НИР. Анализ социокультурного портрета дореволюционного

• Название: Анализ социокультурного портрета дореволюционного
• Дата: 10.01.2023
• Размер: 39.61 Kb.
• Имя файла: НИР.docx
• Тип: Научно-исследовательская работа; #879844

Государственное бюджетное общеобразовательное

учреждение города Москвы «Школа № 2107»

Научно-исследовательская работа

на тему:

Анализ социокультурного портрета дореволюционного

педагога и учителя современной школы

Выполнили ученики 10 «М» класса

Сапунов Федор Михайлович

Лукин Властислав Викторович

Научный консультант:

Шабунин Вадим Владимирович

Москва

2020

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. ЭВОЛЮЦИЯ ПОНЯТИЯ «УЧИТЕЛЬ» 6

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ДОРЕВОЛЮЦИОННОГО И СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЕЙ 8

2.1. Профессиональные характеристики 8

2.2. Социальный статус и материальное положение 11

2.3. Внеучебная деятельность 15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 17

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 19

ВВЕДЕНИЕ

В сущности, образование – это искусство учиться не только по книгам, но и по всему движению жизни. Истинное и хорошее образование помогает ученикам открыть для себя истинные ценности, которые приходят как непредвзятое исследование и самосознание.

В глобальном масштабе существует огромная озабоченность по поводу качества и актуальности образования. Прогресс страны зависит от качества образования, которое в дальнейшем зависит от качества работы учителей и системы педагогического образования. Преподавание считается одной из самых благородных профессий, и учитель имеет первостепенное значение в области образования.

Современная социально-экономическая ситуация в России диктует требование развития всех сфер жизни общества за счет инноваций. Опережающий характер образования предопределяет успешность в достижении целей опережающего развития страны. Инновационное развитие общеобразовательного учреждения происходит за счет инновационной деятельности субъектов этой системы. Чтобы развитие стало более управляемым, деятельность должна стать более целенаправленной. Этого можно достичь за счет согласования целей участников деятельности и определения общих целей. При этом цели деятельности напрямую зависят от тех ценностных ориентаций, которые есть у субъектов деятельности, а именно учителей и педагогов.

Актуальность данной работы определяется значительным ростом критики современно системы образования. Инновационное развитие является процессом, не поддающимся формализации. Инновационная деятельность требует учета человеческого фактора, в частности исследования социокультурного портрета.

Сложно переоценить и практическую значимость социокультурного облика учителей, на современном этапе образования. В нынешней системе образования накопилось много проблем, для решения которых полезно обратиться к истокам формирования педагогических кадров и системы образования в целом. Складывание в дореволюционной школе особой профессиональной системы ценностей, организация оптимальных форм взаимодействия учительского сообщества с администрацией, учениками и широкими слоями населения привело к оформлению корпоративной культуры педагогов, которая в несколько видоизмененном состоянии существует и поныне в современной школе. Ретроспективный анализ системы образования позволит понять первопричины проблем, а, с другой стороны, выявит положительные моменты, требующие дальнейшего развития.

Объектом исследования стали дореволюционные и современные учителя.

Предметом исследования – является социокультурный портрет дореволюционного и современного учителей.

Цель научной работы – проанализировать социокультурный портрет дореволюционного педагога и учителя современной школы. Выявить истоки проблем в системе образования и выявить положительные моменты.

Для достижения поставленной цели, поставлены следующие задачи:

• 
  проанализировать профессиональные характеристики дореволюционного и современного учителей;
  
• 
  определить социальный статус дореволюционного и современного учителей;
  
• 
  исследовать факторы, влияющие на учебную деятельность дореволюционного и современного учителя.
  

Научно-исследовательская работа включает: введение, две главы, заключение и список литературы.

В первой главе научно-исследовательской работы рассмотрены теоретические основы используемой методологии.

Во второй главе произведен анализ основных социокультурных характеристик дореволюционного и современного учителей.

ГЛАВА 1. ЭВОЛЮЦИЯ ПОНЯТИЯ «УЧИТЕЛЬ»

Термин учитель известен давно. У всех древних народов и цивилизаций были свои учителя: религиозные, научные, культурные.

В Китае их называли «священно-мудрыми», в Египте их почитали как богов, в Древней Греции и средневековой Европе они почитались как Трисмегист. Такие знания как, язык, счёт морально-нравственные и астрономические воззрения было невозможно объяснить, поэтому появлялись посвящённые люди, которые делились своими знаниями.

