Цифровые технологии в образовании
 Скачать 0.87 Mb.
|
|
ISSN 2078-1024 ВЕСТНИК МАЙКОПСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. 2019. 1/40 ISSN 2078-1024 VESTNIK MAJKOPSKOGO GOSUDARSTVENNOGO TEHNOLOGIČESKOGO UNIVERSITETA. 2019. 1/40 85 УДК 001:378.1 DOI: 10.24411/2078-1024-2019-11008 Козлова Н.Ш. ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Козлова Наталья Шумафовна, кандидат философских наук, доцент кафедры ин- формационной безопасности и прикладной информатики ФГБОУ ВО «Майкопский государственный технологический университет», Майкоп, Россия Е-mail: natali20052001@bk.ru Статья обращается к одной из актуальных проблем – трансформации высшего образования в условиях цифровизации. В статье рассмотрены основ- ные направления цифровой трансформации, которая радикально меняет эконо- мику, образование и образ жизни в целом. Показано, что цифровые технологии для образовательного процесса – необходимое, но недостаточное условие для повышения результативности учебной работы. Востребованность способно- сти к анализу систем, распространение идей и методов процессного управле- ния, увеличение числа рабочих мест, где требуются умения ставить задачи и формализовать методы их решения, – все это заставляет переопределить традиционные образовательные результаты в ходе цифровой трансформации образования. Достижение данной цели особенно актуально в связи с распространением облачных вычислений, общедоступного высокоскоростного интернета, с повсе- местным внедрением умных цифровых инструментов, использованием методов искусственного интеллекта и широким внедрением технологий виртуальной ре- альности. Проведено исследование внедрения цифровых технологий, обеспечива- ющих возможность улучшения образования, позволяющих планировать конкрет- ные шаги по трансформации работы вузов, а также для совершенствования учебной и воспитательной работы. Для того чтобы справиться с подступающими вызовами, российская си- стема образования должна в исторически кратчайшие сроки осуществить циф- ровую трансформацию, перейти к новой модели организации образовательного процесса, использовать для этого высокотехнологичные организационно- педагогические и методические решения. Предложено разработать и широко внедрять высоко результативные и экономически эффективные цифровые тех- нологии. Одновременно с этим, необходимо преодолеть имеющийся в образова- нии технологический цифровой разрыв. ISSN 2078-1024 ВЕСТНИК МАЙКОПСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. 2019. 1/40 ISSN 2078-1024 VESTNIK MAJKOPSKOGO GOSUDARSTVENNOGO TEHNOLOGIČESKOGO UNIVERSITETA. 2019. 1/40 86 Новизна исследовательского подхода заключается в определении основных направлений трансформации образовательного процесса в вузе в условиях цифро- вой экономики. В результате анализа выработано авторское концептуальное видение сущности, перспектив и возможных последствий трансформации современного образования, выявлены основные направления внедрения цифровых технологий образовательного процесса, основанного на использовании цифровых технологий. Ключевые слова: цифровые технологии, система образования, цифровая трансформация, учебная работа, студенты, обучение, преподаватель, интернет, высшее образование, цифровизация, цифровая экономика, онлайн-обучение. Для цитирования: Козлова Н.Ш.Цифровые технологии в образовании// Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2019. Вып. 1/40. С. 83-91. DOI: 10.24411/2078-1024-2019-11008 Kozlova N.S. DIGITAL TECHNOLOGIES IN EDUCATION Kozlova Natalya Shumafovna, Candidate of Philosophy, an associate professor of the Department of Information Security and Applied Informatics FSBEI HE «Maikop State Technological University», Maikop, Russia E-mail: natali20052001@bk.ru The article addresses one of the urgent problems - transformation of higher education in the conditions of digitalization. The article discusses the main directions of digital transformation, which radically changes the economy, education and lif e- style in general. It’s been shown that digital technologies are necessary for the educa- tional process but not sufficient for increasing the effectiveness of academic work. The demand for the ability to analyze systems, dissemination of ideas and methods of pr o- cess management, the increase in the number of workplaces where skills are required to set tasks and formalize methods for solving them – all these factors makes it neces- sary to redefine traditional educational results during the digital transformation of education. Achieving this goal is especially important due to the spread of cloud computing, public high-speed Internet, with the widespread introduction of smart digital tools, the use of artificial intelligence methods and the widespread introduction of virtual reality technology. Introduction of digital technologies has been studied that provides an op- portunity to improve education, allowing planning concrete steps to transform the work of universities, as well as to improve educational and educational work. ISSN 2078-1024 ВЕСТНИК МАЙКОПСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. 