Аналитическая справка 4 класса. Аналитическая справка по результатам уровня сформированности общеучебных умений и навыков (ууд) у обучающихся 4х классов на момент перехода в среднее звено Цель исследования

• Название: Аналитическая справка по результатам уровня сформированности общеучебных умений и навыков (ууд) у обучающихся 4х классов на момент перехода в среднее звено Цель исследования
• Дата: 15.06.2022
• Размер: 99.7 Kb.
• Имя файла: Аналитическая справка 4 класса.docx
• Тип: Документы; #592967

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

по результатам уровня сформированности общеучебных умений и навыков (УУД) у обучающихся 4-х классов на момент перехода в среднее звено
Цель исследования:  выявление сформированности у школьников основных регулятивных (организационных), познавательных (интеллектуальных), коммуникативных универсальных учебных действий при переходе в среднее звено.

Задачи:

• 
  подбор диагностического материала и предложение экспертных листов для определение уровня интеллектуального, организационного и коммуникативного развития обучающихся классным руководителям;
  
• 
  сбор и обработка материалов проведённого мониторинга;
  
• 
  выявление групп школьников, испытывающих трудности, определение природы и характера трудностей;
  
• 
  подготовка и написание аналитической справки по результатам исследования;
  
• 
  определение педагогической эффективности образовательных учреждений.
  

Периодичность: 1 раз в год.

Сроки проведения исследования: апрель-май, 2021 года.

Использовался следующий психодиагностический инструментарий: методика М. Ступницкой в адаптированном варианте (диагностика развития универсальных учебных действий) Количество респондентов: 16 человек Педагог-психолог: Братанова Татьяна Валерьевна

Выводы: одним из кризисных этапов в школьной жизни является переход из начальной школы в среднюю - событие радостное и в то же время, влекущее за собой много сложностей, сопряженных с большой психологической нагрузкой. Психологические особенности подросткового возраста (11-14 лет) таковы: ведущая деятельность - общение со сверстниками, освоение новых норм поведения и отношения с людьми; формирование самооценки, характера; развитие логического мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к оперированию абстрактными понятиями.

Поэтому необходимо обеспечить преемственность в обучении и развитии между начальной и основной школой, связанное с учетом психологических особенностей данного возрастного периода.

1.1. Интеллектуальное развитие школьников

В исследовании приняли участие 16 выпускников 4-х классов МБОУ «Ергачинская СОШ».

Тестирование осуществлялось классным руководителем, работающим с четвероклассниками по методике М. Ступницкой, предназначенной для изу­чения уровня интеллектуального развития и степени обученности. Результаты обрабатывались и интерпретировались педагогом-психологом ОУ.

Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень умственного развития соответствует психологической норме у 98% обследованных учащихся (15 человек): 51% обследуемых имеют высокий уровень умственного развития и 47% учащихся имеют средний уровень умственного развития. Таким образом, эти дети способны обучаться в школе на «отлично», «хорошо» и «удовлетворительно».

2% учащихся с низким уровнем умственного развития (2 ученика). Выявление таких детей гово­рит о необходимости дополнительной коррекции их умственного развития, о возможности привлечения большего внимания к процессу их обучения со стороны родителей, педагогов и психолога.

Причинами отставания от социально-психологической нормы являются: психофизиологические особенности ребенка; низкая мотивация к учению и др.



1.2. Организационные умения и навыки (развитие регулятивных УУД)
У обучающихся четвёртого класса регулятивные УУД сформированы на высоком уровне у 42%, среднем – 52% . Низкий уровень составляет 6% от общего количества выпускников 4-го класса.

Таким образом, эти дети (2 ученика) испытывают трудности в организации своей учебной деятельности и нуждаются в специально организованной помощи для формирования данного вида УУД: необходим пошаговый контроль со стороны учителя, постоянное обращение к алгоритму выполнения учебного действия, коррекционные занятия с педагогом-психологом

Полученные результаты говорят о том, что большинство учащихся четвёртого класса умеют ставить учебные цели, осуществлять планирование и контроль учебной деятельности, задачи, соответствующие усвоенному способу выполняют безошибочно.