Со временем стали появляться незаурядные люди, которые считали себя носителями божественной истины, готовые умереть за неё. В основном это были религиозные проповедники, такие как Заратустра, Будда, Христос, Мухаммед – основатели мировых религий и их апостолы, ученики, последователи. [10]

Однако превосходством в знаниях обладали не только религиозные персоны. Наглядным тому примером является – Пифагор. Личность не только широких знаний, но и харизматичная. Другой пример – Сократ, который, будучи несправедливо приговорен Афинским судом к смертной казни (за разглашение священных тайн, почитание иностранных богов, разврат молодежи Афин своими разговорами) имел возможность избежать наказания, но предпочел смерть, подав пример более позднему Христу. Оба приняли смерть – один за научную, другой за религиозную истину.

Сё изменилось коренным образом с появлением книгопечатанья. Книги стали доступны массовому читателю. И это была не только религиозная литература. Стали появляться авторские сочинения, получила развитие художественная научная литература. Культура устной речи способствовала развитию религиозных учителей. Появление книжной культуры дало мощный импульс развитию светского учителя.

Современный массовый учитель, сформировавшийся не более 200 лет тому назад, представляет собой значительно более развитую и все более усложняющуюся фигуру. Его появление можно связать с возникновением научной педагогики и профессионализацией занятия учителя. Хотя основная его функция – передача опыта от прошлых поколений к нынешнему – сохранилась, однако цели и способы этой передачи значительно изменились. [10]

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ДОРЕВОЛЮЦИОННОГО И СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЕЙ

2.1. Профессиональные характеристики

Успех любых начинаний в сфере школьного образования коренным образом зависит от главного субъекта – учителя и учительства, как социально-профессиональной группы. Учительство является самостоятельным субъектом развития системы образования наряду с государством, общественностью, родителями и учениками, педагогической наукой. Деятельность учителя обусловлена традициями учительской корпорации.

Среди традиций истории российского образования всегда отмечается высокая значимость деятельности педагога, от качеств которого в максимальной степени зависит успех системы образования в целом. История отечественного педагогической мысли показывает примеры различных идеалов педагога: религиозного высоко нравственного аскета-книжника с богатым жизненным опытом - в древнерусский период; эрудированного носителя научного знания как потенциального педагога без необходимости для него специальной педагогической подготовки – в эпоху Просвещения. Государственный идеал школьного педагога в XIX в. представлял университетского выпускника - хорошего предметника, постигающего методику и отношения с детьми в практике, лояльного правительству «служаку», пример добропорядочности. Общественный идеал этого же периода требовал от педагога подготовки не только по предмету, но и знания педагогической теории, не простого преподавания, но просвещения народа, способности передать детям свою гражданскую позицию. Осуществление этого идеала можно видеть в жертвенной деятельности лучших народных учителей.

Стабильная передача в дореволюционный период общего идеала подлинного учителя, причем идеала не абстрактного, а реально существовавшего, связано с существование традиции учительства.

Качества, которыми можно охарактеризовать дореволюционного учителя:

• 
  строгость к себе, самоотдача и неравнодушие к ученикам;
  
• 
  педагогическое служение;
  
• 
  справедливость к ученикам, тактичная ироничность по отношению к ним;
  
• 
  влюбленность в свой предмет и способность понятно преподавать его;
  
• 
  способность вызывать интерес к себе, как личности;
  
• 
  наличие гражданкой позиции.
  

В царской России роль учителя была чрезмерной, система образования носила государственный характер управления. были жесткие требования учителю. Он должен был обладать энциклопедическими знаниями в своем предмете. Безусловно традиции российского учительства включают в себя и отношение социума к учительству как профессиональной группе в обществе.

До революции достаточно длительным было представление об учительской профессии как особом социальном служении, предполагавшем отказ от семьи. Например, в дореволюционных петербургских городских училищах и в женских институтах на должность учителей принимались только женщины, не имевшие семьи. Вступая в брак, работающая учительница лишалась места работы. Объяснялось это необходимостью для нее полностью сосредоточиться на обучении и воспитании чужих детей. Характерно, что подобное требование не предъявлялось Петербургской городской думой или Ведомством учреждений императрицы Марии к учителям-мужчинам. Работал социокультурный стереотип, видевший главное женское предназначение в материнстве, что предполагало отказ от общественной деятельности и материальное обеспечение мужем жены и детей. С началом XX века этот стереотип и нормативная практика стали усиленно размываться, наталкиваясь на растущую потребность в учителях и восприятие учительской профессии именно как преимущественно женской в силу природной расположенности женщин к заботе о детях.