2019. 1/40 ISSN 2078-1024 VESTNIK MAJKOPSKOGO GOSUDARSTVENNOGO TEHNOLOGIČESKOGO UNIVERSITETA. 2019. 1/40 87 In order to cope with the approaching challenges, the Russian education system should implement a digital transformation in the shortest possible time, move to a new model of organization of the educational process, using high-tech organizational, peda- gogical and methodological solutions. It’s been proposed to develop and widely imple- ment highly efficient and cost-effective digital technologies. At the same time, it is nec- essary to overcome technological digital gap existing in education. The novelty of the research approach consists in identifying the main directions of transformation of the educational process at a university in the conditions of digital economy. As a result of the analysis, the author has developed a conceptual vision of the essence, perspectives and possible consequences of the transformation of modern edu- cation, revealed the main directions for introducing digital technologies of the educa- tional process based on the use of digital technologies. Key words: digital technologies, education system, digital transformation, edu- cational work, students, training, teacher, Internet, higher education, digitalization, digital economy, online education. For citation: Kozlova N.S. Digital technologies in education // Vestnik Maj- kopskogo gosudarstvennogo tehnologičeskogo universiteta. 2019. Iѕѕ. 1/40. Р. 83-91. (In Russ., English abstract). DOI: 10.24411/2078-1024-2019-11008 Все отрасли экономики переживают цифровую трансформацию. И образо- вание – не исключение, несмотря на присущую ему инертность и даже закостене- лость. Согласно исследованию ученых из Оксфорда Карла Фрея и Майкла Осборна, смерть от роботизации профессиям преподавателя, тренера и менеджера в образовании не грозит. Однако цифровизацию образования никто не отменял, и к ней нужно будет приспособиться, осваивая новые инструменты и приобретая новые навыки. По прогнозу университета «Синергия», уже через пару лет на рын- ке станут, востребованы новые профессии, такие как разработчик образователь- ных траекторий, тьютор или архитектор виртуальной реальности. Рынок труда требует качественно иного содержания подготовки выпуск- ников. Цифровизация затрагивает не только содержание образования, но и его ор- ганизацию [1]. Эти процессы имеют смешанные последствия для позиционирова- ния, как университетов, так и преподавательского состава. Необходимые компе- тенции зачастую приобретаются вне стен учебных заведений, так как образова- тельные программы зачастую не успевают за динамикой развития технологий. ISSN 2078-1024 ВЕСТНИК МАЙКОПСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. 2019. 1/40 ISSN 2078-1024 VESTNIK MAJKOPSKOGO GOSUDARSTVENNOGO TEHNOLOGIČESKOGO UNIVERSITETA. 2019. 1/40 88 Преподаватель из носителя переданных знаний и навыков превращается в штур- мана, который помогает ориентироваться в базах знаний. Все эти вопросы осо- бенно остро стоят в связи с реформой российской системы высшего образования. Необходимая оптимизация заменяется простым сокращением количества вузов и их финансовой поддержкой. Оценка содержания научной деятельности заменяет- ся формальными деталями науки. Педагогическая работа приобретает новый ха- рактер. Проникновение цифровых технологий (ЦТ) во все сферы жизни требует от массового работника нового качества образования. Сегодня элементарной гра- мотности, которая формируется существующей системой образования, недоста- точно, более 50% работников выполняют работу, где необходимый уровень гра- мотности может быть заменен компьютером. Только 13% из них имеют уровень грамотности, превышающий уровень интеллектуальных компьютерных систем (имеющий сегодня или ожидаемый в ближайшие десять лет). В то же время, доля работников с высоким уровнем общей грамотности снизилась по сравнению с де- вяностыми годами. Подготовка современных рабочих уступает подготовке рабо- чих, которые работали два десятилетия назад. Современная система образования нуждается в кардинальных изменениях [7]. Исследования ученых Крамаренко Н.С., Квашина А.Ю., Каракозова С.Д., Уварова А.Ю., Акимовой О.