технология самореализации. технологии самореализации. 1. Самообразование как система умственного и мировоззренческого самовоспитания
 Скачать 36.97 Kb.
|
|
Содержание 1. Самообразование как система умственного и мировоззренческого самовоспитания……………………………………………...……………………1 2. Результаты теста на интеллект (IQ) и их анализ……………………………..7 Список использованной литературы……………………………………….…..16 1. Самообразование как система умственного и мировоззренческого самовоспитания Самообразование – это приобретение знаний путем самостоятельного обучения за пределами учебного заведения, без помощи учителя. В педагогической науке понятие саморазвития определяется как способность системы преодолевать противоречия своего развития усилиями самих участников образовательных процессов, способность к самоуправлению: постановке целей, проектированию нового состояния системы образования и этапов его достижения, корректировка образовательных процессов, объективный анализ их хода и результатов, выдвижение новых перспектив и т.д. Адаптивный уровень культуры самообразования характеризуется невыраженным отношением личности к формулированию и удовлетворению личных познавательных потребностей, когда цели и задачи самообразовательной деятельности четко не определены и не являются ориентиром и критерием деятельности. Не выработано отношение к научному стилю мышления, отсутствует способность к синтезу методологических и предметных знаний. Технологическая готовность определяется в основном решением организационных задач, отсутствуют навыки и умения использовать методы и приемы для активизации познавательной деятельности. Самостоятельная познавательная деятельность осуществляется по предложенной схеме, отсутствует самостоятельность и инициатива, направленность на достижение социально значимых образовательных целей. На сегодняшний день нет необходимости убеждать учителей в важности разработки и внедрения в педагогическую практику более совершенных методов обучения, которые повышают качество учебного процесса, способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их умственных способностей. В решении этой проблемы значительная роль отводится формированию у них навыков и умений самостоятельного мышления и практического применения знаний. Немаловажно и формирование навыков самостоятельной интеллектуальной работы. Сложность в деятельности преподавателей по организации самостоятельной работы в учебном процессе заключается в том, что многие учебники еще не в полной мере способствуют успешному развитию познавательной активности учащихся, их самостоятельности. Они в основном содержат содержание учебного материала, недостаточное количество заданий, требующих от каждого учащегося самостоятельного наблюдения за примерами; нахождения сходств и различий между сравниваемыми явлениями; выявления существенных признаков, характеризующих суть понятий, правил, законов; формулирования новых выводов. Правила, законы, выводы часто даются в готовом виде и требуют только запоминания. Самообразование – это самостоятельное образование, приобретение систематических знаний в любой области науки, техники, культуры, политической жизни и т.д., предполагающее непосредственную личную заинтересованность учащегося в органичном сочетании с самостоятельностью изучения материала. Исследовательская деятельность является неотъемлемой составляющей педагогической работы. В систематическом самообразовании очень важно определить тему исследования, основную проблему, которая могла бы стать центром вашего профессионального интереса. Эта тема может быть глобальной или локальной. Здесь важен сам навык. В высшем образовании, как правило, есть много возможностей заниматься исследовательской деятельностью. Современные курсы по педагогическим дисциплинам также предполагают множество различных проектов – курсовых, дипломных, конкурсных. Процесс самообразования можно условно разделить на несколько периодов: Период 1 – самообразование дошкольника – характеризуется развитием всех психических познавательных процессов; самопознанием простых навыков и умений в процессе познания окружающего мира; Период 2 – самообразование студента – характеризуется овладением элементарными навыками самообучения, самостоятельной и исследовательской работы; Период 3 – самообразование студента – это более высокий уровень мотивации в сознательном приобретении знаний, навыков и умений, необходимых для будущей профессиональной