нарушение письменной речи. А. А. Н. Леонтьев выделяет в становлении речи у детей Ответ 4 этапа Б
 Скачать 0.49 Mb.
|
|
А. А.Н. Леонтьев выделяет в становлении речи у детей Ответ: 4 этапа Б. Базисом формирования письменной речи является Ответ: полноценное развитие устной речи В. В акте чтения принимают участие следующие анализаторы: Ответ: речеслуховой, речедвигательный, зрительный В какой последовательности формируется фонематическое восприятие: Ответ: дети учатся различать гласные, затем согласные Восприятие читаемого текста происходит в момент: Ответ: фиксации В логопедии используются следующие формы обследования Ответ: индивидуальная и фронтальная В логопедическом заключении для указания степени и вида нарушений чтения и письма и их соотнесенность с состоянием устной речи используют Ответ: клинико-педагогическую и психолого-педагогическую классификацию В какой последовательности проводится работа по формированию навыков звукового анализа: Ответ: с опорой на графическую схему, в плане громкой речи, в умственном плане Выделение звука из начала и конца слова используют с целью: Ответ: развития фонематического анализа и синтеза Д. Для аграмматической дисграфии и дислексии характерно: Ответ: неверное употребление родовых окончаний Для оптической дисграфии характерны ошибки по типу: Ответ: смешения графически сходных букв Для коррекции какого вида дисграфии используют следующий вид заданий: «Придумайте предложение с определенным количеством слов» Ответ: дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза З. Знание правила слогового деления позволит устранить и предупредить следующие ошибки чтения и письма: Ответ: пропуски и добавления гласных К. К предпосылкам формирования письменной речи не относится: Ответ: сформированность общей моторики Какая из операций фонематического анализа формируется у детей спонтанно: Ответ: определение наличия звука в слове К ошибкам звукового анализа на письме относится Ответ: пропуск буквы Какого вида дисграфии не существует? Ответ: мнестическая Какой вид дислексии не встречается у детей общеобразовательных школ: Ответ: тактильная Какой пример является иллюстрацией к случаям смешения букв, обозначающих звуки, имеющие акустико-артикуляционное сходство? Ответ: любит — «лубит» Контаминация является следствием Ответ: грубого нарушения звукового анализа К морфосинтаксическим аграмматизмам относятся ошибки Ответ: в окончаниях слов Какой вид дисграфии пропущен в перечне: акустическая, оптическая, аграмматическая, дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза? Ответ: акустико-артикуляционная Какой слог анализируется детьми легче: Ответ: обратный Л. Логопедическая работа по дифференциации смешиваемых звуков включает Ответ: 2 этапа Н. Настоящая скоропись вырабатывается только путем долгой практики Ответ: в зрелости Недоразвитие зрительного восприятия, памяти, анализа и синтеза, пространственных представлений приводит к Ответ: оптической дисграфии О. Овладение звуко-буквенными обозначениями является Ответ: начальной ступенью формирования навыка чтения Одной из специфических операций письма является Ответ: «перешифровка» графемы в кинемы Основной формой письменной речи является Ответ: монолог Обследование неречевых компонентов при нарушениях письменной речи Ответ: включается в схему обследования Ошибка «за зашиной» является примером Ответ: персеверации Одним из этапов дифференциации смешиваемых звуков является Ответ: предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков Одной из причин семантической дислексии является: Ответ: нарушение звуко-слогового синтеза П. Письменная речь Ответ: вторичная, более поздняя по времени возникновения, чем устная Письменная речь как новый вид речи появляется Ответ: в школьный период Письменная речь осложнена Ответ: орфографическими и пунктуационными правилами Письменная речь формируется Ответ: только в условиях целенаправленного обучения Письменной речи свойственны Ответ: сложные синтаксические конструкции, причастные и деепричастные обороты Процесс письма обеспечивается согласованной работой Ответ: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного анализаторов При нарушении грамматического строя возникает Ответ: аграмматическая дисграфия и дислексия При обследовании письма Ответ: Предлагаются различные виды письма Письмо «сплошным текстом», то есть без выделения границ предложения, характерно Ответ: дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза При акустико-артикуляционной дисграфии работа начинается: Ответ: с постановки дефектного звука При фонематической дислексии ребёнок допускает следующие ошибки при прочтении фразы «Бобёр собрал ветки берёзы» Ответ: «Бопёр сопрал ведки берёсы» Прием объяснения значения прочитанных слов используют для коррекции: Ответ: семантической дислексии Р. Русское письмо относится Ответ: к алфавитным системам письма Р.