Б., показали, что из-за ограниченности ресурсов и не- достаточной цифровой грамотности работников образования цифровая трансфор- мация затрагивает образовательные организации с опозданием и неравномерно, что реформы образования, проведенные в последние десятилетия, оказались мало результативными. Цифровая революция принесла с собой средства для решения стоящих пе- ред ней задач. Производительность интеллектуального труда человека, умело ис- пользующего цифровые технологии и инструменты в своей работе, значительно возрастает. Политики и экономисты часто считают, что подобный эффект должен наблюдаться и в сфере образования, а единственное препятствие на пути повы- шения качества образовательных организаций – технологический цифровой раз- рыв, вызванный нехваткой средств ЦТ. Отечественный и международный опыт показывает, что наличие у участников образовательного процесса ЦТ, является необходимым, но недостаточным условием для повышения эффективности вос- питательной и учебной работы [8]. Распространение ЦТ способствует улучшению работы отдельных творческих педагогов, но они не способны повысить эффек- тивность традиционно организованного образовательного процесса. ISSN 2078-1024 ВЕСТНИК МАЙКОПСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. 2019. 1/40 ISSN 2078-1024 VESTNIK MAJKOPSKOGO GOSUDARSTVENNOGO TEHNOLOGIČESKOGO UNIVERSITETA. 2019. 1/40 89 Расширение доступа к интернету и мобильным компьютерам (ноутбуки, планшеты, смартфоны и др.) помогает преодолеть цифровой разрыв между теми, кто имеет доступ к ЦТ и теми, кто этого не имеет. Это технологический разрыв. Распространение мобильных устройств и интернета постепенно ликвидирует "цифровую пропасть". В ближайшие годы этот разрыв превратится из существен- ного фактора в незначительный. По мере преодоления «технологической цифро- вой пропасти» растет новая цифровая пропасть. Это связано с неравенством меж- ду теми, кто способен творчески использовать ЦТ для выполнения нестандартных работ, таких как исследования, наблюдения, конструирования, и тех, кто способен использовать ЦТ только для рутинных операций [2]. Новая «цифровая пропасть» растет во всех областях, где формируются ЦТ, среди представителей всех соци- альных групп и это начинается в школах и университетах. Преодоление нового цифрового разрыва связано с обновлением контента и становится одной из акту- альных задач образования. Многие ученые сходятся во мнении, что на сегодняшний день компьютер становится первым универсальным массовым инструментом для работы со всеми видами информации [6]. Современные компьютерные программы позволяют по - новому работать с изображением, звуком, видеоматериалами и текстами, с расче- тами, с информационными моделями различных объектов и др. [3]. Сотрудникам управления образования и методистам в ближайшие годы придется изменить тра- диционные взгляды на результаты обучения с учетом массового распространения новых цифровых информационных инструментов. Они должны будут пересмот- реть решения, используемые для проверки достижения требуемых образователь- ных результатов и определения содержания общего образования. В контексте нашего исследования одним из очевидных решений является разработка и внедрение в образовательный процесс образовательного учреждения электронной информационно-образовательной среды (ЭИОС). ЭИОС – необхо- димый компонент, предназначенный для обеспечения современного образова- тельного процесса. ЭИОС должна использовать современные технологические платформы для реализации потока знаний, позволяя всем участникам эффективно взаимодействовать в образовательном процессе посредством синхронной и асин- хронной коммуникации. При правильном построении образовательного процесса с помощью ЭИОС, преимущества этого нововведения очевидны. Перечислим лишь некоторые из них. 1. Минимизация существующих «технологических пробелов». 2. ЭИОС позволяет успешно решать современные проблемы образования. ISSN 2078-1024 ВЕСТНИК МАЙКОПСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. 2019. 1/40 ISSN 2078-1024 VESTNIK MAJKOPSKOGO GOSUDARSTVENNOGO TEHNOLOGIČESKOGO UNIVERSITETA. 2019. 1/40 90 3. Персонализация траектории обучения. 