Проблемы самостоятельной работы. 25 удк 378. 14 О. М. Локша к проблеме самостоятельной работы студента в учебном процессе
 Скачать 252.54 Kb.
|
|
К проблеме самостоятельной работы студента в учебном процессе 25 25 УДК 378.14 О.М. Локша К ПРОБЛЕМЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Современные тенденции реформирования высшего образова- ния в России заставляют пересматривать подходы к его органи- зации. В процессе подготовки специалистов в вузе особое место должна занимать самостоятельная работа студентов. Студент как центральное звено всего процесса должен стать инициато- ром своего саморазвития. Modern reforms in the system of higher education in Russia bring about changes in its organization. Self-organized learning has to pre- vail in competitive specialist education. A student as a central part of the process should initiate his/her self-development. Интерес к проблеме изучения самостоятельной работы (СР) студен- тов в значительной степени возрос в последние годы в результате про- исходящих процессов реформирования системы высшего образования в России и сходных тенденций в мире. Среди наиболее значимых при- чин можно отметить следующие: 1) подготовка конкурентоспособного специалиста стала ведущей задачей высшей школы; 2) современные социокультурные условия выдвигают на первый план актуальность непрерывного образования, требующего постоянно- го совершенствования собственных знаний; 3) в условиях информационного общества требуется принципиаль- ное изменение организации образовательного процесса — сокращение аудиторной нагрузки, переход от пассивного «слушания» лекций к уве- личению доли СР студентов; 4) центр тяжести в обучении перемещается с передачи знаний на самостоятельную деятельность студентов как обучающихся. В современном особенно быстро меняющемся обществе человек уже не может научиться один раз и на всю жизнь. Какими бы глубокими и разносторонними ни были его знания, уже через десять лет они могут потерять свою актуальность. Единственным возможным способом пре- одоления данного кризиса компетентности может и должно стать са- мообразование — как форма СР по саморазвитию и самосовершенство- ванию, направленная на приобретение новых актуальных знаний. Именно в стенах вуза, на наш взгляд, студент должен овладеть способ- ностью к саморазвитию и самообучению. Говорят, что если дать голодному рыбу, то это не даст ему умереть с голоду один день. Но если его научить ловить рыбу самостоятельно, то это позволит ему оставаться сытым на протяжении всей жизни. Так и в Вестник РГУ им. И. Канта. 2006. Вып. 2. Филологические науки. С. 25—29. О.М. Локша 26 26 образовании — наша задача не наполнить «пустой сосуд» знаниями, а научить студентов добывать их самостоятельно по мере возникновения жизненной необходимости. Однако, несмотря на осознание важности и необходимости увеличе- ния доли СР в учебном процессе, в практике обучения мы постоянно сталкиваемся со многими препятствиями. Сложность проблемы заключа- ется в необходимости оптимизации сочетания времени на лекционные занятия и на выполнение СР по различным дисциплинам. Сейчас это ред- ко превышает соотношение 1:1, в то время как в европейских странах Бо- лонского процесса и в США отмечается устойчивая тенденция снижения общего времени на чтение лекций и повышения времени СР студентов в примерном соотношении 1:3. Именно такое трехкратное превышение СР студентов по сравнению с лекционной формой занятий считается наибо- лее эффективным для улучшения качества подготовки специалистов. Несмотря на существующие потребности практики, исследование проблемы СР в теории педагогики до сих пор не получило должного внимания. Подтверждением этому может служить тот факт, что пони- мание самого феномена СР носит часто прямо противоположный ха- рактер. СР рассматривается как работа, выполняемая учащимися вне стен учебного заведения; как разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности без непосредственного участия учителя, но по его заданиям; как «внеучебная работа». Таким образом, можно сде- лать вывод, что существующие исследования носят отрывочный харак- тер и требуют тщательного анализа и систематизации. В педагогиче- ском словаре самостоятельная работа учащихся определяется как «ин- дивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляе- мая без непосредственного руководства учителя» [6, с. 253]. По справед- ливому замечанию И.