деятельности, систематическое и систематическое самообразование, совершенствование когнитивных способностей; 4–й период – самообразование специалиста – характеризуется систематическим мониторингом и коррекцией собственного качества профессиональной деятельности, наблюдением за педагогическим опытом своих коллег, освоением новых методик и технологий, способствующих более успешному образовательному процессу. Остановимся на характеристике особенностей самообразования студентов и профессиональных специалистов. Для студентов освоение самообразования начинается с самостоятельной работы при подготовке к практическим, семинарским занятиям, коллоквиумам, тестам и экзаменам. На первых порах ученику нужна помощь преподавателя, который должен объяснить методы правильного использования времени для качественного усвоения знаний, напомнить правила конспектирования литературных источников и записи лекций, помочь спланировать график рациональных внеклассных занятий с учетом физиологического развития молодого организма, потребностей для сна и отдыха. Исследовательская деятельность обеспечивает не только повышение уровня самообразования, но и помогает найти единомышленников, познакомиться со специалистами по той или иной проблеме. Это отличный шанс познакомить научно–педагогическое сообщество с результатами своей работы через собственные публикации в прессе и выступления на тематических конференциях. К сожалению, в нашей стране студенты, как правило, не отличаются профессиональной деятельностью, ошибочно предполагая, что построение карьеры начнется после получения документа о высшем образовании. Во многих странах это не так. Именно выпускникам, проявившим свои способности еще будучи студентами, легче устроиться на работу, получать более выгодные предложения от работодателей и быстрее продвигаться по социальной и профессиональной лестнице. Самообразование – это не только своеобразный механизм, позволяющий учителю формировать определенные навыки педагогической техники, но и средство профессионального развития личности, ее интеллекта, чувств и воли, т.е. основа для педагогически эффективного выполнения любого метода или метода педагогической техники и технологии. Самообразование включает в себя интеллектуальное, волевое и эмоциональное направления. Давайте рассмотрим специфику интеллектуального самообразования. К основным свойствам человеческого разума относятся самокритичность, понимание относительности своих способностей и знаний, стремление осознать недостатки своей умственной деятельности. Следующее свойство – глубина, то есть способность раскрывать суть явлений, отбрасывать ложное, находить новое и оригинальное (творческая природа ума). Следует подчеркнуть, что для успешной педагогической деятельности учителю очень важно сочетать теоретическую и практическую стороны интеллекта. Когда появилось стремление к самообразованию ума, полезно выработать ряд обобщенных методов умственных действий: анализ, синтез, сравнение, аргументация и т.д. Обобщенные приемы умственных действий представляют собой систему операций, выполняемых в определенной последовательности. Например, мыслительная деятельность человека в процессе доказательства, аргументации суждений осуществляется как система логических действий в следующем порядке: 1. анализ аргументируемой позиции и определение конкретного предмета доказательства: о каких явлениях, событиях идет речь; 2. установление последовательности обоснования суждения, определение того, в какой зависимости находятся выделенные признаки друг от друга, какова их соподчиненность; 3. отбор в установленной последовательности обоснованных аргументов, подтверждающих наличие или отсутствие ранее выявленных признаков в изучаемых явлениях; 4. выводы из рассуждений, адекватные целям аргументации. Различного рода отклонения от такой структуры рассуждений делают их недостаточно или неправильно обоснованными. Овладевая техникой общей логической аргументации, человек получает возможность правильно, гибко выстраивать свои рассуждения в зависимости от конкретных условий по типу прямого, косвенного, индуктивного и дедуктивного доказательства, опровержения. Его мышление становится более осмысленным и гибким, то есть поднимается на более высокий уровень. Психическое самовоспитание предполагает самокоррекцию своей психической деятельности, исправление ее недостатков. В то же время усилия индивида направлены как бы вглубь самого