ЦИФРОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПОДГОТОВКИ. 2 цифровые возможности подготовки будущего педагога в современной социокультурной ситуации
 Скачать 385.86 Kb.
|
|
2.2. ЦИФРОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СИТУАЦИИ Смысл образовательной политики современного российского государства, как отмечают Ю.И. Калиновский, И.Д. Кошкина, О.А. Милькевич, состоит в том, чтобы обеспечить во всех регионах страны, независимо от ныне существующего уровня их развития, такое образование, которое как минимум соответствует требованиям развитых индустриальных цивилизаций, а как максимум – отвечает требованиям информационного общества [6]. Социальный заказ общества к образованию, определение процесса его достижения, выраженного в новых целях и ценностях образования, новом или обновленном содержании образования ориентирует на изучение его актуального состояния и прогнозирование возможных направлений дальнейшего развития системы образования, что не может быть осуществлено вне социально-экономического и социокультурного контекстов и без учета интересов и потребностей в сфере образования всех социальных субъектов» [8]. Интенсивное внедрение цифровых технологий в практику профессионального образования закрепляется не только объективно сложившейся социокультурной ситуацией и темпом обновления информации в различных сферах жизнедеятельности человека. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [13] предписывает право образовательной организации применять «электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ», обеспечивая «условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся» (ФЗ, ст. 16). Вместе с тем, активное и эффективное внедрение цифровых технологий в образование способствует повышению его качества, улучшает процессы восприятия инноваций, активизирует познавательную активность, научно-исследовательскую деятельность преподавателей и студентов, является фактором реформирования традиционной системы высшего образования в свете требований современного информационного общества [11]. Разработка и внедрение ГОСТа «Информационно- коммуникативные технологии в образовании» позволяет человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим в ней социальным изменениям. Необходимость его учета и применения обусловлена ростом информационных потоков и возникновением информационных коммуникаций, совокупность которых является фактором, оказывающим влияние на цели и содержание профессионального образования, способствуя появлению не только новых методов, форм и средств обучения, но и возможности постоянного диагностирования учебного процесса. В реализации современнейших образовательных технологий ведущая роль принадлежит инновационной инфраструктуре вуза. Трансформация образовательного пространства предполагает формирование IT-пространства, создание контентных зон, многофункционального информационного центра и др. Всё вышеперечисленное составляет инновационную инфраструктуру образовательного кластера ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет» (г.о. Орехово-Зуево Московской области). Основу информационной инфраструктуры университета составляет обширный парк компьютерной и телекоммуникационной техники. Около 70% компьютеров используются непосредственно в учебном процессе, остальные – в сфере управления и для проведения научных исследований. Компьютеры во всех учебных компьютерных классах университета и колледжей объединены в локальные сети, которые, в свою очередь, подключены к сети Интернет. К сети Интернет подключены также деканаты, кафедры, основные подразделения, что позволяет более эффективно использовать информационные ресурсы, организовать электронный документооборот между подразделениями и по защищенным каналам связи с Министерством образования Московской области. Для обеспечения учебного процесса внедрено и эксплуатируется лицензионное программное обеспечение. Прорывным проектом 2017 года в ГГТУ стал проект IT-парк педагога, стратегическое назначение которого – реализация инновационных образовательных практик с участием студентов и школьников. Основными задачами функционирования IT-Парка являются следующие: – повышение уровня IT-грамотности будущих педагогов; – обеспечение дополнительного образования в области IT- техно- логий; – проведение вебинаров, семинаров, конференций, мастер-клас- сов, участие в научных проектах, организация международных стажировок студентов в области IT-технологий; – подготовка обучающихся к участию в конкурсах профессионального мастерства, в том числе Worldskills и JuniorSkills по компетенциям IT-сферы. В лабораториях IT-парка студенты учатся создавать персональные сайты, презентации, анимационные фильмы учебной направленности, учатся работать с интерактивным оборудованием, осваивают дополнительные программы по мобильной робототехнике. Т.