1.3.Коммуникативные умения и навыки (УУД)
Высокий уровень сформированности коммуникативных УУД составляет 52%, средний – 45%. У 3% детей (2 ученика) наблюдается низкий уровень (не умеют работать в паре, испытывают сложности договариваться с другими ребятами и др).

Таким образом, большинство четвероклассников обладают умением совместно выполнять задания с друзьями по классу, находят общее решение практической задачи, способны брать на себя инициативы в организации совместного действия, а также осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задачи.


Рекомендации по результатам исследования
1. Администрации

1. 
   Ознакомиться и проанализировать полученные данные мониторинга.
   
2. 
   Оценить качество применяемых образовательных технологий в их совокупности и уровень профессионализма педагогов.
   
3. 
   Наметить план мероприятий по нивелированию выявленных проблем в развитии УУД обучающихся.
   

4. 
   Наметить план мероприятий по оказанию практической помощи, направленной на активизацию мыслительной деятельности выпускников начальной школы.
   
5. 
   Активизировать работу МО.
   
6. 
   В течение года осуществлять контроль за выполнением управленческих решений.
   

2. Классному руководителю, учителям-предметникам:

1. 
   Оценочную деятельность (особенно в 5 классе) строить в авансирующем ключе, подробно объяснять школьникам, за что они получили ту или иную оценку. Оценочная деятельность должна носить стимулирующий и поддерживающий характер.
   
2. 
   Способствовать гармонизации образа «Я», повышению уверенности в себе и своих возможностей у детей с низкими показателями развития УУД.
   
3. 
   Уделять больше внимания формированию учебных умений и навыков, способам самостоятельной, контрольно-оценочной деятельности, учить работать в умственном плане действий. На первом этапе обучения в 5 классе при организации взаимодействия преподавателям учитывать стиль общения педагога начальной школы, учить рациональному планированию деятельности, строить режим дня; организация совместной деятельности учащихся (работа в парах, в группе, в
   

коллективе).

4. 
   Преподавателям учитывать, что в средней школе падают познавательные мотивы учебной деятельности, на смену ведущей деятельности – учебе – приходит новая ведущая деятельность – общение. Для поддержания мотивации к учебе больше использовать возможности сотрудничества школьников на уроке, поддерживать авторитет в классе, переходить с репродуктивного на продуктивный уровень обучения (развивать умения находить и сопоставлять несколько способов решения задачи, искать нестандартные способы решения).
   
5. 
   Провести с родителями дополнительные беседы с целью уточнения их отношения к детям, степени их участия в подготовке детьми домашнего задания, объяснения негативного воздействия на ребенка гиперопеки и эмоциональной прохладности родителей.
   

3. Родителям

1. 
   Ознакомиться с результатами исследований и учитывать их при построении процесса домашнего обучения, воспитания ребенка.
   
2. 
   Выработать систему конструктивного взаимодействия с педагогом, педагогом-психологом и ребенком.
   
3. 
   Пересмотреть в семье оценку жизненных ценностей. Развивать у детей интерес к знаниям.
   
4. 
   Учить детей адекватной самооценке возможностей и способностей.
   
5. 
   С целью повышения успешности обучения, воспитания ребенка принимать активное участие в жизни класса, школы.
   
6. 
   Создавать в семье положительный эмоционально-психологический фон. Поощрять успехи ребенка, формировать культуру общения.
   

Соблюдение предложенных рекомендаций и учет выявленных в ходе диагностического исследования проблем позволит создать более благоприятные условия для полноценного обучения и развития детей 10-11-летнего возраста в 5 классе, и в целом будет способствовать повышению качества оказываемых образовательных услуг.

