|
|
Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. математика практическая 2. 11. Особенности восприятия и освоения пространственных
М ИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Тольяттинский государственный университет»
Гуманитарно – педагогический институт
(наименование института полностью)
Кафедра «Дошкольная педагогика, прикладная психология»
(наименование кафедры/департамента/центра полностью)
44.03.02 Психолого – педагогическое образование
(код и наименование направления подготовки, специальности)
Психология и педагогика дошкольного образования
(направленность (профиль) / специализация)
Практическое задание №2 «Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста»
по учебному курсу Студент | Слукина Анастасия Александровна | Группа |
ППОбд-1701а
| Преподаватель | Еник Оксана Алексеевна |
Проверяемое задание 2
Тема 11. Особенности восприятия и освоения пространственных
Пример таблицы
Возраст ребенка
|
Достижения в пространственно-ориентировочной деятельности
|
От рождения до 1 года
|
- возникают самые элементарные формы ориентировки в пространстве. Генезис этих форм тесно связан с развитием сложных оптико-вестибулярно-кинестетических связей. Ребенок может воспринять предмет в определенном месте пространства только при условии многократно повторяющегося сведения осей глаз на предмете.
- к концу первого года жизни он может действовать в близком пространстве, отражать расстояние до предмета, определять его местонахождение (Сеченов И.М., Мастюкова Е.М. и др.).
|
От 1 года до
3 лет
|
- научившись ходить, ребенок быстро осваивает «пространство пути», но передвижение еще не дает ему возможности отделить расстояние и местоположение предмета от самого предмета;
- появляется способность ребенка ориентироваться в пространстве по образцу и по слову;
- к концу второго года жизни дети соотносят геометрическую фигуру (круг, треугольник, квадрат) с их местом, но затрудняются в их сложении. После показа успешно справляются.
|
3 – 4 года
|
- конкретные представления о направлениях «вперед-назад», «вверх-вниз». Эти представления связаны с движениями самого ребенка в данном направлении.
- последовательность в усвоении «пространственной терминологии».
В речи появляются предлоги «около», «возле», «у», «в», «на», «под».
|
4 – 5 лет
|
- уже вычленяют, по крайней мере, два пространственных признака: направление и место изменения пути (повороты), иногда и расстояние;
- различают у себя левую и правую руки в практических действиях, но название их знают еще нетвердо;
- могут не только практически воспроизвести, но и определить словами расположение предметов относительно самих себя (М.В. Вовчик-Блакитная, А.Я. Колодная).
- к 5 годам ребенок уже способен к произвольному изображению какого-либо предмета, может по заданию воспроизвести круглые формы, проводить прямые горизонтальные и вертикальные линии, но довольно долго дети дошкольного возраста лучше владеют вертикальными линиями, а не горизонтальными.
- слова «справа», «слева», употребление которых долго ограничивается ситуацией различения своих рук. Лишь иногда появляются предлоги «между», «над», «напротив».
|
5 – 7 лет
|
- описание пути приобретает обобщенный характер благодаря специальным словам, точно обозначающим пространство («рядом», «направо», «налево», «напротив» и т.д.), однако за этими словами еще нет подлинного понятия о пространстве. Только дети, владеющие более дифференцированным активным словарем, в состоянии восстановить цельную «карту пространства» и «карту обозрения»;
- уже могут ориентироваться в направлениях и с позиций другого человека. Осознание направлений «вправо-влево» представляет большие трудности, чем различение направлений «вперед-назад», «вверх-вниз»;
- более гибкое использование элементов грамматического строя речи в процессе пространственной ориентировки;
- уровень развития пространственных представлений, сложившийся у детей к семилетнему возрасту, еще не позволяет им правильно ориентироваться в каждой новой ситуации. Дифференцировка пространственных сигналов для детей трудна. Трудностью дифференцировки пространственных признаков и отношений можно объяснить наличие ошибок в письме и математике (при написании графически сходных букв и цифр и т.д.).
| |
|
|
Скачать 208.53 Kb.