План воспитательной работы. План воспитательной работы Третьяков 30. Формы и методы индивидуальной работы с подчинёнными. Методика проведения индивидуальной беседы с военнослужащим
 Скачать 1.15 Mb.
|
 ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ СЛЕДСТВЕННОГО КОМИТЕТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» Военный учебный центр УТВЕРЖДАЮ Начальник военного учебного центра полковник В. Агеев “___” ________20__ г. ПЛАН проведения воспитательной работы ТЕМА: «Формы и методы индивидуальной работы с подчинёнными. Методика проведения индивидуальной беседы с военнослужащим» г. Санкт-Петербург
Учебные вопросы и распределение времени:
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ 2 мин. Принять доклад командира учебного взвода, проверить наличие студентов, их внешний вид, наличие материального обеспечения. Кратко изложить цели и задачи воспитательной работы. Объявить тему воспитательной работы. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 35 мин. 1. Формы и методы индивидуальной работы с подчинёнными. Успех воспитательной работы во многом зависит от умения командира выбрать методику работы с подчиненными, правильно учесть индивидуальные черты характера, психологические особенности, социальный опыт, уровень общеобразовательной и военной подготовки каждого, а также оказать им помощь в период военной службы. Многое из перечисленного зиждется на умелом владении командиром методикой индивидуально-воспитательной работы с подчиненными. Индивидуально-воспитательная работа (ИВР) — это целенаправленная и планомерная деятельность воспитателя (командира, начальника) по формированию и развитию у воспитуемых (различных категорий военнослужащих) необходимых качеств, норм поведения с учетом их индивидуальных особенностей и с использованием целесообразных в определенных условиях методов, форм и средств воспитания. Ее сущность заключается в применении эффективных средств воздействия на конкретного подчиненного. Индивидуально-воспитательная работа строится на межличностном общении воспитателя и воспитуемого, их непосредственном взаимодействии. Это заставляет командира (начальника) проявлять избирательность в методах индивидуально-воспитательной работы в соответствии с социальными, психологическими, физиологическими особенностями каждого подчиненного, а также учитывать, какова роль последнего в подразделении, пользуется ли он авторитетом, каковы его личные притязания и ценностные ориентиры. Цель индивидуального воспитания заключается в укреплении положительных качеств и коррекции недостатков ‘военнослужащего. Блестящий русский полководец Александр Васильевич Суворов высказывал по этому поводу такую мысль: целью воспитательного процесса является привитие таких качеств, чтобы «всякой при всяком случае» был «бодр, смел, мужествен и на себя надежен». В ходе проведения индивидуально-воспитательной работы командиры (начальники) решают следующие задачи: — постоянное изучение индивидуальных качеств военнослужащего; — воспитание у каждого подчиненного высоких морально-психологических качеств и дисциплинированности; — мобилизуют военнослужащего на успешное решение задач боевой подготовки, службы войск и безопасности военной службы. Индивидуально-воспитательная работа с подчиненными строится на основе следующих принципов: — гуманистическая направленность процесса индивидуально-воспитательной работы; — сочетание требовательности к подчиненному с уважением его личного достоинства и заботой о его быте, досуге; — опора на положительные качества личности воспитуемого; — конкретность задач воспитания; — оперативность проведения ИBP, а также возможность ее осуществления в любой обстановке; — планомерность, заблаговременная продуманность мероприятий по ИВР. В своей совокупности эти принципы определяют функции индивидуально-воспитательной работы. Основными из них являются: — формирующая, предусматривает целенаправленную выработку у военнослужащих личностных качеств, необходимых для успешного выполнения функциональных обязанностей по должностному предназначению; — мобилизующая, способствует созданию в сознании военнослужащего настроя на достижение успеха, стоящих перед ним задач; — развивающая, характеризующая индивидуально-воспитательную работу с точки зрения ее возможностей по позитивному изменению интеллектуальных, физических и других личностных качеств военнослужащих; — профилактическая, позволяющая формировать у воспитуемых установку на недопустимость отклонений в их поведении; — корректирующая, которая связана с изменением или устранением отдельных негативных качеств личности военнослужащего. Рассматривая содержание ИВР как совокупность последовательных воспитательных мер воздействия командиров (начальников) на подчиненных, необходимо выделить четыре основных этапа в системе организации и проведении индивидуально-воспитательной работы: 1. Изучение индивидуальных особенностей и личностных качеств военнослужащего, его сильных и слабых сторон. 