е. современные образовательные цифровые технологии представляют собой полноценную составляющую образовательной деятельности вуза, усиливая процесс взаимодействия субъектов и объектов деятельности, повышают ее качество и существенным образом влияют на результаты подготовки высококвалифицированного и конкурентоспособного педагога» [9]. Кроме того, обновлённая информационная среда вуза предоставляет массу новых возможностей в применении инновационных методик обучения. Их многообразие позволяет реально на практике удовлетворить индивидуальные потребности обучающихся, информационные интересы студентов, то есть реализовывать педагогическое цифровое развитие. Общие и частные методики преподавания обогатились новыми мощными визуально- наглядными средствами обучения. Мультимедиа проектор, интерактивная доска, графический планшет, документ-камера, цифровой лингвистический микроскоп позволяют не только усилить визуальный ряд по предмету, особенно при работе с таблицами, видеоматериалами, использованием слайд-шоу, но и реализовать фронтальную демонстрацию мелкой моторики вживую: моторики манипуляций с иллюстрациями, демонстрации исследовательского наблюдения, небольших презентаций по изучаемому курсу. Цифровое образование будущих педагогов предполагает не получение готовых знаний, а прежде всего, их самостоятельный поиск и самостоятельное формирование собственной образовательной траектории. Нельзя не отметить новые методы развития цифровой компетентности студентов посредством использования интерактивных технологий, поисковых систем, баз данных, позволяющих оснастить новыми информационными массивами поисковую и исследовательскую работу обучающихся, включая сбор, анализ и обработку отобранной или самостоятельно подготовленной студентами информации. С учетом поставленных задач существенно меняется содержательный компонент вузовского образования в части корректировки учебных планов и программ. В учебные планы введены новые учебные курсы, которые призваны повысить уровень цифровой подготовки учителей. Такие дисциплины, как «Цифровая образовательная среда», «Технологии профессиональной коммуникации», «Дистанционные технологии в образовании», «Цифровое образовательное пространство» позволяют развивать цифровую грамотность будущих педагогов» [10]. Показательным примером программного обеспечения, позволяющего организовать работу с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, можно считать цифровую инклюзивную среду Государственного гуманитарно- технологического университета г.о. Орехово-Зуево. Программное обеспечение включает: программу для чтения с экрана компьютера, предназначенную для людей с ослабленным зрением. JAWS forWindows версии 16.0 Pro. обеспечивает возможность речевого доступа к самому разнообразному контенту, позволяет выводить информацию на обновляемый брайлевский дисплей; экранный увеличитель MAGic 13.0 Pro с речевой поддержкой – программа экранного увеличения, которая помогает незрячим и слабовидящим людям осваивать компьютер, пользоваться различными офисными приложениями, осуществлять навигацию в сети Интернет; NVDA – бесплатная программа экранного доступа для операционных систем семейства Windows, позволяющая незрячим и слабовидящим пользователям работать на компьютере. В мобильное приложение ЭБС «Лань» интегрирован сервис для незрячих студентов – синтезатор речи, который позволяет эффективно работать с системой. Используя этот сервис, незрячие студенты могут: осуществлять навигацию как по каталогу, так и в тексте книги; слушать озвученные книги на мобильном устройстве; регулировать скорость воспроизведения речи; осуществлять переход по предложениям, абзацам или главам книги. Цифровая компетентность современного гражданина формируется в условиях, когда эволюция современного мирового сообщества характеризуется большой изменчивостью, что требует адекватного восприятия и правильной оценки происходящих событий, передачи студенческой молодёжи актуальной информации посредством цифрового образования. Как отмечается в государственной программе «Развитие науки и технологий» на 2013‒ 2020 гг., характерной чертой современного мирового хозяйственного развития является переход ведущих стран к новому этапу формирования инновационного общества ‒ построению экономики, базирующейся преимущественно на генерации, распространении и использовании знаний. В этой связи большие горизонты для совершенствования учебного процесса открывает использование цифровой техники и технологий, которые могут активно применяться в преподавании экономических дисциплин, философии, истории, политологии и других общественных наук. Особенность изучения этих наук состоит в том, чтобы максимально полно учитывать все многообразие социально-экономических