адаптация 5 классы 23 год. Анализа уровня адаптации учащихся 5х классов к условиям обучения в среднем звене в 20222023 учебном год
 Скачать 23.87 Kb.
|
|
Аналитическая справка по итогам анализа уровня адаптации учащихся 5-х классов к условиям обучения в среднем звене в 2022/2023 учебном году Цель: Выявить уровень адаптации учащихся 5-х классов к условиям обучения в среднем звене школы. Время проверки: Сентябрь – ноябрь Проверяющий: педагог- психолог, Пирмагомедова Т.Н. Метод проверки: Психологческая диагностика, наблюдение, анкетирование, консультация, коррекция. Согласно плана работы педагога- психолога в течении сентября-ноября 2022 года проводился анализ уровня адаптации обучающихся 5-х классов к условиям обучения в среднем звене. Для анализа уровня адаптации учащихся была проведена следующая работа: - Посещение уроков. - Психологическая диагностика. Изучение мотивации обучения (анкета М.И.Лукьянова, Н.В.Калинина) Изучение уровня и характера тревожности связанной со школой у детей (методика Филлипса) Определение доминирующих эмоциональных состояний у пятиклассников и выявление превалирующих чувств в школе, определяющих уровень адаптированности учащихся Опросник «Чувства в школе» Исследование межличностных отношений (методика Социометрия) Анкетирование родителей (методика Чибисовой «Экспертная оценка родителей) -Коррекционно-развивающие занятия в период адаптации. В текущем учебном году в школе два пятых класса, 5 «а» в котором обучается 16 учащихся, классным руководителем является Пирмагомедова Т.Н. и 5 «б» в котором обучается 15 учащихся, классным руководителем является Леонтьева О.В. Переход учащихся из начальной школы в основную считается кризисным периодом. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни. Период адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребенка от одного месяца до целого года. Критерием успешности адаптации выступает, прежде всего, степень сохранности психологического и физического здоровья учащихся. Важно обратить внимание на позитивную сторону такого рассогласования. Ребёнок впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни. Поэтому ребёнку необходимо объяснить, с чем связаны эти различия, помочь справиться с возникающими трудностями. Трудности пятиклассников могут быть вызваны и необходимостью на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя. Очень значимо сохранить положительное отношение пятиклассника к обучению, помочь отыскать ему личный интерес к изучаемому предмету, сориентировать его на пути самосовершенствования и самореализации. Один из факторов, приводящих к формированию и закреплению тревожности школьника, – завышенные ожидания со стороны родителей к успехам своего ребенка. В свою очередь ребенку необходимо чувствовать безусловное принятие родителей, которые верят в него, поддержат и помогут преодолеть возникающие трудности. Ученику важен интерес родителей к школе, классу, в котором он учится, к его школьной жизни, победам и неудачам. Ещё одно важное изменение в личности ребёнка касается мотивационной сферы. Рубеж 4—5 классов характеризуется значительным снижением учебной мотивации. На фоне формирующегося нового познавательного отношения к действительности наблюдается отрицательное отношение к школе в целом, конфликты с учителями, снижение успеваемости. Новые условия обучения и воспитания: -Новое здание и разные кабинеты -Новый классный руководитель и учителя – предметники -Разные требования, стиль и методика обучения на уроках -Большой поток информации -Чувство одиночества из-за отсутствия первой учительницы. -Новый коллектив сверстников -Новые правила и нормы поведения Успешно адаптируются те ребята, которые ко времени поступления в среднее звено: -Имеют достаточный уровень интеллектуального развития; -Умеет работать самостоятельно; -Умеет планировать свои действия; -Умеет контролировать свои действия и оценивать результат своей работы; -Умеет строить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; -Способны выдерживать эмоциональные нагрузки, обладают эмоциональной устойчивостью; -Кто не делает трагедии из школьной оценки; Основные задачи в период адаптации к 5 классу: -Формирование представления о себе, как об умелом человеке с большими возможностями развития; -Формирование умения учиться в новых условиях; -Развитие учебной мотивации, познавательной активности и формирование интересов; -Формирование умения добиваться успехов и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе; -Развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других; -Развитие ответственности и самостоятельности. -Развитие умения регулировать и контролировать эмоции и чувства. -Развитие эмпатии. -Адаптационный период Желания детей: хорошо учиться, радовать своими успехами взрослых, ждут в новых условиях более интересной школьной жизни и новых положительных впечатлений. Новые условия влияют на изменения в поведении и психике ребёнка (в первое время): -Возрастает тревожность; -Снижается работоспособность; -Повышается робость или напортив «развязность»; -Проявление неорганизованности и забывчивости; -Заболевания носят психосоматический характер; -Появляется чувство страха и неуверенности в ситуации несоответствия прежним достижениям или ожиданиям родителей; 1.