себя, на беспристрастный анализ и оценку самого мыслительного процесса. Стремясь увеличить личный опыт аргументации, вы можете специально попрактиковаться в проблемной формулировке вопросов и задач для доказательства. Такие вопросы и задания активизируют мыслительную деятельность человека, развивают у него желание обосновывать свои суждения. Чтобы сделать работу по совершенствованию логической аргументации более заметной, «слышимой», полезно уделять особое внимание своей речи, которая тесно связана с процессом мышления. Желание отточить свою речь, сделать ее более четкой, понятной, убедительной и в то же время лаконичной – это условие самовоспитания интеллекта. Для этого человеку нужно уметь распределять свое внимание, уметь прислушиваться к себе, оценивать сказанное, вносить коррективы и в то же время думать, что сказать дальше, отфильтровывать ненужные высказывания и т.д. На протяжении всей жизни человеку приходится менять сферу деятельности. Выбор, сделанный после окончания школы, не всегда осознан. Но так или иначе, любая работа требует развития определенных навыков. И самый важный навык, которым должен обладать каждый высококвалифицированный специалист, – это навык самообразования. Занимаясь самообразованием, человек самостоятельно выбирает область, в которой он хочет расти и накапливать новые знания, затем составляет какой–то план и следует ему по своему желанию. Главная прелесть полученных таким образом знаний заключается в том, что человек очень быстро пропускает их через себя и включает в жизненный процесс. График, по которому человек будет работать, конечно же, тоже составляется им самим, исходя из его желаний и возможностей. Самое главное – это самообразование – процесс, который длится всю жизнь, без него рост и развитие личности либо прекращаются, либо очень затруднены. 2. Результаты теста на интеллект (IQ) и их анализ Альфред Бине является французским психологом и доктором медицины, он основал первую во Франции Лабораторию эксперементальной психологии. Одной из главных разработок А. Бине является шкала интеллекта. Шкала интеллекта – это индивидуально контролируемый тест на интеллект. Тест был разработан во Франции, затем был пересмотрен в Соединенных Штатах. Первоначально он был создан французским психологом Альфредом Бине, который после введения французским правительством закона, предписывающего всеобщее образование, начал разрабатывать метод выявления «медлительных» детей, чтобы их можно было поместить в специальные образовательные программы, а не помечать как больных и отправлять в специализированные медицинские учреждения. С момента его первой публикации в 1916 году было выпущено четыре дополнительных пересмотренных издания шкал интеллекта Стэнфорда–Бине, первое из которых было разработано Льюисом Терманом. Более двадцати лет спустя Мод Мерил была принята в образовательную программу Стэнфорда незадолго до того, как Терман стал главой факультета психологии. Она получила степень магистра и доктора философии под руководством Термана и быстро стала его коллегой, когда они вместе начали пересматривать второе издание. В попытке составить более широкую нормативную выборку было опрошено 3200 испытуемых в возрасте от полутора до восемнадцати лет, расположенных в разных географических регионах, а также на социально–экономическом уровне. Изучение психологии мышления стало одним из основных направлений его дальнейшей деятельности. А. Бине выдвинул идею о том, что не только умозаключение, но и все интеллектуальные процессы, включая восприятие, по своему психологическому механизму являются ассоциациями образов различного рода. Разница между умозаключением и восприятием заключается не в психологическом механизме, а в объекте: в умозаключении это общие и абстрактные идеи, а в восприятии это факты или отдельные объекты. Он проиллюстрировал теоретические положения данными из области патологии и гипноза. Выдвигая теорию образов как основу мышления, А. Бине не сводил мышление к простому взаимодействию образов, а связывал его с различными состояниями сознания. В дальнейшем он несколько изменил свои теоретические позиции. Исследования А. Бине в области психологии мышления представлены в книге «Экспериментальное изучение интеллекта». Книга основана на наблюдениях А. Бине за своими дочерьми. Часть материала состоит из наблюдений за учащимися начальной школы. Исследование длилось три года. Организуя работу, А. Бине