Преподование фонетики английского языка. Фонетические особенности английского языка. Связь между орфографией и фонетикой английского языка
 Скачать 72 Kb.
|
|
Введение Фонетика – это раздел, который изучает звуки. Его основная цель научить правильно произносить английские звуки и слова, а также развить у Вас способности воспринимать речь носителей языка. Существует много способов общения, и речь является одним из лучших средств. Очень важно, чтобы общение было предельно понятным. Чёткое владение фонетикой английского языка позволит человеку быстро освоить разговорную английскую речь. Кроме того, более простым станет восприятие и речи написанной. Известно, что любой человек кто бы он ни был, начинает познание своего родного языка в раннем детстве именно с фонетики и уже значительно позже переходит к изучению знаковой системы своего родного языка. Данный принцип последовательности познания так же оправдывает себя и при изучении иностранных языков, в том числе и английского языка. В отличие от многих других языков, английский немного запутанным дляне носителей языка, когда дело доходит до произношения. Есть так много слов которые звучат совершенно не так, как они написаны. Поэтому,чтобы научиться разговаривать и читать по-английски, необходимо знать английский алфавит и выучить произношение отдельных слов, в которых они употребляются. Фонетические особенности английского языка. Связь между орфографией и фонетикой английского языка. В каждом языке существует связь между орфографией и фонетикой и она определяется орфографической системой языка. Эта система основана на трех основных принципах. Первый принцип – фонетический, который значит, что письмо полностью отражает звуковой состав слова, то есть как говорим, так и пишем. Второй принцип – морфологический, когда письмо отражает только часть звукового состава слова, то есть звучание этих частей в разных словах изменяется. И исторический принцип, при котором написание слова объясняется историческими традициями и не совпадает с произношением (английский язык), в котором орфография за последние столетия почти не изменилась, а звуковая сторона языка претерпела значительные изменения. На начальном этапе обучения первое знакомство ученика с английским языком происходит на фонетическом (звуковом) уровне, поэтому формирование произносительных навыков является одной из основных задач. При изучении английского языка учащиеся должны постепенно, но полностью освоить графический способ фиксации звука – транскрипцию – так как в противном случае они не смогут из словарей получить представление о звучании слов. В отличие от русского, где все гласные произносятся одинаково по длительности, в английском есть долгие и краткие звуки. В некоторых словах от этого зависит их значение: port (порт) – произносится как [pɔ:t]; pot (горшок) — произносится кратким [pot]. В транскрипции этот параметр обязательно отражается. Зная, как записываются долгие и краткие звуки, вы сможете правильно произносить слова, не искажая их смысла. Конкретная методика и план объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка. Перед современной школой стоят важные задачи по организации содержания и структуры образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО. С точки зрения методики, учебный аудио комплекс – это специально подготовленное в методическом плане аудиовизуальное средство обучения, которое предназначено для создания естественных ситуаций речевого общения и обладающее большой силой эмоционального воздействия на учеников за счет синтеза основных видов наглядности (слуховой, моторной, образной). В зарубежной методической литературе рекомендуется использование таких материалов один раз в неделю или, по меньшей мере, один раз в две недели. Если продолжительность занятия с использованием аудио записи от 45 минут до 1 часа. Предпочтение отдается коротким по продолжительности аудио записям (фонетическая зарядка): от 30 секунд до 5-10 минут, при этом считается, что применять аудио можно в каждом уроке. Как считает В.В. Гуревич, фонетические упражнения считаются: демонстрацию образцов артикуляции с последующим их повторением; запись на носитель речи обучаемых, анализ ее педагогом с целью показать, как особенности артикуляции влияют на произношение; сравнение записей, сделанных в начале и конце обучения; воспроизведение отдельных слов, предложений, реплик диалога вслед за диктором с использованием кнопки «пауза». При работе с аудиоматериалом, педагог ставит перед собой ряд педагогических условиях эффективного использования аудио в обучении: формирование положительной мотивации к учебе в изучении иностранного языка; развитие доброжелательного и заинтересованного отношения к стране изучаемого языка, его культуре и народу; формирование особенности и интересов школьников; развитие их творческих способностей в процессе активной деятельности. Методика использования аудио записей на уроке. 1. Ученики 2 раза слушают аудиофайл, не смотрят на исходный текст, находящийся на интерактивной доске (в учебнике), который закрыт от учащихся. 2. Школьники должны постараться понять, о чем идет речь. В сильных классах они должны рассказать на английском языке, то, что они услышали из текста. В слабых классах (или слабые ученики) могут представить информацию об услышанном на русском языке. 3. Дальше школьники выбирают верные слова, спрятанные в тексте. 4. Заданий столько, сколько спрятанных слов в тексте. В каждом задании должно быть по 4 варианта ответа, где один является верным. Учащиеся с помощью пультов выбирают верный, по их мнению, ответ. Варианты должны быть подобраны на выбор лексического значения. 5. Теперь учитель открывает исходный текст, и школьники проверяют правильность их выбора ответа. Они внимательно смотрят на то, какие слова было трудно услышать и правильно ли были они написаны. В методической литературе, посвященной вопросам обучения фонетике, так же можно выделить два метода обучения иностранному языку: 1.Имитативный метод - «простое» повторение различных звуков вслед за учителем или диктором. 2.Аналитико-имитативный метод - осмысленное повторение звуков с опорой на фоновые знания в области фонетики (положение губ, знание звуков родного языка, базовых правил английской фонетики). В общеобразовательных школах обучение английскому языку начинается со 2 класса. Обучающиеся знакомятся с английским алфавитом и правилами чтения. Работа со звуками начинается в классе, где дети вместе с учителем или диктором произносят новые звуки. Для более результативного обучения английской фонетике учителю можно использовать классификацию звуков данную В.