереса и мотивации к изучению не только информатики и математики, но и повышает общекультурный уровень. Применение современных образовательных педагогических технологий Как обычный урок сделать необычным, как неинтересный материал представить интересным, как с современными детьми говорить на современном языке? Эти и многие другие вопросы задаём мы себе, приходя сегодня в класс. Учитель должен владеть личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности к обучению в школе. Необходимым условием для реализации поставленных задач являлось применение в образовательной деятельности современных образовательных технологий, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий в рамках требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Среди многообразия современных образовательных технологий выделила для себя те, которые, на мой взгляд, можно использовать в работе с детьми: технология личностно-ориентированного обучения; технология дифференцированного обучения; технология активных методов обучения; здоровьесберегающая технология; информационно-коммуникационная технология Технология личностно-ориентированного обучения Под личностно-ориентированным обучением понимается такой тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность педагога выступают как его субъекты; целью обучения является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий обучающихся, а отношения «педагог-ученик» построены на принципах сотрудничества и свободы выбора. В её рамках не ребенок подстраивается под сложившийся обучающий стиль педагога, а педагог, обладая разнообразным технологическим инструментарием, согласует свои приёмы и методы работы с познавательным стилем обучения ребёнка. Личностно - ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «педагог — ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяется позиция ученика — от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что педагог должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности детей. Так как образовательная организация, в которой я работаю, является сельской малокомплектной школой, то личностно-ориентированная технология является ведущей и применяется на каждом уроке, каждом занятии для реализации индивидуального подхода в процессе формирования УУД. Технология дифференцированного (в том числе индивидуализированного) обучения направлена на достижение следующей цели: обеспечение адресного построения педагогического процесса (подготовка урока или занятия и его проведение с учетом психологических и психофизических особенностей конкретного класса). Для этого использую такой инструмент контроля как разноуровневые задания и тесты, чтобы каждый ученик мог справиться с данной работой и при желании повысить свой образовательный уровень. При этом исхожу из того, что формирование познавательного интереса является сущностью этой технологии. Путь к нему лежит через разнообразную самостоятельную работу обучающихся, организованную в соответствии с их интересами. Для этого применяю карточки с дифференцированным заданием, использую игровые формы организации познавательной деятельности, комментирование заданий, самостоятельную работу с предварительным разбором, решение задач с последующей проверкой, работу по заданному алгоритму, работу с учебником, тренажеры, выполнение заданий в интерактивном режиме, презентации по домашнему заданию, зачеты с дифференцированными заданиями, выполнение небольших проектных работ. Все это позволяет мне развивать личность ученика в соответствии с его способностями, интересами и возможностями, а учащимся достигать определенных успехов в учебе и реализации своих планов по получению дальнейшего образования. Использование различных форм и методов организации образовательного процесса позволяет мне повысить мотивацию обучающихся, профессионально-практическую направленность занятий и в итоге добиваться гарантированных запланированных результатов своей профессиональной педагогической деятельности. Технология активных методов обучения Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии. Технология АМО – упорядоченная совокупность (система) АМО, обеспечивающая активность и разнообразие мыслительной, практической деятельности обучающихся на протяжении всего образовательного мероприятия. К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. По структуре, в соответствии с технологией, всё образовательное мероприятие делится на логически связанные фазы и этапы. Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. В 2016 году прошла обучение на курсах повышения квалификации по разработке урока с использованием АМО, разработала конструкт урока, полностью основанный на использовании технологии АМО, элементы данной технологии использую на уроках. Здоровьесберегающая технология Здоровьесберегающие технологии применяются как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. На мой взгляд, формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека. Здоровье сберегающий подход прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности, обязательные физминутки, разные виды гимнастики: для глаз, для кистей рук, для осанки и др. Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны быть успешными людьми. На своих уроках стараюсь использовать следующие составляющие здоровьесберегающей технологии: условия обучения ребенка (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие норм работы за компьютером с учетом возрастных особенностей ребенка; охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни. Информационно-коммуникационная технология Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, в результате, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке. Повышение эффективности урока за счет наглядности можно достигнуть и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности, экономят время на уроке, позволяют работать в быстром темпе. Я использую на уроках тематические презентации, видеоуроки от образовательного сайта «Инфоурок», интерактивные карты и таблицы, многомерные геометрические модели. Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что все перечисленные ранее технологии позволяют параллельно решать и задачи охраны здоровья школьников, как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Именно благодаря использованию современных технологий для меня оказалось возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, а, следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью. |