исходил из того, что главную роль играет не количество экспериментов, а тщательность в процедуре получения качественно достоверной информации, позволяющей делать по–настоящему научные выводы. Поэтому он считал, что для того, чтобы психологические эксперименты были осмысленными и эффективными, особенно при изучении индивидуальных особенностей, они должны быть достаточно продолжительными. Чтобы быть более надежным, следует использовать не один, а несколько приемов: придумывание двадцати слов, внушение словами, придумывание предложений, написание на заданную тему, произвольное воспоминание, описание предметов, описание происшествий, вычеркивание букв в тексте, запоминание цифр и т.д. Он объединил эксперименты со своим наблюдением и самонаблюдением за девушками (устные отчеты). Тщательно организованное исследование позволило А. Бине сделать обоснованный вывод о том, что его дочери принадлежат к разным типам мышления. психология интеллекта К моменту написания «Экспериментального исследования интеллекта» теоретические позиции А. Бине относительно процесса мышления были прояснены. Он отошел от теории образов, которая утверждалась в психологии вывода, и допустил возможность отделения мысли от образа. В процессе мышления он выделил специфический компонент, который он назвал процессом формирования идей, который протекает без выраженной извне речи, но не может быть осуществлен без внутренней речи. А. Бине не отвергал значение образа в процессе мышления, но указывал, что не стоит преувеличивать это значение. Со временем он стал проявлять все больший интерес к проблемам детской и педагогической психологии, к изучению индивидуальных различий. В частности, его особенно интересовал вопрос измерения уровня умственного развития детей. Таким образом, взгляды Бине со временем изменились. Он отошел от идеи единого механизма всех интеллектуальных процессов, которые сводились к ассоциациям образов различного рода. Он подчеркнул независимость мышления, независимость от образов, не отрицая при этом их важного значения в мыслительном процессе. А. Бине был первым, кто разработал процедуру измерения интеллекта – его тестирования. Он и его сотрудники посвятили много лет эффективным и оригинальным исследованиям способов измерения интеллекта. Было испробовано много методов, даже измерение черепа, лица, формы руки и анализ почерка. Результаты, однако, все больше убеждают в том, что прямое, пусть и грубое, измерение интеллектуальных функций является наиболее многообещающим. Первое издание шкалы умственного развития Бине–Симона было разработано в 1905 году. В своем первоначальном виде он содержал 30 тестов с заданиями, расположенными по мере увеличения сложности таким образом, что вероятность успешного завершения увеличивалась с хронологическим возрастом. Уровень сложности был определен эмпирически, на основе данных выборки из 50 нормальных детей в возрасте 3–11 лет и небольшого числа детей с отклонениями в развитии. Испытуемые с различными типами деменции не могли выполнять задания выше определенного уровня сложности. На этом основании была проведена дифференциация. Авторы, отбирая задания в соответствии со своими теоретическими положениями, ориентировались на «сложные интеллектуальные процессы». Созданный тест рассматривался как вспомогательный инструмент для изучения интеллекта, общий индекс интеллекта не вычислялся. Основными чертами умственно отсталого ребенка они считали медлительность в развитии, неравномерный рост и, иногда, дезорганизацию умственных способностей. Кроме того, А. Бине и Т. Саймон определили несколько критериев оценки детей и категорий, основанных на этом. В качестве критериев, по их мнению, можно рассматривать способность понимать, судить, принимать решения, а также внешнюю форму выражения этих способностей – речь. Показателем интеллекта по шкалам Бине был умственный возраст, который мог отличаться от хронологического. Умственный возраст определялся по успешному выполнению тестовых заданий. Тест начинался с определения тестовых заданий, соответствующих хронологическому возрасту ребенка. Если он справлялся со всеми заданиями, то ему предлагались задания старшей возрастной группы. Если он решал не все, а некоторые из них, то тест прекращался. Если ребенок не мог справиться со всеми заданиями своей возрастной группы, ему давали задания, рассчитанные на младший возраст. Тесты проводились до тех пор, пока не был выявлен возраст, все