А. Зимней, СР учащихся до сих пор остается наи- менее изученной и в то же время представляющей наибольший инте- рес в плане психологического анализа [2]. Мы полагаем, что СР — это более широкое и комплексное понятие, чем «домашняя работа». СР — это вид учебной деятельности обучаю- щегося по построению своей активности, направленной на осознанное самоизменение, саморазвитие, приобретение новых качеств и знаний. Особо в данном определении необходимо подчеркнуть, что ведущая роль во всем процессе отводится учащемуся, что позволяет рассматри- вать его не как обучаемого, а как обучающегося, не как объект деятель- ности учителя, а как субъект своей собственной деятельности. В поня- тии «субъект» акцентируется, прежде всего, активное, деятельное на- чало человека, реализуя которое он осуществляет свои реальные отно- шения с действительностью (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубин- штейн). Кроме того, исходя из предложенного нами определения, «са- мостоятельная работа» не является синонимом «индивидуальной рабо- ты». СР должна стать сотворчеством всех субъектов учебного процесса — студента, преподавателя и студентов между собой. Итак, исходя из понимания ведущей роли студента как организато- ра и инициатора своей деятельности, на наш взгляд, необходимо обра- титься именно к его развитию, становлению его как «субъекта», фор- К проблеме самостоятельной работы студента в учебном процессе 27 27 мированию у него особых психологических качеств, обеспечивающих эффективную и надежную способность к осуществлению СР. Наша идея заключается в том, что для организации истинной самостоятель- ной работы необходимы не только определенные внешние условия (учебные планы, пособия, задания, тщательно отобранные технологии и т. п.), но, что наиболее важно, условия внутренние — формирование самого студента в процессе учебной деятельности. Говоря о психологических детерминантах СР студента, И.А. Зимняя отмечает, что «представляя собой особую, высшую форму учебной дея- тельности, самостоятельная работа обуславливается индивидуально-пси- хологическими и личностными особенностями обучающегося как его субъекта» [2, с. 253]. Какие психологические качества и характеристики необходимы для развития у студентов способности учиться самостоятель- но? Как, каким образом возможно составить систему качеств, обеспечи- вающих проявление активности студентов в организации своей СР. Согласно концепции, представленной О.С. Гребенюком и Т.Б. Гре- бенюк, индивидуальность человека как совокупность его основных сфер является субъектной характеристикой человека [1]. К сферам ин- дивидуальности относят интеллектуальную, мотивационную, эмоцио- нальную, предметно-практическую, волевую, экзистенциальную сферы и сферу саморегуляции. Таким образом, мы можем предположить, что выделение и дальнейшее развитие необходимых качеств, входящих в каждую из сфер, поможет нам сформировать у студентов способность к СР как внутреннее психическое качество. Остановимся, прежде всего, на сфере саморегуляции студентов. Психологическое обоснование саморегуляция получила в работах ве- дущих психологов — П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, И.П. Павлова. Целостная концепция теории саморегуляции была разработана и экс- периментально подтверждена в работах О.А. Конопкина и его учени- ков [3]. Саморегуляция понимается как системно организованный про- цесс внутренней активности человека по инициации, поддержанию и управлению разными формами произвольной активности по достиже- нию принимаемых человеком целей; данная система имеет замкнутую, кольцевую структуру, состоящую из шести блоков: 1. Принятая цель деятельности. 2. Субъективная модель значимых условий. 3. Программа исполнительских действий. 4. Система критериев успешности. 5. Контроль и оценка реальных результатов. 6. Решение о коррекции системы саморегуляции. Объединение всех перечисленных процессов в единую систему ре- гуляции, рассмотрение и изучение ее как целостной структуры состав- ляет методологию регуляторного подхода в психологии и педагогике (О.С. Конопкин, Н.Ф. Круглова, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий, Г.С. Прыгин и др.). В исследовании, посвященном изучению возможностей развития сферы саморегуляции студентов, нами был сделан ряд существенных выводов. Так, нам удалось установить, что умения саморегуляции у О.