Педагог-психолог: Т.В.Братанова

Приложение

Результаты диагностики уровня сформированности общеучебных умений и навыков (УУД) у обучающихся 4-го класса

на момент перехода в среднее звено, апрель-май 2021 г
Количество респондентов: 16 человек (100%)
Оцениваемые УУД: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка; поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, предупреждение и разрешение конфликтов, умение выражать свои мысли.
Интеллектуальные умения и навыки

(познавательные УУД)

Группа, баллы	Статус	Рекомендации учителям
1 уровень 9- 15 баллов	Воспринимая учебную информацию, практически не в состоянии действовать самостоятельно. Особые трудности вызывает информация, предъявляемая в письменной (устной) форме. Испытывает значительные затруднения при выделении нового и главного при интеллектуальной обработке информации. Темп интеллектуальной деятельности и ее результативность выраженно снижены. Результат работы чаще всего получает методом «подгонки под ответ», а необходимость предъявлять его вызывает серьезные затруднения. Ответы, как правило, приходится «вытягивать», Не может объективно оценить свою работу, т.к. часто не видит своих ошибок или не понимает, что допустил их, в связи с тем, что во внутреннем плане не сформировано представление об эталоне работы. Освоение школьной программы значительно затруднено.	Пошаговое предъявление учебной информации с пошаговым контролем ее усвоения. При интеллектуальной обработке информации необходима значительная обучающая, организующая и стимулирующая помощь учителя. Необходимо развивать приемы логического мышления, формировать представление об эталоне работы и критериях ее оценки. Для успешного освоения большинства учебных предметов требуется система дополнительных занятий.
2 уровень 16-23 балла	Воспринимая учебную информацию (как устную, так и письменную) нуждается в дополнительных разъяснениях. При интеллектуальной обработке информации требуется некоторая (стимулирующая, организующая) помощь. Темп интеллектуальной деятельности средний. Результат работы чаще всего получает, воспроизводя предложенный учителем алгоритм, хотя иногда действует самостоятельно нерациональным, «длинным» путем. Давая правильный ответ, не всегда может аргументировать его, обосновать свою точку зрения. Не всегда может дать объективную оценку своей работы, хотя, как правило, видит допущенные ошибки.	Нужно оказать учащемуся организующую и стимулирующую помощь. Необходимо развивать способность действовать рациональными способами, умение аргументировать свою позицию, обосновывать полученный результат. Следует совершенствовать умение объективно оценивать свою работу.
3 уровень 24-31 балл	Успешно воспринимает учебную информацию (как устную, так и письменную) с первого предъявления. Способен самостоятельно выделить новое и главное при интеллектуальной обработке учебного материала. Темп интеллектуальной деятельности несколько выше, чем у других учащихся. Результат работы получает, успешно воспроизводя предложенный алгоритм, в ряде случаев может действовать оригинальным, творческим способом. Способен дать развернутый ответ и обосновать его, аргументировать свою позицию. В большинстве случаев может дать объективную оценку результату своей работы, т.к. понимает суть допущенных ошибок.	Желательно поощрять творческий подход к решению учебных задач, развивать познавательный мотив.

Организационные умения и навыки

(регулятивные УУД)