2. Практическое осуществление мер, направленных на формирование высоких морально-психологических и боевых качеств военнослужащего. 3. Выбор оптимальных форм, методов и приемов психолого-педагогического воздействия. 4. Систематический анализ достигнутых результатов индивидуального воздействия, корректировка методов и приемов. Анализ войсковой практики показывает, что индивидуальная работа эффективна и действенна, если командиры (начальники) в полном объеме и качественно используют весь спектр ее методов и приемов. Таким образом, индивидуально-воспитательная работа представляет собой системное образование: имеет конкретную цель и определенные задачи; строится с учетом принципов; включает целый комплекс мероприятий, осуществляемых планомерно; имеет свои методы, формы и приемы. Первым этапом в индивидуально-воспитательной работе является изучение индивидуально-психологических особенностей и личностных качеств военнослужащего. Они же представляют собой сложную структуру. Индивидуально-психологические особенности — это сочетание различных компонентов психики личности, предопределяющее ее индивидуальность, стиль деятельности и воплощающееся в ее качествах. Изучая индивидуальные особенности и личностные качества подчиненного, командир получает возможность выбрать такие средства воздействия на него, с помощью которых он может не только устранить недостатки подчиненного, но и своевременно предотвратить чрезвычайное происшествие или грубое нарушение воинской дисциплины. При этом важное значение имеет изучение уровня развития таких психических познавательных процессов, как ощущение, восприятие, представление, воображение, внимание, память, мышление, речь. Рассмотрим каждый из них. Ощущение — это простейший психический процесс отражения в сознании отдельных свойств предметов или явлений при помощи органов чувств (зрительных, слуховых, осязательных, вкусовых и других анализаторов) человека. Если же предметы или явления отражаются в сознании человека в целом при их непосредственном воздействии на органы чувств, то этот психический познавательный процесс называется восприятием. Представление — это возникновение в сознании человека образов ранее воспринимаемых объектов. Под воображением понимается деятельность сознания. В процессе ее создаются новые образы на основе имеющихся представлений или знаний. Благодаря воображению можно представить предметы, которые еще не влияли ранее на органы чувств, мысленно предвидеть будущее. Внимание — это преимущественная устремленность сознания человека на определенный объект или явление. Оно является одной из важнейших психологических предпосылок успеха военнослужащего в учебе и службе. Основными свойствами внимания являются: концентрация, распределение, переключение, устойчивость, колебание и отвлекаемость. Для людей, не обладающих развитым вниманием, характерна рассеянность. Память — это процессы запоминания, сохранения и последующего воспроизведения того, что человек делал, переживал, воспринимал. В зависимости от того, какая информация человеком запоминается, различают образную, двигательную, словесно-логическую и эмоциональную память. Кроме этого, важной характеристикой памяти является кратковременность и долговременность запоминания. Память каждого имеет свои особенности. Одни хорошо запоминают наглядный материал или лица людей, другие — фамилии или цифры. Встречаются военнослужащие, которые лучше помнят увиденное (зрительный тип памяти) или услышанное (слуховой тип), или то, что явилось объектом их двигательной активности (двигательный тип). Командиру важно знать особенности памяти каждого подчиненного и учитывать все это при проведении индивидуально-воспитательной работы. Мышление — это процесс отражения в сознании человека сложных связей и отношений между предметами и явлениями. Чтобы военнослужащий осознанно и с высоким качеством осуществлял служебную деятельность, он должен обладать развитым мышлением. Только тогда он сможет успешно выполнить боевые задачи, объективно оценить обстановку в воинском коллективе. Мышление должно быть мобильным, самостоятельным, целеустремленным, отличаться глубиной, гибкостью, широтой и т.д. Мышление человека выражается в словах, фразах, что называется речью человека. Она бывает устной (диалог и монолог) и может выражаться в письменной форме. Перечисленные психические познавательные процессы непосредственно связаны с эмоциями (чувствами) и волей человека. Эмоции (чувства) — это переживание человека по отношению к людям, предметам и явлениям действительности. От них зависит поведение, психофизиологический настрой организма и поведение человека (воина). В процессе ИВР командиры (начальники) призваны учитывать особенности эмоционального состояния военнослужащих, уметь вызывать такие эмоции и чувства, которые способствуют выполнению различных задач, стоящих перед подразделениями, и локализовывать те, что подавляют волю подчиненных. Воля — это способность