4. Появляется возможность стереть границы времени и пространства. Введение в ЭИОС позволяет учиться независимо от локации учителя и студента: обучение может быть в любом месте, в любое время. Местонахождение учителя и ученика уже не так важны, достаточно иметь «путеводитель» по миру знаний. Майкопский государственный технологический университет осуществля- ет активный процесс перехода на смешанный режим обучения, реализуемый в образовательной программе университета, работает над совершенствованием ЭИОС университета. Создано единое информационное и образовательное про- странство университета, в том числе портал среднего образования, расписание занятий по мобильным приложениям, электронное портфолио и система онлайн- рейтингов [4]. ЭИОС помогает эффективно контролировать учебную работу каждого сту- дента. Увеличивается круг его возможных действий, одновременно растет его от- ветственность за результативность учебной работы. Широкое использование мультимедийных учебных материалов, разработанных с учетом требований педа- гогического дизайна, в значительной мере снимает с педагогов ответственность за «доставку учебного содержания», позволяя сконцентрироваться на педагогиче- ской поддержке студентов, организационно-педагогической и воспитательной работе. ЦТ быстро распространяются и обновляются (высокоскоростной интернет; высокопроизводительные цифровые мобильные устройства – смартфоны, план- шеты и т.п.; инструменты Web 2.0 – блоги, вики, социальные сети и т.п.; облач- ные сервисы – Google, Office 365 и т.п.; новое поколение устройств виртуальной реальности и искусственного интеллекта. Это открывает неограниченные воз- можности доступа к цифровым инструментам, материалам и сервисам. Студенты и преподаватели получают беспрецедентный контроль над своим информацион- ным пространством и его совместным использованием. Расширились их возмож- ности для самоконтроля и взаимного контроля, для формирования интереса к обучению, для содержательного обучения. Вполне очевидно, что студентам и педагогам доступно множество конку- рирующих источников: цифровые образовательные ресурсы, обучающие про- граммы, онлайн-курсы и различные онлайн-сервисы, в том числе и ЭИОС. Циф- ровые источники, доступные через интернет, насчитывают сотни тысяч образова- тельных материалов, благодаря им появляется реальная возможность подбирать учебные материалы с учетом индивидуальных особенностей и потребностей обу- ISSN 2078-1024 ВЕСТНИК МАЙКОПСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. 2019. 1/40 ISSN 2078-1024 VESTNIK MAJKOPSKOGO GOSUDARSTVENNOGO TEHNOLOGIČESKOGO UNIVERSITETA. 2019. 1/40 91 чаемых, дифференцировать их учебную работу, добиваться полноценного дости- жения каждым из них требуемых образовательных результатов. Основным сред- ством фиксации содержания образования в учебном заведении должны стать тре- бования к образовательным результатам – нормативы образовательных достиже- ний. Члены научно-педагогического коллектива должны определять и утверждать их для каждой предметной области с учетом действующего ФГОС, региональных нормативов и местных условий. Результаты обучения формально фиксируются в учебных программах, не всегда известны и понятны обучаемым, слабо соотнесе- ны с заданиями, которые предлагаются при проведении аттестации. Образова- тельные результаты различных дисциплин не всегда согласуются и по содержа- нию, и по планируемому времени их достижения. Их описание, как правило, не операционализировано. В итоге, они не оказывают заметного влияния на отбор учебного материала. Необходимо переходить к использованию процедур педаго- гического дизайна, пересмотреть практику планирования образовательной рабо- ты. Использование цифровой информационной среды помогает этому [5]. Следует отметить, что цифровые технологии обеспечивают массу возмож- ностей для улучшения образования, но их интеграция в учебный процесс далеко не проста. Само по себе оснащение образовательных организаций ЦТ не ведет к повышению образовательных результатов. Цифровую трансформацию образова- ния можно представить себе, как решение проблем преодоления цифрового раз- рыва. В своей основе система образования – это информационное производство, которое всегда осуществляется в информационной среде. Последние десятилетия мы наблюдаем переход от «бумажной» к «цифровой» информационной образова- тельной среде. На разных этапах развития этот переход называли компьютериза- цией, информатизацией, а сегодня – цифровизацией соответствующей области человеческой деятельности. Таким образом, основу для использования ЦТ в образовании создает раз- ворачивающийся новый этап цифровой революции, который делает ЦТ общедо- ступным и надежным средством решения поставленных задач. Суть цифровой трансформации образования – движение к персонализации образовательного про- цесса на основе использования ЦТ. Ее главная особенность в том, что ЦТ помо- гают на деле использовать новые педагогические практики (новые модели орга- низации и проведения учебной работы), которые ранее не могли занять достойно- го места в массовом образовании из-за сложности их осуществления средствами традиционных «бумажных» информационных технологий [9]. В прошедшем де- сятилетии ЦТ помогли улучшить повседневную работу современных высокотех- ISSN 2078-1024 ВЕСТНИК МАЙКОПСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. 