задачи которого решаются испытуемым. Несоответствие между умственным и хронологическим возрастом считалось показателем либо умственной отсталости (если умственный возраст меньше хронологического), либо одаренности (если умственный возраст больше хронологического). Понятие «коэффициент интеллекта» или, всем известный IQ, было введено в 1912 году ученым Уильямом Штерном. Он обратил внимание на серьезные недостатки умственного возраста как показателя в шкалах Бине. Штерн предложил использовать коэффициент деления умственного возраста на хронологический в качестве показателя интеллекта. Каждый тест состоит из множества различных заданий возрастающей сложности. Среди них тестовые задания на логическое и пространственное мышление, а также задания других типов – тесты обычно включают логические и арифметические задания, ориентацию в практических ситуациях – умение самостоятельно сравнивать, обобщать известные факты (творческий подход, в том числе нестандартное мышление – допускается неоднозначный ответ, формулировка несколько гипотез, разная аргументация), оперативная память проверки и т.д. По результатам теста рассчитывается IQ. Тесты разделены на возрастные группы и показывают развитие человека, соответствующее его возрасту. То есть 10–летний ребенок и выпускник университета могут иметь одинаковый IQ, потому что развитие каждого из них соответствует их возрастной группе. Изучение жизненного пути усыновленных детей привело к однозначному выводу, что различия в их судьбе в основном определялись наследственностью и случайными факторами, а не семьей, в которой они воспитывались. К 16 годам корреляция между коэффициентом интеллекта приемных детей и их приемных родителей становится близкой к нулю. Различия в образовательном уровне детей зависят от образовательного уровня биологических родителей в два раза больше, чем от образовательного уровня приемных родителей. Окружающая среда, в частности семья, оказывает заметное влияние на развитие интеллекта ребенка. Были выявлены зависимости от многих факторов, характеризующих уровень жизни семьи, например, размер и стоимость дома, годовой доход, отношения между членами семьи, методы воспитания и многое другое. Такое влияние приводит к тому, что коэффициент интеллекта составляет 0,25–0,35. Но чем старше становится ребенок, тем слабее проявляется эта зависимость, почти полностью исчезая к моменту взросления. Значение IQ человека и общий уровень его интеллектуальных способностей можно определить за одну–две минуты с помощью простого визуального теста, который определяет способность человека «фильтровать» и подавлять движение объектов на заднем плане. Понятие IQ за все годы его существования постоянно подвергается как положительной, так и отрицательной критике. Некоторые ученые, после анализа результатов серии психологических экспериментов, в ходе которых добровольцы просматривали видеоролики и пытались определить, в какую сторону двигались полосы. Некоторые видеоролики были довольно простыми, с большими объектами, в то время как на других полосы были относительно небольшого размера. Сравнив результаты эксперимента с IQ добровольцев, ученые пришли к неожиданному выводу – между ними существовала прямая и чрезвычайно сильная взаимосвязь. Итак, чем выше был IQ, тем быстрее участники справлялись со сложными заданиями. Парадоксально, но в случае с простейшими заданиями наблюдалась обратная ситуация – умные добровольцы справлялись с ними гораздо хуже, чем люди со средним или низким IQ. Специалисты из Центра нейровизуализации при Университетском колледже Лондона выяснили, что развитие умственных способностей длится всю жизнь. Уровень интеллекта можно значительно повысить, для этого вам просто нужно постоянно тренировать свой мозг. Профессор Кэти Прайс провела исследование, в котором приняли участие 33 здоровых подростка в возрасте от 12 до 16 лет. Участники прошли тест на определение как вербального IQ (память, арифметические и языковые навыки, общие знания), так и невербального IQ, который включал решение головоломок. Сначала молодые люди прошли тестирование в 2004 году, а затем еще раз четыре года спустя. Во время повторного исследования, в дополнение к оценке интеллекта, ученые использовали магнитно–резонансную томографию, чтобы отследить, как изменилась структура мозга за это время. Оказалось, что у подростков, показавших хорошие результаты во время тестов на IQ, наблюдаются положительные