Для историков педагогики, занимающихся изучением прошлого учительской корпорации, опасный соблазн представляет сосредоточение внимания на видовых группах профессионально требуемых от учителя качеств, вырабатываемых педагогической мыслью эпохи и закрепляемых в нормативах. Достаточно простые и потому емкие, и доступные для понимания дореволюционные требования к учителю, с развитием теоретической педагогики сменились громоздкими, всеохватывающими и потому явно практически не применимыми профессионалами, включающими до сотни по-разному группируемых показателей.

2.2. Социальный статус и материальное положение

Базовыми традициями дореволюционного педагогического образования, сказывавшимися на социокультурном положении российского учительства, были три доминанты.

Во-первых, становление отечественного педагогического образования как системы учреждений было тесно связано с разрастанием школьной сети: постоянный рост количества школьных педагогов возникает как ответ на потребности массовизации школьного дела.

Во-вторых, зарождение системы педагогического образования в стране было результатом государственной инициативы. Школа и педагоги как ее неотъемлемая часть рассматриваются государством как главный и, как правило, единственный хорошо организованный и управляемый инструмент воздействия на молодежь и семью.

В-третьих, это противоречие университетского и специально-профессионального вариантов развития для дореволюционного педагогического образования, утвердившийся дуализм эталонной университетской для средней школы и практической подготовки учителей для школы начальной. Качество педагога в дореволюционный период было тем выше, чем уже, углубленней была его предметная специализация. Для дореволюционной эпохи можно говорить о двух принципиально разных по социальному статусу и профессиональному положению группах педагогов, о создании в дореволюционный период для педагогов средней школы оптимального и сегодня соотношения социального статуса педагога и требований к его профессиональной деятельности. Такое разделение российского учительства на две группы до революции соседствовало с намечавшимся постепенным сближением в базовой подготовке, статусе, условиях профессиональной деятельности.

Начало XIX в. Ознаменовалось войнами и высокой инфляцией, в связи с чем, материальное положение основной массы учителей, несколько понизилось. В то же время социальный статус учителей повысился, так как учительские должности в законодательном порядке были соотнесены с чинами Табели о рангах. Учителя уездного училища состояли в XII классе (губернский секретарь), учитель рисования - в XIV (коллежский регистратор), смотрители уездных училищ - в IX классе (титулярный советник), гимназический учитель рисования состоял в XII классе, учителя языков («младшие») - в X классе (коллежский секретарь), учителя наук («старшие») - в IX классе (титулярный советник), директор гимназии - в VII классе (надворный советник). Как известно, чин XIV класса в статской службе давал личное дворянство, чин VIII класса (коллежский асессор) - потомственное дворянство, со всеми соответствующими правами и привилегиями. В 1828 г., при Николае I, последовал новый школьный устав. Расписание чинов и должностей осталось прежним; было только уточнено, что учитель приходского училища, если был лично свободен, получал чин XIV класса (и, тем самым, личное дворянство); прослужив не менее 12 лет, он оставался в этом чине и при увольнении. Таким образом, любой лично свободный человек, обладавший элементарными навыками чтения, письма и счета, мог поступить на должность учителя начальной школы и таким путем получить возможность быть причисленным к высшему привилегированному сословию: все учителя имели дворянское звание. За чинами следовало жалование.

Педагог 21 века, по сути, мало чем отличается от педагога 19 и 20 века. «Сеет разумное, доброе, вечное...». Отдаёт себя детям без остатка. Однако изменилось отношение общества к учителю.

Во-первых, потому что время требует качественно новой подготовки учащихся к вхождению в самостоятельную жизнь. Время новых технологий диктует: меняй подходы к обучению и воспитанию детей, схватывай на лету новые веяния, успевай больше, расти в профессиональном плане, иначе не успеешь за его величеством Временем и останешься не востребованным обществом.

Во-вторых, эпоха требует изменения сути педагогического процесса. Современный учитель не должен иметь косного мышления. Его ум и сердце должны быть радостно распахнуты навстречу завтрашнему дню со всеми его нововведениями. Такой педагог берётся за новое в деле обучения, следит за развитием педагогики и смежных с нею наук, активно использует на практике новые формы работы и быстро избавляется от непродуктивных методов. Этого требуют и время, и общество.

Но следует признать: бешеный темп жизни быстро «изнашивает» даже самого талантливого и крепкого человека. И поэтому хотелось бы, чтобы администрации школ прислушались к совету великого В. Сухомлинского, призывавшего избавить учителя от лишней бумажной работы, отчётности, дать ему возможность творить просто в соответствии с тематическим планированием по предмету. Сухомлинский считал, что в этом случае педагог будет свободнее, счастливее, а значит, отдаст больше сил работе и общению со своими родными и воспитанниками.

