консультация для родителей по адаптации слабовидящих детей к начальной школе.. консультация для родителей. Для данной категории детей характерными являются
 Скачать 25.25 Kb.
|
|
Переход ребенка из дошкольного детства в школьный является чрезвычайно ответственным моментом в его жизни. Ведь от того, как ребенок легко и быстро освоит новую для себя учебную деятельность, во многом зависит не только успешность этой деятельности, но и комфортность пребывания новоиспеченного ученика в образовательном учреждении. В свою очередь, быстрота и легкость этого перехода определяются подготовленностью ребенка к школьному обучению. Каждый вид учебной деятельности, которым предстоит овладеть ребенку, требует определенного уровня готовности его психических и моторных процессов. Снижение или слабость зрительных функций в период дошкольного детства может привести к тому, что зрение в жизнедеятельности ребенка не будет качественно выполнять свою роль: ориентировочную, познавательную, контролирующую. В процессе различных видов деятельности (познавательной, практической, игровой, учебной) дети с нарушением зрения испытывают серьезные трудности, например, в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов, в овладении практическими, графическими и измерительными навыками выполнения конкретных действий, ориентировке на своем теле, рабочей поверхности, в пространстве. Кроме того, недостатки зрительного восприятия, способствуя формированию нечетких, недифференцированных образов-представлений, отрицательно влияют на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.). в ходе различных видов деятельности дети с нарушениями зрения испытывают трудности, связанные как с темпом работы, так и с качеством выполнения заданий. Для данной категории детей характерными являются: трудности в развитии умения целостно, детально и последовательно воспринимать содержание сюжетной картины, композиции, включающей большое количество героев, деталей; выделять первый, второй планы; трудности в узнавании предметов, изображенных в различных модальностях (контур, силуэт, модель); нечеткие пространственные представления и низкий уровень сформированности умения ориентироваться в пространстве; длительное и проблемное развитие зрительно-моторной координации. Одной из наиболее серьезных проблем является подготовка ребенка к овладению процессом письма. Этот процесс представляет собой сложную форму деятельности, в которой принимают участие различные межсистемные связи: речеслуховая, речедвигательная, зрительная. Одним из основных навыков овладения процессом письма является написание графических знаков (букв и их элементов). У подавляющего большинства детей, поступающих в школу, первые серьезные проблемы и первые разочарования возникают при овладении графическим навыком. При написании букв или их элементов между зрительным и двигательным анализаторами устанавливается тесная связь. Ребенок, имеющий проблемы со зрением, гораздо медленнее и менее качественно справляется с выполнением графических заданий. Для детей с нарушениями зрения характерными являются: плохое различение и запоминание конфигурации букв; неадекватное формирование зрительного образа буквы, графических элементов; пропуски и появление новых (лишних) элементов; зеркальное написание букв, носящее стойкий характер; ошибки пространственного характера, связанные со смешением букв, элементов; нарушение границ рабочего поля, строки; трудности при анализе рабочего поля; трудности в восприятии целостного объекта; трудности в выделении части из целого. Осуществляя любую графическую операцию, ребенок опирается на «память» руки. Но на начальных этапах все движения руки контролируются зрением. Глаза ребенка очень внимательно следят за движениями руки. По мере формирования навыка зрительный контроль постепенно уменьшается. Высокое качество графических навыков связано с определенным уровнем развития зрительно-моторной координации. Для того чтобы осуществлять зрительный контроль за движениями руки, дети с нарушениями зрения при выполнении графических упражнений часто неправильно располагают голову и корпус, неверно кладут тетрадь, что, с одной стороны, может являться фактором, обуславливающим появление или прогрессирование близорукости, с другой – является одной из причин, задерживающих развитие зрительно-моторной координации, что значительно затрудняет процесс формирования графического навыка. Учитывая данные современных отечественных психолого-педагогических исследований, доказавших наличие связи между успешностью формирования навыка письма и уровнем развития зрительно-моторной координации, работа по овладению навыком письма с детьми, имеющими нарушения зрения, на подготовительном этапе должна обязательно включать систему упражнений, направленных на развитие и совершенствование зрительно-моторной координации. Кроме того, поскольку зрительно-моторная координация является одной из сторон зрительного восприятия, также страдающего в условиях нарушения зрительных функций, работа в этом направлении будет способствовать развитию зрительного восприятия. Необходимо предлагать ребенку задания для совершенствования процессов зрительного различения, локализации, дифференцировки, опознания; формирования и развития таких зрительных умений, как умение видеть целое, умение видеть часть в целом, умение последовательно следить за зрительным стимулом. Знакомство ребенка со способами выполнения любого задания нужно проводить в форме сотрудничества: взрослый вместе с ребенком анализирует рабочее поле, выделяя те элементы изображения, которые ему нужно будет удерживать в поле зрения или прослеживать при выполнении практического действия руки. С этой целью необходимо активизировать зрительно-моторную память, предлагая ребенку выполнить задание, используя в качестве инструмента палец, указку, карандаш, фломастер. Эффективным