М. Локша 28 28 студентов не достаточно сформированы. Наибольшие трудности сту- денты испытывают в целеполагании. Им трудно самостоятельно ста- вить цели, отделять конечные цели от промежуточных и удерживать их до момента достижения. Студенты затрудняются определить внутрен- ние и внешние условия, необходимые для достижения поставленной цели, неспособны учитывать внешние условия при планировании сво- ей работы, у них общие низкие требования при самооценке. Контроль и оценку они видят как конечные действия и склонны ориентироваться на мнение преподавателя [5]. Нами было доказано, что саморегуляция для студента является профессионально важным качеством. Формирование сферы саморегу- ляции мы рассматривали как неотъемлемую часть их учебной деятель- ности. Для формирования данной сферы студентов могут быть исполь- зованы следующие подходы — различные формы сотрудничества, диа- логовые формы обучения, деловые игры, метод проектов, а также ком- муникативный подход [5]. От каких конкретных качеств, входящих в сферу саморегуляции, зависит способность к осуществлению СР? Как было сказано выше, са- мостоятельная учебная деятельность предполагает, прежде всего, «субъектно-субъектные» отношения между преподавателем и студен- том. Субъектное отношение учащегося к своей деятельности проявля- ется, прежде всего, в его способности: 1) самостоятельно ставить цели; 2) управлять данным процессом и контролировать его на всех этапах; 3) вносить необходимые изменения и коррективы по ходу деятель- ности; 4) осуществлять самоанализ и самооценку; 5) вносить коррективы в сложившиеся способы деятельности. Все перечисленные процессы должны отличаться осознанностью со стороны студентов, надежностью и постоянством их проявления. При- обрести эти навыки и умения учащийся сможет не путем мысленного проговаривания, а только в реальной деятельности. Каким образом должна быть организована учебная деятельность (УД), чтобы отвечать заявленным критериям? Прежде всего, необходи- мо, чтобы весь учебный процесс был организован на основе субъектно- субъектных отношений. К составляющим такого процесса относятся: — субъектное целеполагание; — отбор содержания научного знания и определение временного интервала для его изучения; — организация УД дифференцированно по темпам обучения, глу- бине изучения материала, по формам деятельности; — определение вариативных способов обучения; — рефлексия (педагога и учащегося); — творческая деятельность по использованию приобретенных зна- ний в нестандартных ситуациях; — оценка результатов учения как субъективная деятельность [4]. В целях развития саморегуляции у студентов должна быть сформи- рована целостная система представлений о своих возможностях и уме- К проблеме самостоятельной работы студента в учебном процессе 29 29 ниях их реализовать. Помимо этого, особое внимание должно быть уделено формированию личностных качеств саморегулирования — рефлексии, активности, самостоятельности. Итак, можно сделать следующие выводы: 1. СР выходит на первый план и приобретает новую роль: она посте- пенно превращается в ведущую форму организации учебного процесса. 2. В результате самообразовательной деятельности студенты включа- ются в процесс приобретения, структурирования и закрепления знаний. 3. По мере продвижения студентов от курса к курсу значение и объ- емы СР должны постоянно возрастать, а формы ее организации стано- виться более разнообразными. 4. Творческая составляющая в СР студентов должна стать неотъем- лемой ее частью. 5. В процессе организации СР педагог как источник и транслятор готовых знаний исчерпывает свои функции и становится научным консультантом и соавтором творческой деятельности. 6. Внедрение новых информационных технологий в учебный про- цесс становится абсолютно необходимым как для непосредственно наиболее эффективной организации СР студентов, так и для действен- ного учета их индивидуальных достижений. 7. Возникает острая необходимость в организации повышения педа- гогической квалификации профессорско-преподавательского состава в вопросах организации СР студентов. 8. Для эффективной организации СР необходимо предусмотреть обеспечение студентов учебной и учебно-методической литературой по каждому из предметов курса, содержащей практические задания для работы, предъявляемые требования, критерии оценки, тесты и задания для самопроверки, научно-методические рекомендации по организа- ции и оформлению работ, рекомендуемую литературу, сроки предъяв- ления и т. п. Список литературы 1. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / Калинингр. ун-т. — Калининград, 2000. 2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Изда- тельская корпорация «Логос», 2000. 3. Конопкин О.А. Психическая регуляция произвольной активности челове- ка: Структурно-функциональный аспект // Вопросы психологии. 1995. № 1. 4. Лебедев В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психологические механизмы познава- тельного обучения // Управление познавательной деятельностью: Методиче- ские основы. Ярославль, 1978. 5. Локша О.М. Коммуникативный подход к развитию сферы саморегуляции студентов в процессе обучения: Дис. … канд. пед. наук. Калининград, 2002. 6. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская эн- циклопедия, 2002. Об авторе О.М. Локша — канд. пед. наук, доц., РГУ им. И. Канта, loksha@mail.ru. |