человека сознательно действовать в соответствии с поставленной целью и стремиться достичь ее, преодолевая трудности. Как правило, в период воинской службы перед военнослужащим повседневно возникают различные трудности. Поэтому воспитателю важно формировать и развивать у воспитуемых такие волевые черты характера, как целеустремленность, самообладание, решительность, самостоятельность, настойчивость, инициативность и др. Обладая сведениями об особенностях протекания психических познавательных процессов, об уровне развития чувств и воли у каждого из военнослужащих, командир (начальник) сможет сделать вывод о том, к чему наиболее предрасположен тот или иной воспитанник в силу своей индивидуальности. Воспитатель, владеющий информацией о психическом состоянии подчиненного, может наиболее верно понять его индивидуальность. Индивидуальность — атрибут человека, характеризуемый со стороны социальнозначимых особенностей, отличающих его от других людей. Она проявляется в чертах темперамента, характера, в специфике интересов, восприятии и интеллекте, потребностях и способностях индивида. Учитывая все это, следует осуществлять индивидуальный подход в процессе воспитания подчиненных. Следует подчеркнуть, что для осуществления индивидуально-воспитательной работы не стоит ограничиваться изучением биографических данных и психологических особенностей военнослужащих. Наряду с этим необходимо знать личностные качества подчиненного, уровень развития личности военнослужащего. Характеристику уровня развития личности военнослужащего составляют следующие показатели: — степень включенности в систему связей с сослуживцами, командирами (начальниками), другими людьми; — общительность (коммуникативность); — место среди членов воинского коллектива (лидер, середнячок, аутсайдер, «белая ворона» и др.); — степень влияния на других военнослужащих (авторитетность); — способность адаптироваться к условиям военной службы и др. Данные об уровне развития личности военнослужащего должны помогать командиру определить место и роль каждого в воинском коллективе. Таким образом, командиру (начальнику) для проведения эффективной индивидуально-воспитательной работы необходимо специально изучать определенные индивидуально-психологические особенности и личностные качества подчиненных, проявляемые и формируемые в различных видах деятельности. 2. Методика проведения индивидуальной беседы с военнослужащим. Самым распространенным и наиболее доступным методом индивидуально-воспитательной работы является беседа – один из простых и одновременно комплексных способов воспитательного воздействия на военнослужащего. Беседа позволяет командиру (начальнику), должностному лицу как субъекту воспитания без трудоемкой и длительной по времени подготовки решать ту или иную воспитательную задачу. В индивидуальной беседе с подчиненным командир вооружает воспитуемого военнослужащего необходимыми способами поведения и деятельности для данных условий жизни в подразделении, успешного выполнения учебно-боевых задач, методами влияния на сослуживцев, приемами саморегуляции и т. д. Методические советы для проведения индивидуальной беседы: 1. Определить конкретную цель проведения индивидуальной беседы, очертить ее общие рамки. 2. Быть готовым к тому, что действительные результаты беседы могут не в полной мере совпадать с желаемым. 3. Предварительно обобщить всю имеющуюся информацию о собеседнике. Подобрать время и место для беседы. 4. Составить перечень интересующих вас вопросов, тщательно продумать последовательность их задавания. 5. При официальной беседе можно не скрывать подготовленные материалы, заранее сообщить о поставленных целях разговора. При неформальной беседе вопросы желательно держать в голове, не раскрывать целевых установок, не вести никаких записей. 6. Создать перед началом беседы атмосферу доверия и поддерживать ее до конца встречи. 7. Поддерживать беседу в заданном русле. 8. Во время беседы необходимо проявлять выдержку и твердость, не допускать грубости и эмоциональных срывов. 9. Прекратить беседу после достижения поставленных целей. 10. Прекращение разговора лучше начинать с благодарности за беседу, приглашения к продолжению диалога по прошествии определенного времени. 11.