процессов, теоретических взглядов на различные тенденции общественного развития. Отметим, что результативность освоения образовательных программ с применением цифровых технологий является предметом дискуссий практикующих специалистов, которые особенно остро протекают при обсуждении вопроса о возможности их применения в практике преподавания гуманитарных дисциплин в вузе. Тем не менее, складывающаяся ситуация требует поиска преподавателями высшей школы форм и методов эффективной организации образовательного процесса с применением цифровых технологий, а также проектирования заданий, позволяющих формировать компетенции выпускников, предусмотренных требованиями ФГОС ВО соответствующего направления. В системе отечественного образования за последнее десятилетие накоплен богатый опыт использования всеми участниками образовательных отношений цифровых ресурсов в ходе подготовки сообщений, презентаций, научно-исследовательских работ различных видов, создания методических копилок и банков данных, обработки результатов эмпирических исследований, обработки массива данных и др. Широко используются цифровые возможности в организации самостоятельной работы обучающихся, реализации программ профессиональной переподготовки и курсов повышения квалификации. Необходимо отметить ещё один очень важный аспект использования цифровой среды в системе отечественного образования, касающийся опыта социокультурного взаимодействия участников образовательных отношений, включая родительскую общественность [12]. Сегодня уже очевидно, что с каждым годом все большее распространение получают компьютерные телекоммуникации, интернет, информационно-коммуникационные технологии, которые способны повысить эффективность социокультурного взаимодействия субъектов образования, нивелируя зависимость от очного общения. Проведенные опрос и анкетирование родителей выявили обеспеченность семей компьютерами, запросы и потребности родителей: 96% семей имеют компьютеры; 88% являются пользователями интернета; 54% имеют свой электронный почтовый ящик; 84% готовы взаимодействовать через интернет. Таким образом, налицо - наличие организационно-информа- ционно-педагогических условий, позволяющих активизировать социокультурное взаимодействие участников образовательных отношений посредством использования телекоммуникаций и, в частности, электронной почты, что способствует оперативному двустороннему информированию об актуальных проблемах обучающихся в форме индивидуального диалога. Более сложный цифровой инструментарий позволяет проводить виртуальные собрания родителей. Использование для этих целей списков рассылки и телеконференций дает возможность проведения массовых мероприятий и массового информирования родителей без их очного собрания и очных визитов. Практика применения цифровых технологий в высшей школе позволяет сформулировать противоречия, снижающие их эффективность в решении задач профессиональной подготовки выпускников вузов: – между объективной необходимостью реализации образовательных программ профессионального образования с применением цифровых технологий и недостаточной разработанностью эффективных форм, методов и приемов их реализации в условиях компетентностного подхода; – между объективной необходимостью подготовки студентов к профессиональной деятельности в образовательных учреждениях, насыщенных информационными ресурсами и средствами, и отсутствием во ФГОС ВО по направлению Педагогическое образование (уровень бакалавриата) специальных компетенций, связанных с организацией образовательного процесса с применением рассматриваемых технологий; – между накопленной практикой применения цифровых технологий в процессе обучения студентов технических профилей, преподавания соответствующих дисциплин, их узкого использования для визуализации определенного материала и недостаточной разработанностью методики эффективного применения информационных технологий в преподавании «Педагогики». Проблема организации образовательного процесса в высшей школе с использованием информационных технологий представлена в трудах А.А. Ахаяна, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, Е.Р. Южаниновой и др. В.В. Крюков, П.А. Кеменов, подчеркивают, что «практика «наивной» информатизации демонстрирует нелинейную зависимость между образовательным эффектом и вложениями в ИТ. Проведенные в Европе исследования не выявили повышения качества знаний в зависимости от времени, проведенного за компьютером, или оснащенности образовательного учреждения средствами информационных технологий... Только в том случае, когда внедрение ИТ направлено на развитие способностей и компетенций учащихся, можно ожидать повышения качества обучения» [3, 4]. По мнению Н.