И. Лалаева выделяет следующие виды дислексий: фонематическую, семантическую, аграмматическую, мнестическую, оптическую, тактильную на основании признака Ответ: нарушения операций процесса чтения С. Смысловая догадка начинает играть значительную роль Ответ: на ступени становления целостных приемов восприятия Смысловая догадка начинает часто употребляться ребенком на ступени: Ответ: слогового чтения Семантическая дислексия наблюдается Ответ: при сохранной технической стороне чтения Симптомами артикуляторно-акустической дисграфии являются Ответ: пропуски букв, соответствующих отсутствующим в речи звукам Сопоставление смешиваемых звуков производится Ответ: в произносительном и слуховом плане Т. Т.Г. Егоров выделяет Ответ: четыре ступени формирования навыка чтения Траектория кончика пера при письме Ответ: не тождественна движениям кончиков пальцев, направляющих перо Тактильная дислексия возникает у детей с нарушениями Ответ: зрения У. Успешное усвоение букв возможно при достаточной сформированности следующих функций: Ответ: фонематического восприятия, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, зрительного мнезиса Укажите верный вариант классификации дисграфий: Ответ: акустическая, акустико-артикуляционная, оптическая, аграмматическая, на почве нарушения языкового анализа и синтеза Укажите правильную последовательность подачи речевого материала при выполнении задания на выделение звука [а] на фоне слова: Ответ: аист, луна, ласковый, арбуз, кошка Успешность развития дифференциации звуков повышается в случае сочетания этой работы Ответ: с развитием фонематического анализа и синтеза Устранению артикуляторно-акустической дисграфии предшествует работа Ответ: по коррекции нарушений звукопроизношения Ц. Цель логопедического обследования школьника Ответ: выявление этиологии, симптоматики, механизмов нарушений чтения и письма Ч. Чтобы провести полный звуковой анализ сколько раз необходимо произнести слово «кошка»? Ответ: 5 (пять). Практическое задание №1Кроссворд Термин, обозначающий одновременное, синхронное, параллельное протекание каких-либо процессов Ответ: Симультанность Звук речи в языковой системе Ответ: Фонема Функциональная асимметрия в деятельности парных сенсомоторных органов Ответ: Латерализация Речь, активно используемая в устной и письменной формах Ответ: Экспрессивная Нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки Ответ: Дисграфия Для этой формы речи характерен слуховой и кинестетический контроль Ответ: Устная Графическое изображение на специальном бланке данных исследования состояния слуха, проводимого с помощью аудиометра Ответ: Аудиограмма Термин, обозначающий последовательный, постепенный, следующий шаг за шагом какой-либо процесс Ответ: Сукцессивный Узнавание и воспроизведение звуков речи, обозначенных буквами Ответ: Чтение Этап в становлении речи у детей по А. Н. Леонтьеву, протекающий от 3 до 7 лет Ответ: Дошкольный Совокупность знаний о причинах возникновения и механизмах развития болезни Ответ: Этиопатогенез Потеря или ограничение способности осуществлять процесс чтения Ответ: Алексия Нарушение психофизиологических процессов, обеспечивающих упорядоченность речевой деятельности Ответ: Аграмматизм  Практическое задание №2 Определите, какие составляющие входят в каждую группу специфических ошибок при нарушениях письма. Ответ:
 Методика оценки потенциальной готовности к овладению навыками письменной речи была разработана и апробирована под руководством д. пед. н., профессора Г. В. Чиркиной в рамках исследования проблемы обучения письменной речи. Ответ: Г. В. Чиркиной  Скоростной нормой чтения для ребенка, обучающегося во 2 классе, в конце второго полугодия является 40‑50 слов/мин. Ответ: 40‑50 слов/мин  П  ри обследовании детей разных возрастных групп и разной степени обученности специалист должен руководствоваться одним из важнейших принципов - принципом комплексности, который заключается в необходимости участия в оценке речи ребенка многопрофильных специалистов. Ответ: комплексности  Формы дислексии
 Форма дисграфии
 Практическая работа №3. Цель: сформировать умение проводить дифференциальную диагностику нарушений письма и чтения, формулировать логопедические заключения; определять направления и подбирать средства коррекционно-развивающей работы при различных нарушениях письменной речи. Задание 1. Проанализируйте примеры письменных работ, найдите специфические ошибки, определите вид/виды дисграфии и сформулируйте логопедические заключения.