приемом является показ взрослым действия руки при выполнении того или иного задания, в ходе которого ребенок зеркально отражает движения взрослого. Необходимо помнить, что способность самостоятельного воспроизведения приобретенного умения во многом зависит от того, насколько ребенок понял способ решения той или иной задачи. Поэтому обязательным является стимулирование детей к тому, чтобы они рассказывали, что и как надо делать, проговаривали и объясняли правила действия. Важную роль играет и речь взрослого, сопровождающая действия и движения ребенка. Целесообразно отмечать правильное выполнение задания. При проведении занятий необходимо правильно организовать рабочее место. Для этого нужно следить за соблюдением гигиенических требований: соблюдение светового режима, освобождение рабочего места от посторонних предметов, соответствие мебели росту ребенка, тетрадь должна располагаться прямо перед ребенком. Переход из дошкольного учереждения в начальную школу для любого дошкольника является кризисным моментом, влекущим за собой значительные перемены в привычном жизненном укладе ребенка. Появляются школьные предметы, следовательно, возрастает количество нагрузки в виде домашних заданий; меняется окружение с воспитателй на классного руководителя, появляются новые педагоги (каждый со своим характером и требованиями к учащимся) и к каждому из этих факторов необходимо привыкнуть, адаптироваться. Это непростой период для учащегося и всей его семьи, ведь изменение привычного режима на школьный влияет и на жизненный распорядок ребенка вне школы, на его психологическое состояние, а значит и на атмосферу в семье. Помимо перечисленных школьных изменений, к начальной школе у детей начинается переход от младшегодошкольного к школьному возрасту. Постепенно ребенок приобретает чувство взрослости, самостоятельности, учится открыто отстаивать свою позицию. Часто в этот период он делает первые шаги к осознанию себя как личность, пытается сепарироватся от взрослых хотябы частично. Нередко это приводит к конфликтам с родными. Возникает потребность в проявлении себя, и ярко выраженное стремление быть принятым в среде сверстников. Это непростой, но важный и интересный период получения нового опыта построения отношений с окружающими. В первом классе ребенок нуждается в контроле учебной деятельности, выполнении домашних заданий, в поощрении успехов и поддержке при решении школьных трудностей. Адаптация к начальной школе требует от ребенка больших усилий. Зачастую встречаются две крайности в детско-родительских отношениях: 1. Родители контролируют каждый шаг ребенка, не оставляя ему личного пространства, и лишают его возможности самостоятельно решать возникающие трудности. 2. Родители не проявляют интереса к жизни ребенка, считая, что он в состоянии контролировать учебный процесс, а в случае проблем в школе сам придет за помощью. И тот и другой подход чреваты дисгармоничным формированием личности и зарождением внутриличностных проблем. В первом случае ответственность за свои действия не формируется, ведь ребенок сам ничего не решает и не испытывает нужды задумываться о последствиях. Во втором напротив, груз ответственности чрезмерен. Слепые дети и дети с остаточным зрением помимо перечисленных трудностей адаптации к начальной школе сталкиваются с дополнительной нагрузкой по пространственной ориентировке. Обучаясь в начальной школе, они большую часть времени находятся в классе или около него, исключая уроки физкультуры. Нередко меняется состав класса: появляются новые ученики, кто-то переходит на школьную программу с надомного обучения, а кто-то, напротив, уходит. Для незрячих детей перемены в привычном коллективе так же являются дополнительным стрессовым фактором, требующим адаптации. Для детей, перешедших в начальную школу с надомного обучения в класс, нагрузка увеличивается многократно. Изменения режима, увеличение учебной нагрузки, изменение привычной обстановки, появление новых учителей, а также необходимость в активном передвижении по кабинетам значимо влияют на эмоциональное и на физическое состояние ребенка. Такие дети особенно нуждаются в поддержке педагогов и родителей. Чаще всего наличие трудностей в адаптации по итогам первой четверти практически у всех незрячих учащихся и примерно у половины слабовидящих. Наиболее частыми эмоциями, испытываемыми в школе, дети называют усталость, скуку, беспокойство, обиду. Наряду с этим, они также часто испытывают радость и спокойствие, и обычно идут в школу, испытывая спокойствие. Учебная мотивация сформирована не в достаточной мере, дети считают, что успешность учебы зависит от везения. В адаптационной период дети часто становятся более тревожными, робкими или, напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У многих из них снижается работоспособность, проявляется забывчивость, неорганизованность, иногда нарушается сон, аппетит, может снизиться устойчивость к различным заболеваниям. Подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70-80% школьников. Как правило, они исчезают через 2-4 недели, но бывает, что на адаптацию уходит 2-3 месяца или больше, в зависимости от индивидуальных особенностей учащегося. Успешность адаптации ребенка зависит не только от его интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях. Для облегчения адаптационного периода с учащимися проводятся дополнительные групповые и индивидуальные коррекционные занятия, такие как развитие коммуникативной деятельности, социально-бытовая и пространственная ориентировка и другие. Всем участникам учебного процесса предоставляется психологическая помощь по мере необходимости. Таким образом, единая задача психологов, педагогов и родителей – помочь ребенку в ситуации адаптации к школе, обеспечить его дальнейшее поступательное развитие и психологическое благополучие. |