В. Арзумановой, «внедрение информационных технологий предполагает непрерывное использование компьютерной техники в учебном процессе по следующим основным направлениям: повышение эффективности процесса усвоения и накопления знаний, формирования навыков и умений решать типовые задачи и применять их в типовых ситуациях; проведение научных исследований» [1]. Педагогика как учебная дисциплина направлена на формирование общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций обучающихся по направлениям подготовки УГНС 44.00.00, что фиксируется базовыми учебными планами многих университетов. Как отмечает О.А. Милькевич, данная учебная дисциплина является системообразующей и смыслозадающей в проектировании профильных циклов непрерывного образования [7]. Формированию обозначенных компетенций способствуют разнообразные задания, предусматривающие применение цифровых технологий» [2]. Широко применяются задания следующего типа. – Моделирование педагогических систем различных исторических периодов или отдельных стран позволяет расширить представления студентов о специфике педагогических систем, их особенностях, возможностях использования тех или иных элементов изучаемых систем для решения задач современной образовательной практики. – Составление сопоставительных таблиц, отражающих сравнительную характеристику изучаемого понятия, процесса, объекта. При выполнении заданий данного типа информационные технологии обеспечивают быстрый сбор информации, ее техническое оформление, возможно – презентацию. – Проектирование программ, конспектов, методических разработок мероприятий, подготовка методических материалов – задание ориентировано на сбор и обработку информации, ее творческое осмысление, создание нового продукта, его защиту. – Создание методических копилок в электронном виде обеспечивает не только сбор и обработку информации, но и ее систематизацию, корректное техническое оформление, смысловое единство выстраиваемой системы, возможность тиражирования (при необходимости). – Создание электронного портфолио позволяет собирать, обобщать, систематизировать информацию, стимулируя профессиональное образование, самообразование, личностный и профессиональный рост. – Проведение вебинаров и мастер-классов-онлайн позволяет закрепить у студентов представление о педагогических технологиях, формах и методах организации образовательного процесса, формируя готовность к их применению в период прохождения различных видов практики и предстоящей профессиональной деятельности. – Дискуссионные площадки и дебаты в режиме видеоконференций позволяют формировать культуру общения в новом режиме, защиты и представления своей позиции, умения принимать позицию другого [2]. Также всё большее распространение получают такие информационные компьютерные технологии как: презентации, пакеты прикладных программ, компьютерные тренажеры, программы деловых игр, компьютерные лабораторные практикумы, программы компьютерного тестирования, экспертно-обучающие системы. Анализ практики применения цифровых технологий в преподавании дисциплины «Педагогика», имеющейся в ГГТУ, а также опыта других вузов, позволяет сформулировать проблемы, снижающие результативность применения обозначенных технологий в формировании компетенций (табл. 2.1). Одновременно сформулированы способы разрешения и минимизации данных проблем. Таблица 2.1. Проблемы применения информационных технологий в преподавании дисциплины «Педагогика» и пути их решения/минимизации Проблемы Пути их решения/минимизации Недостаток нужной информации, Создание электронной избыток некорректной и устаревшей информации в сиу общей проблемы качества педагогических исследований, учебных пособий по предмету образовательной среды, отражающей современное положение педагогической науки и практики Недостаточная готовность преподавателей и студентов к оперативному обмену информацией Налаживание системы внутривузовского взаимодействия преподавателей и студентов посредством специально созданной информационной системы Нехватка качественных цифровых учебно-методических материалов по курсу «Педагогика» Создание ВНИК по разработке ЭОР, ЦОР по конкретному направлению, предмету Исходная ориентация дисциплины «Педагогика» на формирование высокого смысла педагогической деятельности, ориентирующая на «очеловечивание» содержание предмета Определение и закрепление в рабочих программах дисциплины видов занятий с использованием информационных технологий, сочетание традиционных и информационных технологий Разрозненность и недостаточная системность в использовании информационных технологий Проектирование системы поэтапного внедрения и расширения практики использования информационных технологий в преподавании гуманитарных дисциплин, в т.