Социальный статус педагога раньше во многом определялся общественным мнением, которое наделяло представителей этой профессии достойными подражания определёнными моральными и этическими качествами. Профессия считалась уважаемой и престижной. Что сегодня происходит со статусом педагога? По мнению многих экспертов он сильно упал. Об этом можно судить по двум основным параметрам, характеризующим социальный статус педагогических работников: уровню компетентности и экономическому положению.

Так, по данным опроса, приводившегося Фондом общественного мнения в августе 2004 года, россияне уже тогда считали, что количество хороших педагогов в образовательных учреждениях сократилось. Опрос этого же Фонда за июль 2015 года (http://fom.ru/Nauka-i-obrazovanie/12243) о качестве образования показал, что только треть респондентов признала его хорошим и столько же считает, что оно улучшается. То есть многие не довольны качеством образовательного процесса, а значит, низко оценивают труд задействованных в нем педагогов.

В начале 2000-х годов статус педагога в сознании россиян существенно снизился, поскольку это было связано, прежде всего, с низкой, неадекватной оплатой педагогического труда.

Подавляющее число россиян по-прежнему считают, что педагог должен не только преподавать свой предмет, но и воспитывать подопечных, оказывая влияние на их взгляды. Мнения о престиже профессии на сегодняшний день не однозначны, более того, сами педагоги по-прежнему не ощущают роста своего социального статуса.

Образование лежит в основе экономического процветания государства, и его качество напрямую связано с социальным статусом педагогического работника. В законотворческих кругах это тоже осознают. Не случайно, целый ряд поправок, внесенных в закон «Об образовании», направлен на «повышение престижа педагогического труда» (пункт 2, статья 47, № 273-ФЗ).

Это должно обеспечить педагогам не только социальные гарантии, но и возможность регулярно повышать уровень своей компетенции - одного из важных факторов, влияющих на социальный статус работников образовательной сферы. Так, согласно новому закону педагогические работники получают «право на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года» (пункт 5 (подпункт 2), статья 47, № 273-ФЗ).

Несомненно, социальный статус современного учителя значительно снижен по сравнению с предыдущими периодами времени. И виноват в этом не сам учитель, а миропорядок и общество, в котором сменились многие приоритеты. Учитель и врач в нашей стране пока лишь исполнители своей миссии, а призваны быть двигателями прогресса.

Конечно, государство в последнее время демонстрирует заботу о педагогах (школьных, вузовских и пр.), но истинная оценка их работы ещё не произведена – ни в моральном, ни в материальном плане.

2.3. Внеучебная деятельность

Профессиональные биографии учителей убедительно демонстрируют, что важным фактором оптимального вхождения и сохранения в педагогической профессии выступают опыт общественной работы, дополнительное образование (спортивные, культурно-массовые навыки), лидерские качества.

Внепрофессиональные интересы учителей – один из мощных факторов удержания в любой профессии, прежде всего, в столь сложной, как учительская.

Хобби дореволюционного учителя:

Во-первых, большая группа увлечений явно связана с необходимостью для учителя систематического отвлечения от педагогической деятельности. К ней можно отнести театр, книги, танцы, музыку, выезды на природу, прогулки по городу, семью, друзей.

Вторая группа учительских увлечений, наоборот, тесно связана с преподаваемым учителем предметом. Сюда можно отнести:

• 
  обучение в аспирантуре (занятие наукой);
  
• 
  работу по совместительству, но по близкой к профилю педагогической специальности;
  
• 
  учительское увлечение, которое дает дополнительный интересный материал к урокам.
  

Всё это показывает социальную успешность педагога и его разносторонний социальный опыт, знание жизни не только со школьной стороны. Чем богаче профессиональный опыт учителя, тем больше пользы он может принести и в преподавании своего предмета, и как воспитатель.

Наконец, третья группа учительских хобби касалась занятий спортом.

О личных интересах и хобби современного учителя тяжело сделать выводы. Безусловно современные учителя также увлекаются театром, кино, музыкой и т.д. Но времени у них стало значительно меньше. Связано это прежде всего с бумажной волокитой и перманентной «прокачкой» навыков особенно технически.

В недавно вышедшей книге Дэвида Эпштейна «Range of Science» он доказывает, что большинство прорывов в науке, искусстве, технике, медицине, музыке и спорте происходят от тех, кто имеет широкий спектр интересов и способностей. Например, Нобелевские лауреаты в области науки в 22 раза чаще, чем их сверстники, имеют хобби вне своей области.