В процессе наблюдения за процессом адаптации в пятом классе посещались уроки, велось наблюдение за поведением учащихся на переменах и внеклассных мероприятиях, проводились беседы с классным руководителем и учителями- предметниками. Результаты проделанной работы показали: Учащиеся пятого класса – успешные, дисциплина нормальная, грубых нарушений правил нет, отношение между учащимися – доброжелательные. 2.Психологическая диагностика: Изучение мотивации обучения (анкета М.И.Лукьянова, Н.В.Калинина) - 47,6% -выявили очень высокий уровень мотивации учения, учебной активности. -12,2%–выявили высокий уровень мотивации учения. -41,2%-выявили нормальный(средний) уровень мотивации учения. Выявление тревожности с помощью методики школьной тревожности (Филлипса.) -Нормальную-среднюю школьную тревожность показали 88,2% -Повышенную школьную тревожность показали 11,8% Анализ результатов исследования межличностных взаимоотношений в классе методом «Социометрия»( автор Дж.Морено) -Уровень удовлетворенности межличностными взаимоотношениями, уровень взаимности и сплоченности выше среднего. Была выявлена группа детей, которые пользуются высоким авторитетом среди членов ученического коллектива и вызывают у них наибольшую симпатию и которых можно рекомендовать в актив класса. В классах отвергнутых детей нет, можно отметить, что в классах присутствует позитивная атмосфера. Определение доминирующих эмоциональных состояний у пятиклассников и выявление превалирующих чувств в школе, определяющих уровень адаптированности учащихся Опросник «Чувства в школе» Уверенность в себе у 64,7% Спокойствие и Сомнение у 70,6% Радость и Желание приходить в школу у 88,2% Благодарность и Усталость у 56,5% Скуку и Тревогу за будущее у 39% Беспокойство и Раздражение у 34,8% Сомнение(64,7%) и уверенность в себе(70,6%), говорят о сильном эмоциональном напряжении учащихся. Все это отмечается на фоне всеобщего чувства радости(88,2%), положительные эмоции у учащихся преобладают. Во время коррекционно- развивающихся занятий, учащиеся участвовали активно, дружно, с желанием быть лучшими. Занятия ориентированы на создание рабочей атмосферы, формулирование правил группы, на осознание наличия тревожности у участников группы, на определение школьных ситуаций, вызывающих тревожность. Таким образом, анализируя все данные психологического исследования можно сделать вывод, что адаптация у пятиклассников проходит благополучно. Дети чувствуют себя в школе комфортно, но испытывают школьную тревожность. В течении учебного года будет продолжаться работа с учениками испытывающие трудности в учебе . Рекомендации: Классному руководителю: -Выяснить причины негативного отношения детей к классному коллективу; -Обратить внимание на детей, которые имеют повышенный уровень тревожности и оказывать им психологическую поддержку; -Чаще разговаривать с ребенком, проявляя искреннюю заинтересованность в нем. Но не допрашивать ребенка, если он в данный момент не желает общаться. -Организовать совместную деятельность с ребенком. Учителям: -Создать благоприятные психологические условия, способствующие личностному и интеллектуальному росту ребенка. - На уроках создавать ситуацию успеха, используя индивидуальный и личностный подход к каждому ученику. - Организовать дополнительные занятия для детей, особо нуждающихся в методической помощи. Родителям: -Помочь ребенку в преодолении тревоги и сомнений в собственных силах – значит создать условия, в которых он будет чувствовать себя спокойно и уверенно. Причем это касается не только проблем адаптации. Важно, чтобы ребенок чувствовал безопасность, поддержку и понимание дома, что близкие люди принимают его таким, какой он есть. -В случае необходимости помогать ребенку в выполнении задания, но не делать вместо него. -Быть самим более оптимистичными. Следить за выражением своего лица. Улыбаться чаще. Убеждать ребенка, что все будет хорошо. -Помнить, что школа и семья существуют для ребенка, а не ребенок для школы. Педагог–психолог_________________Т.Н.Пирмагомедова Ознакомлены: Классный руководитель 5 «а» класса_________________Пирмагомедова Т.Н Классный руководитель 5 «б» класса__________________Леонтьева О.В. |