ч. педагогики Неготовность преподавателей к использованию образовательном процессе технологии видеоконференционной связи, вебинаров и сервисов потокового вещания видео Организация внутрифирменного обучения преподавателей по использованию технологии видеоконференционной связи, вебинаров и сервисов потокового вещания видео Представленные проблемы не охватывают всего комплекса организационных, нормативно-правовых, финансовых, кадровых, психолого-педагогических проблем, связанных с информатизацией образования. В таблице отражены лишь те проблемы, которые имеют непосредственное отношение к организации образовательного процесса в вузе с точки зрения взаимодействия преподавателя и студента. Подчеркнем, что наличие необходимых условий для реализации образовательных программ по направлениям подготовки УГНС 44.00.00 с использованием информационных технологий является нормативным требованием и закреплено ФГОС ВО. Таким образом, предложенный формат заданий по дисциплине «Педагогика», предусматривающих применение цифровых технологий, позволяет организовать его трансляцию за пределы вуза посредством программ профессиональной переподготовки, обмена опытом, стажировок, а также внутри учреждения, посредством методических семинаров, системы наставничества, взаимопосещений и др. Оптимальное сочетание традиционных и инновационных цифровых технологий обеспечивает возможность эффективного решения задач, стоящих перед высшим образованием, и подготовки выпускников к профессиональной деятельности в насыщенной цифровой среде общеобразовательного учреждения. Представленные типы заданий могут быть дополнены, видоизменены, однако заложенная в них идея органичного сочетания различных технологий позволяет решать задачи профессиональной подготовки выпускников с учетом требований современной образовательной политики. Как видно, поиск и реализация новых ресурсных решений формирования цифровой грамотности будущего педагога обусловлен приоритетами российской социально-экономической политики и новыми вызовами системе профессионального педагогического образования» [9]. Опыт ГГТУ представляется показательным в части создания инновационной инфраструктуры современного образовательного кластера с привлечением всевозможного спектра ресурсов, а интересы дальнейшего совершенствования цифрового образования требуют от каждого педагога и всего педагогического сообщества интегрированных усилий по совершенствованию учебного процесса на основе использования современных цифровых технологий. ЛИТЕРАТУРА 1. Арзуманова, Н.В. Использование современных информационных технологий в образовательном процессе // https://lib.herzen.spb.ru/text/arzumanova_113_86_90.pdf 2. Егорова Г.В., Милькевич О.А., Скударёва Г.Н. Опыт и проблемы применения информационных технологий в преподавании дисциплины «Педагогика» в вузе. Сборник материалов XI учебно- методической конференции «Педагогическое образование и цифровая революция: теоретические и практические аспекты». Орехово-Зуево. ГГТУ. 2018. С. 17-20. 3. Кеменов, П.А. Применение информационных технологий в процессе обучения в вузе // https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-informatsionnyh- tehnologiy-v-protsesse-obucheniya-v-vuze 4. Крюков В.В., Шахгельдян К.И. Информационные технологии в университете: стратегия, тенденции, опыт // http://e-campus.vvsu.ru 5. Ляшенко, Т.В. Проблемы внедрения мультимедийных технологий в образовательный процесс вуза // Ярославский вестник. 2010. № 2. С. 167-171. 6. Калиновский Ю.И., Кошкина И.Д., Милькевич О.А. Философия общего образования: учебное пособие. Соликамск, 2013. 156 с. 7. Милькевич О.А. Моделирование профильных циклов непрерывного образования в условиях малого вуза // Международный научно-исследовательский журнал. 2016. № 9-4 (51). С. 67-69. 8. Скударёва Г.Н. Общество и образование в современной России: социокультурный контекст. В книге: Общество и образование в современной России: социокультурные ориентиры. Орехово- Зуево, 2015. С. 1. 9. Скударёва Г.Н. Формирование профессиональной компетентности учителя общественно-активной школы : учебно-метод. пособие для бакалавров, обучающихся по направлениям подготовки «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование», педагогов-слушателей факультета повышения квалификации. М., 2015. 10. Скударёва Г.Н., Осинина Т.Н. Социальный заказ на непрерывное педагогическое образование // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 57-1. С. 200-209. 11. Скударёва Г.Н., Павлова О.Г. Цифровое образование: от теоретического осмысления к реализации социального заказа // Современные здоровьесберегающие технологии. 2017. № 4. С. 150-157. 12. Скударёва Г.Н., Хохлова Г.Г. Педагогические возможности семьи в решении актуальных проблем современного образования. В книге: Семейное воспитание в отечественном образовании. М., 2014. С. 10. 13. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации". М.: Проспект, 2013. 160 с. |