Способность опираться на знания, полученные в результате занятий несколькими видами деятельности, – независимо от того, что это такое, – дает вам широкие интегративные навыки, которые могут дать вам явное преимущество перед теми, кто специализируется.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наш современный мир формируется в результате социальных и экономических преобразований: стремительной урбанизации, ускоряющихся технологических изменений, старения общества и расширения возможностей подключения, а также усиления конфликтов, нетерпимости и неравенства. Эти преобразования оставляют учащимся множество проблем, когда речь заходит о цели образования и о том, как оно воспринимается.

В данной работе рассматривались особенности профессионального портрета, индивидуальность и методический опыт дореволюционного и современного учителей.

Профессионал, прежде всего, осознает смысл своей деятельности, понимает роль субъекта истории в развитии личности. Личность ученика, реализующего ценности исторического опыта для познания настоящего и прогнозирования будущего.

Восприятие ситуации в современном образовании молодыми учителями является достаточно важным моментом. Прежде всего потому, что именно молодым учителям предстоит работать в школе в ближайшие годы. От того, с каким настроем они придут в сферу образования, будут ли поглощены педагогической рутиной или сохранят творческое отношение к учительской профессии, зависит и их собственное профессиональное будущее и возможности развития школьного образования. Именно на поколение молодых педагогов сознательно или бессознательно рассчитывают реформаторы образования. Примет ли молодой педагог происходящие и будущие школьные изменения, осознает ли их необходимость и станет ли их поддерживать, во многом зависит успех школьной реформы. Хотелось бы, чтобы у молодого учителя имелась собственная продуманная позиция в отношении происходящих в образовании изменений.

Эффективный преподаватель будет возбуждать, вдохновлять и мотивировать студентов быть активными в своем обучении, исследовать новые области знаний и устанавливать связи с будущим обучением. Когда учитель успешен, его ученики мотивированы, взаимоуважительны и готовы развивать свои знания и решать реальные проблемы. Чтобы быть ценностным учителем, нужно обладать многими навыками и качествами, чтобы обеспечить разнообразие учащихся и их индивидуальное развитие; это включает в себя многие личные черты, которые замечаются учащимися. В современном обществе учителя сталкиваются с постоянными вызовами и должны быть оснащены целым рядом вариантов обучения и стратегий, чтобы они могли принимать наилучшие возможные решения в сложившейся ситуации.

Учителям следует создать такую классную среду, в которой учащиеся могли бы совершать ошибки, не подвергаясь насмешкам; и где учащимся предлагается попробовать. Студентов следует хвалить за то, что они всегда делают попытку. Учитель должен планировать деятельность по поощрению и развитию естественной «встроенной» мотивации, которой обладают учащиеся, стимулировать интерес к теме и готовность участвовать в ней из-за их собственного личного интереса, любопытства или удовольствия. Важно свести к минимуму тревожность учащихся по поводу успеваемости, разбив этапы обучения на управляемые части. Выбирая темп, который подходит студентам, они будут более легко понимать и достигать того, что от них требуется. Учебные планы должны быть универсальными и адаптируемыми, чтобы в случае необходимости можно было вносить изменения. Рутина – это один из важнейших аспектов классной работы. Это создает непрерывность и позволяет эффективно завершить деятельность.

Молодые педагоги чаще всего критикуют школьное бумаготворчество, ЕГЭ, аттестацию учителей, отрыв школы от жизни, ослабление культуротворческой роли школы, погоню школы за «педагогической модой» при забвении «вечных» педагогических задач. Две такие задачи педагога достаточно четко видны: сохранение детского здоровья, на страже которого должен стоять учитель, и сохранение им высокой культурной планки, которую он должен задавать ученикам.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
   Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. N273 – ФЗ // СПС «Консультант плюс».
   
2. 
   Специализированный электронный ресурс http://www.ug.ru
   
3. 
   Специализированный электронный ресурс http://www.fom.ru
   
4. 
   Специализированное издание – Universum: Вестник Герценовского университета №4 (53) «Социально-педагогические технологии подготовки педагога начальной школы в системе «Колледж – вуз».
   
5. 
   Специализированное издание – Инновационные проекты и программы в образовании 2014/4 «Стратегия возможного развития педагогического образования в России».
   
6. 
   Специализированное издание – Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена «Понимание миссии учителя в педагогической антропологии России XIX – начала XX веков».
   
7. 
   Специализированное издание – Проблемы педагогики 2020г. «О качествах современного учителя».
   
8. 
   Специализированное издание – Проблемы педагогики 2020г. «Профессия «учитель» и её роль в обществе».
   
9. 
   Специализированное издание – Наука, образование и культура 2019г. «Психологические особенности личности учителя».
   
10. 
    Специализированное издание – Преподаватель XXI век 2017/3. «Эволюция понятия учитель».