Ю. Н. Слепко, А. Э. Цымбалюк Формирование психологической сис. А. Э. Цымбалюк Формирование психологической системы учебной деятельности в младшем школьном возрасте Статья
 Скачать 9.63 Kb.
|
|
Ю. Н. Слепко, А. Э. Цымбалюк Формирование психологической системы учебной деятельности в младшем школьном возрасте Статья посвящена анализу психологического содержания учебной деятельности в младшем школьном возрасте. В статье формулируется проблема понимания механизма начала развития учебной деятельности в младшем школьном возрасте. С целью изучения психологических особенностей учебной деятельности автором выбран теоретический подход, разрабатываемый в рамках теории системогенеза деятельности В. Д. Шадрикова. С учетом основных положений теории системогенеза в психологической структуре учебной деятельности выделяются мотивы деятельности, цели, программа, информационная основа, принятие решений и учебно-важные качества. В качестве показателей психологической структуры учебной деятельности анализируются ее когерентность, дивергентность, организованность, гомогенность/гетерогенность структур, средний вес функциональных блоков деятельности в структуре и ряд других. Исследуется не только начало развития учебной деятельности, но и динамика ее развития в течение 1–4 классов обучения. По результатам исследования показано, что в начале младшего школьного возраста развитие психологической структуры учебной деятельности находится на этапе оптимизации той ее формы, которая была сформирована на предыдущем этапе развития – в дошкольном возрасте. Процессы оптимизации и формирования учебной деятельности продолжаются в течение первых двух лет обучения, лишь начиная с третьего года обучения в начальной школе наблюдается процесс начала функционирования учебной деятельности. Задачи: − Существуют ли различия между старшими дошкольниками и младшими школьниками в обеспечении успешности учебной деятельности разными функциональными блоками? − Какие качественные и количественные изменения в психологической системе учебной деятельности (далее – ПСУД) происходят при переходе из старшего дошкольного в младший школьный возраст? − Как развивается ПСУД в период младшего школьного возраста? Программа и методы исследования. В качестве объекта исследования выступили учащиеся 1–4 классов общеобразовательной школы г. Ярославля: n = 111, в том числе 1 класса – 27, второго – 26, третьего – 29, четвертого – 29. Поскольку анализ половых особенностей испытуемых не входит в задачи нашего исследования, учет распределения по полу не производился. методы эмпирического исследования: − Мотивация: «Опросник школьной мотивации» (Н. Г. Лусканова, 1993); «Опросник мотивации» (А. Г. Асмолов, 2008). − Цели: анкета «Цели учебной деятельности» (Н. П. Ансимова, 2001). − Программа: тест «Произвольная регуляция деятельности» (Н. В. Нижегородцева, 2001); тест «Проба на внимание» (П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая, 2008). − Информационная основа деятельности: тест «Сравнение похожих рисунков» (J. Kagan, 1965). − Принятие решений в деятельности: опросник «Анализ содержания детского самосознания» (Е. З. Басина, 1988). − Учебно-важные качества: «Тест Э. Ф. Замбацявичене» (Э. Ф. Замбацявичене, 1984). − Для оценки успешности учебной деятельности использовались показатели академической успеваемости обучающихся. Далее перейдем к описанию полученных результатов. Анализ результатов исследования Сравнительный анализ взаимосвязи успешности деятельности и отдельных функциональных блоков у старших дошкольников и учащихся 1 класса: Во-первых, мы видим, что наиболее существенные изменения происходят в мотивационноцелевом блоке деятельности. При переходе в 1 класс учебно-познавательная мотивация начинает отрицательно коррелировать с успешностью деятельности, а значимость целей учебной деятельности становится ниже. Во-вторых, продолжает отсутствовать связь ИОД и успешности деятельности. Учитывая, что и у старшего дошкольника, и у первоклассника отсутствует представление о предметных и субъективных условиях учебной деятельности, полученный результат можно считать естественным. В-третьих, мы видим, что по-прежнему сохраняется высокая значимость в обеспечении успешности деятельности отдельных УВК: уровня умственного развития и ряда интеллектуальных операций. Взаимосвязь успешности учебной деятельности и отдельных функциональных блоков в период обучения в начальной школе полученные результаты позволяют говорить о том, что роль функциональных блоков учебной деятельности в обеспечении ее успешности разная в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Это относится не только к периоду перехода ребенка из одних условий деятельности в другие, но и к процессу его развития в течение всего младшего школьного возраста. Следуя логике системогенетического анализа, далее необходимо обратиться к развитию ПСУД в период обучения в начальной школе. Можно предположить, что изменение значимости отдельных блоков в обеспечении успешности деятельности является следствием, в том числе – качественных изменений в структуре самой деятельности. Перейдем к описанию полученных результатов. Функционирование ПСУД в период обучения в начальной школе. Полученные результаты позволяют говорить о происходящей в первом классе качественной перестройке ПСУД. Также полученные результаты отражают описанный в психологии феномен освоения новой деятельности. Согласно этому феномену для эффективного функционирования в условиях новой для человека деятельности необходимо оптимизировать ранее сформированные способы и перейти к формированию новых способов деятельности Развитие ПСУД в младшем школьном возрасте Динамика организованности показывает, что, несмотря на включение всех компонентов в структуру, лишь в 3 и 4 классе она приобретает устойчивый характер функционирования. Резкий спад организованности после ее пика во 2 классе свидетельствует о том, что перестройка ПСУД после завершения дошкольного возраста завершается не сразу – она продолжается в течение двух лет обучения в начальной школе. ПСУД учащихся 1, 2 и 3 классов неоднородны – они качественно различаются. Лишь в 3 и 4 классе структуры учебной деятельности гомогенны. Одним из показателей, подтверждающих данное положение, является академическая успеваемость учащихся: в 1 классе, когда наблюдается минимальная когерентность ПСУД, успеваемость учащихся также минимальна. Однако со 2 класса успеваемость планомерно растет и достигает пика в 4 классе. Это свидетельствует о том, что в течение первых двух лет обучения в начальной школе ПСУД оптимизируется для достижения максимального эффекта в деятельности − В исследовании было установлено, что процесс перехода из старшего дошкольного возраста в младший школьный сопровождается качественной перестройкой ПСУД.Это свидетельствует о завершении одного этапа развития деятельности и начале другого – этапа учебной деятельности младшего школьника. − Было установлено, что освоение нового вида деятельности требует достаточно большого периода времени – лишь по окончанию второго класса ПСУД стабилизируется и обеспечивает достаточно высокий уровень академической успеваемости младших школьников. −Для целостного понимания процесса развития ПСУД в младшем школьном возрасте требуется проведение исследования структуры деятельности учащихся основной школы. Это позволит понять как направление динамики развития ПСУД, так и особенности перехода их младшего школьного возраста в подростковый. Б |