2019. 1/40 ISSN 2078-1024 VESTNIK MAJKOPSKOGO GOSUDARSTVENNOGO TEHNOLOGIČESKOGO UNIVERSITETA. 2019. 1/40 92 нологичных производств, предприятий сферы обслуживания и органов государ- ственного управления. В предстоящем десятилетии они помогут улучшить работу образовательных организаций, благодаря новым достижениям в сфере информа- ционных и коммуникационных технологий. Литература: 1. Акимова О.Б., Щербин М.Д. Цифровая трансформация образования: своевременность учебно-познавательной самостоятельности обучающихся // Ин- новационные проекты и программы в образовании. 2018. №1. С. 27-34. 2. Подцероб М. Придется меняться [Электронный ресурс] // Ведомости. 2017. №4342. URL: https://www.vedomosti.ru/management/ arti- cles/2017/06/15/694456-rinok-truda 3. Козлова Н.Ш. Актуальность обеспечения информационной безопасно- сти в банковской системе// Актуальные проблемы технических наук: сборник ста- тей Международной научно-практической конференции. Уфа, 2015. С. 105-108. 4. Козлова Н.Ш. Актуальность онлайн образования для IT-специалистов // Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2018. Вып. 4. С. 80-85. 5. Козлова Н.Ш. Актуальные вопросы кадрового обеспечения IT- специалистов в период цифровой трансформации // Цифровая экономика: новая реальность: сборник статей по итогам Международной научно-практической ви- деоконференции, посвященной 25-летию вуза. Майкоп, 2018. С. 45-48. 6. Козлова Н.Ш. Современные технологии в сетевой безопасности // Циф- ровая экономика: новая реальность: сборник статей по итогам Международной научно-практической видеоконференции, посвященной 25-летию вуза. Майкоп, 2018. С. 93-97. 7. Каракозов С.Д., Уваров А.Ю. Успешная информатизация – трансформа- ция учебного процесса в цифровой образовательной среде // Проблемы современ- ного образования. 2016. №2. С. 7-19. 8. Крамаренко Н.С., Квашин А.Ю. Психологические и организационные аспекты введения цифрового образования, или как внедрение инноваций не пре- вратить в «цифровой колхоз» [Электронный ресурс] // Вестник Московского гос- ударственного областного университета. 2017. №4. С. 1-16. URL: www.evestnik- mgou.ru 9. Капранов В.К., Капранова М.Н. Повышение доступности качественного образования через сетевое взаимодействие школьных библиотек // Открытое и дистанционное образование. 2012. №3(47). С. 28-32. ISSN 2078-1024 ВЕСТНИК МАЙКОПСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. 2019. 1/40 ISSN 2078-1024 VESTNIK MAJKOPSKOGO GOSUDARSTVENNOGO TEHNOLOGIČESKOGO UNIVERSITETA. 2019. 1/40 93 Literature: 1. Akimova O.B., Shcherbin M.D. Digital transformation of education: timeli- ness of students' learning and cognitive independence // Innovative projects and pro- grams in education. 2018. No. 1. P. 27-34. 2. Podtserob M. We'll have to change [Electronic resource] // Vedomosti. 2017. No. 4342. URL: https://www.vedomosti.ru/management/ articles / 2017/06/15/694456- rinok-truda 3. Kozlova N.Sh. Actuality of ensuring information security in the banking sys- tem // Actual problems of technical sciences: collection of articles of the International Scientific and Practical Conference. Ufa, 2015. P. 105-108. 4. Kozlova N.Sh. The relevance of online education for IT specialists // Bulletin of MSTU. 2018. Issue 4. P. 80-85. 5. Kozlova N.Sh., Actual issues of staffing of IT-specialists in the period of digi- tal transformation // Digital Economy: a new reality: collection of articles on the results of the International scientific and practical videoconference dedicated to the 25th anni- versary of the university. Maikop, 2018. P. 45-48. 6. Kozlova N.Sh. Modern Technologies in Network Security // Digital Econo- my: A New Reality: collection of articles on the results of the International scientific and practical videoconference dedicated to the 25th anniversary of the university. Mai- kop, 2018. P. 93-97. 7. Karakozov S.D., Uvarov A.Yu. Successful informatization -transformation of the educational process in the digital educational environment // Problems of Modern Education. 2016. No. 2. P. 7-19. 8. Kramarenko N.S., Kvashin A.Yu. Psychological and organizational aspects of the introduction of digital education, or how innovation can not be transformed into a “digital collective farm” [Electronic resource]// Bulletin of Moscow State Regional University. 2017 №4. P. 1-16. URL: www.evestnik-mgou.ru 9. Kapranov V.K., Kapranova M.N. Improving the availability of quality educa- tion through the network interaction of school libraries // Open and distance education. 2012. №3 (47). P. 28-32. |