Задание 2. Прослушайте звуковые файлы, следя по тексту, и проанализируйте примеры чтения, найдите специфические ошибки, занесите их в таблицу, определите вид/виды дислексии и сформулируйте логопедические заключения. Задание В БАРСУКИ (текст-приложение к одноимённому звуковому файлу) Светило яркое солнышко. Под сосной у реки была барсучья нора. У норы сидел барсук. Вот зверек издал слабый звук. Из темной норы стали выползать барсучата. Малыши были маленькие и жирные. Барсучата стали играть. Они перекатывались с боку на бок по сырой земле. Маленький барсучонок был самый веселый.
Задание Г ВЕЧЕРОМ В ЛЕСУ (текст-приложение к одноимённому звуковому файлу) Солнце село, но в лесу ещё светло. Воздух чист и прозрачен. Птицы болтливо лепечут. Молодая трава блестит весёлым блеском изумруда. В лесу постепенно темнеет. Алый свет вечерней зари скользит по стволам деревьев. Вот и верхушки потускнели. Повеяло тёплой сыростью. Птицы засыпают. В лесу все темней да темней. Деревья сливаются в большие чернеющие массы. На синем небе робко выступают первые звёздочки.
Задание 3. Определите направления логопедической работы по устранению одного из выявленных в предыдущих заданиях нарушений письменной речи. Раскройте содержание работы по каждому направлению. Дисграфия на почве языкового анализа и синтеза. По характеру направленности методы коррекционной работы подразделяются на методы «прямого воздействия» и методы «обходных путей». Кроме методов, обеспечивающих успешность усвоения материала, на уроках можно использовать различные приёмы. Приёмы, помогающие запоминать зрительный образ буквы детям, допускающим оптические ошибки: 1.Развитие зрительных функций (гностических, мнестических). Проводится работа над расширением объема зрительной памяти, уточнением цветов и формы предмета. Ребенка учат узнавать предметы по контуру, выделять наложенные друг на друга изображения. В дальнейшем акцент смещается на узнавание и дифференциацию сходных букв, соотнесение образа буквы с предметами. 2.Формирование пространственных представлений. У детей с оптической дисграфией необходимо развивать пространственную ориентацию в окружающей среде, на собственном теле, на тетрадном листе. В рамках данного направления работают над дифференциацией понятий «слева-справа», «вверху-внизу», «спереди-сзади». Анализируют взаимное расположение предметов, букв, цифр. 3.Развитие графомотрных навыков. На начальном этапе выполняют упражнения пальчиковой гимнастики, самомассаж и массаж кистей, ладоней, суджок-терапию. Для подготовки кисти к письму полезны игры с использованием мелких предметов, лепка, штриховка, обводка по контуру и трафарету, собирание мозаики и конструкторов. Затем переходят к графическим диктантам, отработке написания элементов букв. 4.Формирование буквенного гнозиса. В рамках этого направления решается задача дифференциации букв, имеющих сходство по оптическим и кинетическим признакам. Учащиеся упражняются в конструировании букв, складывании букв из отдельных элементов, их узнавании на ощупь и пр. Доказанной эффективностью обладает корректурная проба Бурдона. На заключительном этапе закрепляют связи между звуком и его графическим символом. Для тренировки используют различные письменные упражнения. Целесообразно приучать ребенка к письму с проговариванием сначала вслух, затем «про себя». Приёмы, коррегирующие языковой анализ и синтез и устраняющие аграмматизмы: - работа с деформированным текстом (тексты с нарушением структуры слов, тексты с нарушением структуры предложения или всего высказывания, тексты на восстановление порядка частей, предложений, грамматических связей между словами в предложении, порядка слов в предложении, тексты с исключением). Для коррекции фонематического восприятия на уроках можно использовать следующие приёмы: - звуко-буквенный анализ слов; игры со звуковыми и слоговыми деформациями слов; - работа с деформированными текстами со вставками лишних букв, с неправильной разбивкой на слова; - письмо по памяти; - проговаривание при письме. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||