изменения в структуре мозга – значительно увеличилось количество нервных клеток, регулирующих мыслительный процесс. Оказалось, что подростки с помощью постоянных умственных нагрузок, которые, в частности, вызывает учеба в школе, тренировали свой мозг до такой степени, что их IQ повышался. Основываясь на работах Спирмена, психологи начали создавать различные методы измерения этого фактора – тесты и опросники для измерения коэффициента интеллекта. Различные исследования показали взаимосвязь уровня IQ с наследственностью, социально–экономическими факторами и полом. Авторы отмечают, что показатели интеллектуальных способностей человека зависят как минимум от трех составляющих – кратковременной памяти, способности логически рассуждать, а также вербальной составляющей. Все они несводимы друг к другу, и невозможно «собрать» их в один показатель, который бы все объяснял. Кроме того, исследование с использованием метода функциональной магнитно–резонансной томографии показало, что при решении разных задач активируются разные области мозга. Ученые выяснили, что существует по крайней мере две независимые цепочки нейронов, которые отвечают за решение различных типов задач. Таким образом, ученые приходят к выводу, что интеллекта как единого целого не существует – существует набор независимых и различных типов мыслительных способностей. Ученые из Британии считают, что человек достиг пика интеллектуального развития. Исследователи из Кембриджского университета проанализировали структуру мозга и определили, сколько энергии потребляют клетки человеческого мозга. По мнению ученых, для дальнейшего развития мозгу потребуется гораздо больше дополнительной энергии и кислорода, а это обеспечить невозможно. По словам профессора неврологии Саймона Лафлина, мыслительный процесс включает в себя обработку мозгом информации, полученной из разных источников, а это требует много энергии. Таким образом, объем информации, которую может обрабатывать человеческий мозг, ограничен. Другие ученые склонны считать, что нейронная сеть, соединяющая различные области мозга, не может развиваться и совершенствоваться. В результате эксперимента исследователи обнаружили, что мозг умных людей передает импульсы гораздо быстрее, чем мозг людей с низким уровнем интеллектуального развития. Однако даже в этом случае мозг не может обойтись без энергии, поэтому без дополнительной энергии человек не станет умнее. Тесты на коэффициент интеллекта неоднократно подвергались критике со стороны ученых и политиков. Доктор физико–математических наук, академик РАН В. А. Васильев обнаружил, что в тестах Айзенка на IQ многих задач были неправильно составлены условия или решения автора были ошибочными. По его мнению, тесты Айзенка дают высокую оценку людям со «средним» мышлением, в то время как более умный человек с большей вероятностью даст решение, отличное от авторского. Не ставя своей целью критиковать тесты IQ, советский психолог Лев Семенович Выготский тем не менее показал в своих работах, что текущий IQ ребенка мало что говорит о перспективах его дальнейшего образования и умственного развития Список использованной литературы 1. Бобченко Т. Г. Психологические тренинги. Основы тренинговой работы. Учебное пособие. – М.: Юрайт. 2020. 132 с. 2. Васильева Е. Ю. Основы психологии для медицинских вузов. Учебное пособие. – М.: КноРус. 2020. 154 с. 3. Дереча В. А. Психология зависимостей. Учебное пособие для вузов. – М.: Юрайт. 2019. 160 с. 4. Константинов В. В. Методологические основы психологии. Учебное пособие для академического бакалавриата. – М.: Юрайт. 2019. 200 с. 5. Коржова Елена Психология личности. Учебное пособие. Стандарт третьего поколения. – СПб.: Питер. 2020. 544 с. 6. Корнилова Т. В. Экспериментальная психология. Учебник для академического бакалавриата. В 2–х частях. Часть 2. – М.: Юрайт. 2019. 174 с. 7. Немов Р. С. Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – М.: Владос. 2016. 640 с. 8. Психология. Учебник и практикум для СПО / под общ. ред. А. С. Обухова. – М.: Юрайт. 2019. 404 с. 9. Самыгин С. И., Кротов Д. В., Столяренко Л. Д. Психология. Учебное пособие. – М.: Феникс. 2020. 280 с. 10. Шнейдер Л. Б. Психология идентичности. Учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры. – М.: Юрайт. 2019. 328 с. 11. Шумский В. Б. Экзистенциальная психология и психотерапия. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры. – М.: Юрайт. 2019. 156 с. |