теория обучения практич№1. Анализ педагогических ситуаций
 Скачать 18.85 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 1 по учебному курсу «Теории обучения» «Сущность процесса обучения» Студент : Полянцева Анастасия Юрьевна Группа: ППОбп-1801а Преподаватель: Груздова Инна Викторовна Тольятти 2022 Практическое занятие № 1 Тема: Анализ педагогических ситуаций Цель: сформировать у студентов представление о взаимодействии в процессе обучения. Задачи: 1.Раскрыть основные особенности взаимодействия в процессе обучения 2.Формировать у студентов умение взаимодействовать на основе сотрудничества и сотворчества; 3.Развивать педагогическую диагностику: изучать учебно-воспитательный процесс и личность учащегося в целях создания условий для оптимизации процесса обучения. Проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы Ситуация 1. Ознакомьтесь с фрагментом урока в классе, где занимаются шестилетки. - От какого числа надо отнять семь, чтобы получилось три? – спрашивает учитель. Все тянут руки, кроме одного мальчика. Учитель просит его встать. Он встает и молчит. Что делает учитель? - Мне нравится его поведение, - говорит Ш.А. Амонашвили, - Он предпочитает лучше промолчать, чем ошибиться. Учитель задает другой вопрос, Все тянут руки, кроме одного. - Дети, посмотрите на Илико, - говорит учитель. – Он не поднимает руку. Он думает. Когда догадается, обязательно поднимет руку. Прошу вас всех брать с него пример. В конце урока Илико поднял руку. Учитель спросил его и, услышав ответ, пересек класс и пожал мальчику руку: «Спасибо!» 1)Оцените ситуацию с позиции Илико, с позиции класса, с позиции учителя. Анализ с позиции Илико: Илико был незаинтересованный предметом или просто отстающий ребенок в классе. Но когда учитель подобным образом стимулировал его на ответ он загордился и включился в работу. Анализ с позиции класса: класс активный на уроке, все кроме Илико. Класс был очень удивленным в том, что Илико очень внимательно думает, и наконец то он произнес правильный ответ. Он включился в работу и этим удивил всех. Анализ с позиции учителя: учитель придумал метод мотивации к обучению таким образом, что ребенок быстро включился в работу. 2)Какие воспитательные задачи решал учитель, настойчиво добиваясь таким необычным способом добровольного ответа ученика? Учитель мотивировал ученика к ответу, выработал в него самостоятельную активизацию включения в работу, к ответу. Он похвалил ученика, поставил его в пример всему классу и этот метод оказался действенным. 3)Можно ли этот прием использовать в подобной ситуации в 5-6 классах? Почему? Я думаю, что можно использовать данный примем в 5-6 классах, поскольку в этом возрасте стимулирует детей к активному действию. Тем более, лучше всего подобрать положительный тон похвалы и выбрать подходящие примеры или цитаты, что в нашем случае сделал учитель. Он процитировал Ш.А. Амонашвили, сказал, что ему как учителю очень нравиться его поведение, он предпочитает хорошо подумать, а потом отвечать. Это было положительной мотивацией к действию, к ответу, к включению в работу. Ситуация 2. Учитель заметил, что на уроке ученица М. во время ответа другой ученицы разговаривала со своей подругой. Посадив отвечающего, он предложил ей продолжить ответ. Девочка правильно и полностью изложила материал учебника, причем в ответе не ограничилась материалами учебника. Но учитель поставил в журнал оценку удовлетворительную, мотивирую тем, что в следующий раз она не будет разговаривать на уроке. Ответ: по моему мнению, учитель был должен сделать замечание вслух, а не ставить оценку удовлетворительно. Это может повести за собой последствия того, что ученица будет конфликтовать с учителем на далее, может пожаловаться директору или стоим родителем, ученики могут начать смеяться над ней. Хотя ученица все правильно ответила и не ограничилась материалом учебника. Прав ли учитель? Как должен реагировать учитель? Предполагаемые ответы: Не заметить, что ученица разговаривает. Подойти и тихо сделать замечание. Сделать замечание вслух, чтобы все слышали. Поставить ученице «хорошо», снизив оценку на балл за разговоры. Похвалить ученицу за умение слушать педагога и разговаривать с подругой. Поступить так, как поступил учитель. А как бы поступили вы в таком случае? Ответ: Я бы выбрала ответ, под номером три. Сделала замечание, если бы это не подействовало, попросила ответить, а потом после правильного ответа снизила оценку на один балл за разговоры. Ситуация 3 В доверительной беседе с учащимися о хороших и плохих чертах характера человека ребята свободно и искренне разговорились о себе и о своих друзьях. Вы неожиданно спросили: «А что вам не нравится в моем характере, что по-вашему мнению, нужно мне изменить в себе к лучшему?» И получили такой же неожиданный ответ, в котором не все было для Вас приятным. Предполагаемые ответы: 1) Поблагодарить за искренний отзыв. 2) Критически оценить высказывания учащихся и сделать для себя должные выводы. 3) Не согласиться с учащимися. А теперь дополните своим решением. И посоветуйте, как поступить педагогу в этом случае. Ответ: согласиться с учащимися и сказать, что он постарается данные черты характера исправить. Поблагодарить учащихся за ответы, сказать, что у них доверительный разговор, и он постарается учесть все пожелания учащихся и изменится к лучшему. |