Проанализировать беседу и зафиксировать полученную информацию. Анализ заключается в определении степени достижения поставленных целей, полноты полученной информации, ее видимой достоверности. Необходимо оценить свое поведение в ходе беседы и вашего собеседника, сделать выводы для последующего общения с ним. Воспитывающий (субъект воспитания) должен знать некоторые правила для повышения эффективности индивидуальной беседы в воспитательных целях. Первое правило гласит о том, что беседа тогда достигает цели, когда воспитуемый осознает ее необходимость. Второе правило состоит в том, что беседа станет тогда результативной, когда командир подготовит условия для взаимопонимания, сумеет расположить к себе собеседника, установит с ним прочный контакт взаимодействия. Установлению непринужденной, доброжелательной, побуждающей к откровенному разговору обстановки способствует правильная методика постановки вопросов. А именно: 1. ставить лишь те вопросы, которые позволяют глубже познать духовный мир военнослужащего, его индивидуальные психологические особенности; вопросы формулировать понятно, чтобы они не вызывали односложных или двусмысленных ответов; 2. избегать вопросов, которые могут выставить воина в неприглядном свете и вызвать негативный психологический настрой; 3. больше задавать косвенных вопросов, по возможности не вести в процессе беседы никаких записей или делать их как можно меньше, ибо это может насторожить собеседника; 4. не вести беседу в спешке или в возбужденном либо пассивном состоянии (при наличии физической усталости, болезни). Третье правило, готовясь к беседе, не следует забывать о том, что подчиненный может быть по-разному ориентирован на ее развитие и результат. Практика показывает, что чаще всего встречается два варианта ориентации: 1. подчиненный не видит в предстоящей беседе смысла и заранее убежден в ее безрезультативности; 2. подчиненный в командире (начальнике) усматривает лицо, инстанцию, которая непременно должна решить его проблему, вразумить, наставить, научить и т. д. Четвертое правило заключается в том, что беседа может обеспечить ожидаемый воспитательный эффект тогда, когда в ней будет полно реализована возможность основного метода воспитания – метода убеждения, составляющего фундамент беседы. В случае, когда целесообразность развития определенного качества подчиненного не вызывает сомнений, но он не уверен в том, что сможет развить его у себя, то здесь можно применить метод внушения, т. е. воздействовать словом, интонацией на воспитанника. Приемы реализации метода нравственного выбора различны. Это может быть ситуация обсуждения военнослужащими на диспуте проблем воинской дисциплины, взаимоотношений в подразделении, которая требует от участников проявления жизненной позиции, нравственного кредо. Уместно поручить подчиненному осмыслить его моральные критерии и соотнести их с военно-этической нормой, после чего подготовиться и выступить на данном диспуте. Преднамеренное включение в ситуацию нравственного выбора осуществляется и по отношению к нарушителям требований воинской дисциплины. В этом случае командиру целесообразно, предварительно выяснив степень устойчивости мотивации недисциплинированного поведения у подчиненного, предложить ему еще раз соотнести формы свойственного ему поведения с общей целью коллектива, требованиями боевой готовности, его собственной социальной и служебной перспективой, наконец, с самочувствием подчиненного в группе сослуживцев. Побудить его к тому, чтобы он сам отобрал аргументы за определенные формы поведения, соотнес их с нормами внутри коллективной жизни и требованиями нравственного идеала. Названный прием хотя и не решает в полной мере задачу воспитания подчиненного, но в то же время осуществляет заметные подвижки в его нравственном сознании. Индивидуальная беседа является одной из действенных форм индивидуально-воспитательной работы. Готовясь к беседе, необходимо продумать ее содержание, ход и направленность, выбрать время и место, создать благоприятные условия для ее проведения. Это в полной мере относится к ознакомительной беседе. Беседа должна быть откровенной. К ней должен быть готов и воин. Поэтому надо умело использовать естественное желание каждого военнослужащего доверительно по душам поговорить со своим командиром, начальником. Условно проведение беседы можно разделить на три этапа: 1-й этап - вступительный. Главная задача – снять напряжение и настороженность. Для этого можно применять несколько способов: а) сказать несколько теплых слов в адрес военнослужащего (касающихся его личности или каких-либо успехов в ходе службы); б) хорошая шутка в начале беседы также может уменьшить отчуждение и снять напряжение; в) рассказать немного о себе. 2-й этап – основной. Сначала задаются вопросы, касающиеся личности военнослужащего (об интересах, школе, детстве, отношении к службе в армии). Затем следуют вопросы, имеющие своей целью получение более полной информации о воине. 3-й этап – заключительный. Главная цель этого этапа – создание положительного впечатления от проведенной беседы с соответствующим моральным настроем на хорошую службу. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ 2 мин. 1. Напомнить обучающимся тему, цели воспитательной работы, отметить степень их достижения. 2. Ответить на вопросы обучающихся. 3. Вопросы для контроля усвоения пройденного материала: Каковы задачи индивидуально-воспитательной работы? Какие существуют принципы индивидуально-воспитательной работы? На какие этапы можно разделить индивидуальную беседу? 4. Провести краткий разбор учебного занятия и объявить оценки. Разработал студент А.Д. Третьяков | ||||||||||||||||||||||||||||||