Группа, баллы	Статус	Рекомендации учителям
1 уровень (6-10 баллов)	Затруднено осмысление учебной задачи как цели деятельности. Приступает к работе, не имея плана. Уточняющих вопросов не задает, хотя и нуждается в пояснениях. Действует импульсивно, хаотично. Если план работы предложен педагогом, в ходе работы грубо нарушает его, не замечая этого. Завершив задание, часто довольствуется ошибочным результатом. При этом, даже проверяя результат, допущенных ошибок не видит. Не способен обратиться за необходимой помощью и даже если такая помощь оказана, не умеет ею пользоваться.	Необходимо обучать умению ставить цель деятельности, разрабатывать шаги по ее достижению., пошагово сверять свои действия с имеющимся планом. По завершении работы следует побуждать ребенка сравнивать полученный результат с эталоном, находить и исправлять допущенные ошибки и на этой основе давать самооценку. Желательно показывать ребенку, где можно получить помощь и как ею воспользоваться.
2 уровень (11 – 16 баллов)	В целом ряде случаев способен осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. При этом планирование и необходимые уточнения осуществляет уже в ходе работы. Имея целый ряд сформированных алгоритмов работы, не всегда способен выбрать оптимальный. При реализации плана работы отступает от него в деталях, сохраняя общую последовательность действий. Завершая работу, не всегда добивается запланированного результата. Результат работы не проверяет в связи с тем, что заранее убежден в его правильности или потому, что довольствуется любым результатом. В случае необходимости может обратиться за помощью, но не всегда способен ею пользоваться.	Нужно оказать учащемуся организующую и стимулирующую помощь. Необходимо развивать навыки планирования собственной деятельности и способность действовать в соответствии с планом, умение выбирать оптимальный алгоритм работы. Также следует формировать более четкие представления об эталоне работы и критериях ее оценки.
3 уровень (17 -22 балла)	Способен осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. В большинстве случаев, приступая к работе, заранее планирует свои действия или успешно пользуется уже сформированными алгоритмами работы. В случае необходимости уточняет детали до начала работы. Осуществляя работу, четко придерживается имеющегося плана или отступает от плана лишь в деталях, сохраняя общую последовательность действий. Завершая задание, обязательно добивается запланированного результата. Закончив работу, проверяет ее, находит и исправляет ошибки. В случае необходимости способен обратиться за необходимой помощью и воспользоваться ею.	Следует развивать самостоятельность в учебной работе, поощрять найденные ребенком оригинальные и рациональные способы организации собственной работы.

Коммуникативные умения и навыки (коммуникативные УУД)

Группа, баллы	Статус	Рекомендации учителям
1 уровень (8- 13 баллов)	Не способен самостоятельно донести до окружающих собственные мысли и формулировать ответы на обращенные к нему вопросы, а также самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. В ходе дискуссии, как правило, не корректен. Не может аргументировано отстаивать собственную позицию и менять ее, т.к. не понимает необходимость этого шага. При взаимодействии в группе не подчиняется общему решению группы. Не способен строить общение с учетом статуса собеседника и особенностей ситуации общения	Необходимо развивать приемы участия в дискуссии, формировать способность обосновывать свою позицию в споре, видеть общую цель группы и действовать в соответствии с нею, удерживать социальную дистанцию в ходе общения со взрослыми и сверстниками.
2 уровень (14 - 20 баллов)	Испытывает некоторые затруднения при изложении собственных мыслей, ответах на обращенные к нему вопросы в связи с волнением или ограниченным словарным запасом, и при попытках самостоятельно сформулировать вопросы собеседнику. Не всегда способен отстоять свою позицию или разумно изменить ее, а также подчиниться решению группы для успеха общего дела. Возражая оппоненту, бывает некорректен. В ходе общения может нарушать социальную дистанцию.	Необходимо работать над совершенствованием умения излагать свои мысли, формулировать вопросы собеседнику и отвечать на поставленные вопросы. Желательно помочь ребенку в развитии способности отстаивать свою позицию или разумно менять ее. Следует работать над умением соблюдать социальную дистанцию в общении.
3 уровень (21 -26 балла)	Способен ясно и четко излагать свои мысли, корректно отвечать на поставленные вопросы, формулировать вопросы собеседнику, а также возражать оппоненту. Умеет аргументировать свою позицию или гибко менять ее в случае необходимости. Способен подчиниться решению группы ради успеха общего дела. Всегда удерживает социальную дистанцию в ходе общения.	Не нуждается в специальной работе по развитию коммуникативных навыков.

Разумеется, описание статуса учащихся и рекомендаций по работе с ними носят обобщенный характер. В каждом конкретном случае необходимо учитывать индивидуальные особенности детей.