М. Филатовым в пособии «Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе». Имитативный: данный метод состоит из одного приема имитации, которая включает 1) слушание образца и 2) его воспроизведение. Необходимо добавить, что, спецификой произносительных навыков является то, что слуховые и речемоторные (собственно произносительные) навыки существуют в неразрывном единстве: воспроизведение (репродукция) звукового потока в громкой речи обязательно сопровождается контролем слухового анализатора (слуха), что требует наличия в памяти говорящего соответствующих акустических образов. Эта особенность произносительных навыков требует одновременного создания слуховых и речемоторных образов с самого начала и на всем протяжении обучения. Аналитико – имитативныйвключает в себя: а) описание артикуляции и имитацию; б) объяснение (только в отношении тех звуков, которые значительно отличаются от звуков русского языка; в) анализ. Объяснение должно быть кратким и практически направленным. Звуки первой группы, как правило, вводятся в речевом образце и усваиваются имитативно; Кроме этого, при ознакомлении со звуком необходимо учитывать методическую типологию звуков. Звуки первой группы, как правило, вводятся имитативно. Объяснение 2-ой и 3-ей групп состоит из 4-х компонентов, последовательность которых может варьироваться: Демонстрация звука; Объяснение способа его произнесения; Упражнения в дифференциации; Воспроизведение нового звука учащимися. Здесь важно учитывать то, что речь учителя на этапе объяснения, как правило, слегка утрирована и демонстративна. Упражнения в дифференциации помогает установить отличительные особенности нового звука. Для этого учитель произносить звуки изучаемого языка и родного, с которыми можно спутать изучаемый звук. Для осознанной работы над звуком необходимо давать материал, ценный в содержательном плане: песни, рифмовки, афоризмы, стихи, пословицы и поговорки, считалки. Следовательно, на начальном этапе происходит формирование слухо-произносительных навыков, базы; на последующих этапах она должна только укрепляться. Если на начальном этапе будет что-либо упущено, возникнут неправильные произносительные привычки, то исправить их впоследствии очень трудно. На уроке английского языка учителю необходимо проводить фонетическую зарядку (phonetic practice), под которой понимается специальное тренировочное упражнение в произношении, предупреждающее забывание фонетического материала и деавтоматизацию навыка, рассчитанное на 26 минут и планируемое налюбом этапе урока. Фонетическая зарядка способствует нейтрализации влияния звуковой среды родного языка; способствует созданию атмосферы иноязычного общения, предупреждает появление фонетических ошибок по материалу всего урока. Фонетическая зарядка может выполнять и другие задачи, например, снятие напряжения; учет индивидуальных особенностей учащихся. Примеры применения технологий закрепления фонетических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп. Учителя, которые активно используют интерактивные методы, убеждены, что наиболее успешно обучение проходит именно в процессе взаимодействия. Они считают, что так школьники учатся быстрее и запоминают лучше то, что узнали во время дискуссии. Учащейся не только получают информацию, они вынуждены дать логическое объяснение, почему их путь к решению и само решение является правильным или лучшим из имеющихся вариантов; Существует много видов заданий, которые могут быть интерактивными, все зависит от творчества учителя. Например, Приём- «Ролевая игра». Можно использовать при объяснении лексической темы «Товары и рынок» на первом курсе. Ученики делятся на группы, одна из которых выполняет функцию предпринимательской фирмы, другая же – потребительской организации. Задание: I группе – суметь правильно прорекламировать товар; II группе найти прибыльные стороны предлагаемого контракта. Заметна при использовании подобного приёма активность даже неуспевающих учеников. Приём «Дебаты» можно применить в более сильном классе, учитывая контингент населения по теме профориентации -дороги, которые выбираем мы. Каждый ученик доказывает, что профессия, выбранная им, правильная и у него будет возможность показать свои преимущества и талант в данной сфере. Учащимся даётся возможность высказать свои мысли, пожелания, т.е. он дебатирует, оказывая правоту своего решения. Технология «Карусель», как и многие интерактивные технологии, заимствована из психологических тренингов. Детям такой вид работы обычно очень нравится. Образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо – сидящие неподвижно ученики, обращенные лицом к внешнему кругу, а внешне это ученики, перемещающиеся по кругу каждые 30 секунд. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника. Прекрасно отрабатываются диалоги этикетного характера, темы «знакомство», «национальности», «разговор в общественном месте» и т. д. Ребята увлеченно беседуют, занятие проходит динамично и результативно. Не нуждающаяся в представлении и очень интересная технология «Мозговой штурм» получила большую популярность на многих уроках. Она прекрасно стимулирует творческую активность. Участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических (время обсуждения проблемы ограничивается обычно 1-5 минутами). Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Прекрасно подходит для обсуждения проблемных вопросов (здоровье, спорт, молодежь, система образования). «Метод словосочетаний». Чтобы слова быстрее «оседали» в памяти, придумывать с ними словосочетания, а еще лучше – предложения. Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной их которых является развитие коммуникативных умений и навыков, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий. Заключение Таким образом, можно сделать вывод, что формирование фонетических навыков в изучении иностранного языка занимает ключевое место. Обучение с использованием интерактивных образовательных технологий предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. В ходе нашего проекта мы решили следующие задачи: определили методику объяснения и отработки фонетических особенностей; иностранного языка; привели несколько примеров применения технологий закрепления фонетических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп; рассмотрели современные интерактивные методы для учащихся. Итак, обучение фонетике на уроках английского языка в школе является неотъемлемым и важным фактором развития грамотной устной речи. Фонетика английского языка должна способствовать формированию и развитию речевых умений и навыков в речевой деятельности. |