Реферат. Формирование у младшего школьника представления о труде как общечеловеческой ценности
 Скачать 38.71 Kb.
|
|
Реферат на тему: «Формирование у младшего школьника представления о труде как общечеловеческой ценности» ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3 1.Характеристика основных понятий по формированию у младшего школьника представления о труде как общечеловеческой ценности…………6 2. Процесс формирования у младшего школьника представления о труде как общечеловеческой ценности……………………………………………………..9 3. Методики диагностики сформированности у младшего школьника представления о труде как общечеловеческой ценности……………………..13 4. Планирование мероприятий по формированию у младшего школьника представления о труде как общечеловеческой ценности……………………..19 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….21 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….22 ВВЕДЕНИЕ На современном этапе жизни российского общества приобщение молодого поколения к общественно полезному труду, возникновение у них потребности трудиться на общую пользу, проявляя такие ценностные качества как трудолюбие, ответственность, инициативность, забота о других людях, дисциплинированность является приоритетной социально-педагогической проблемой. Социально-экономические изменения в России глубоко затронули духовно-нравственную сферу человека. С принятием в 1992 году Закона РФ «Об образовании» труд, не связанный с образовательной программой, был запрещен. Таким образом, в российской школе четко закрепилось правило о том, что общественно полезный труд в школе не обязателен. Эта тенденция, связанная с переоценкой и переосмыслением ценности труда, существенно отразилась на воспитании подрастающего поколения. За последние два десятилетия был сформирован определённый контингент молодежи, недостаточно подготовленный к самостоятельной жизнедеятельности, отдающий предпочтение легким заработкам, бездуховному времяпровождению, погоне за удовольствиями, приверженный к иждивенчеству, влиянию пропаганды свободной от труда жизни. Ценность труда на общее благо у определённой части молодёжи была заменена культом потребления. Это противоречит потребности общества в специалистах, обладающих качествами личности, необходимыми для успешной адаптации на рынке труда. Система современного российского образования ориентирована на создание условий для формирования у школьников положительного отношения к труду как высшей ценности, социальных мотивов трудовой деятельности, развития потребности в творческом труде, воспитания высоких моральных качеств, включения учащихся, начиная с младших классов, в систематический, организованный, посильный для здоровья и возраста общественно полезный труд. Это находит отражение в Концепции духовно-нравственного воспитания личности гражданина России, где одним из направлений воспитания и социализации личности является воспитание трудолюбия, творческого отношения к разным видам труда, включая общественно полезный труд. Данное направление основано на системе базовых национальных ценностей: уважение к труду; творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие. В связи с этим повышается актуальность целенаправленного воспитания у школьников нравственного отношения к общественно полезному труду как общечеловеческой ценности, что требует поиска адекватных современным условиям способов организации данного процесса. Необходимо отметить, что обозначенной проблемой занимались многие учёные. Особое внимания ученые уделяли проблеме влияния общественно полезного труда на развитие личности (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, Т.В. Кудрявцев, Н.Д. Левитов, И.Б. Первин, М.Н. Скаткин, Ю.П. Сокольников, Л.С. Славина, А.Н. Тубельский, Д.И. Фельдштейн, В.В. Чебышева и др.). В ряде работ объектом научного внимания становятся особенности отношения детей к общественно полезному труду (Л.В. Благонадежина, Т.В. Драгунова, З.Ф. Ефименко, Ф.И. Иващенко, А.С. Макаренко, В.И. Селиванов, А.А. Смирнов, В.А. Сухомлинский и др.). Многими учеными (А.В. Зосимовский, Т.Н. Мальковская, В.П. Сокольников, Д.И. Фельдштейн и др.) делается акцент на определение условий формирования социальной активности и ответственного отношения детей к общественно полезному труду. И хотя исследования вышеприведенных авторов играют огромную роль в решении проблем трудового воспитания младших школьников, однако они не отражают современные социокультурные и экономические особенности нашего общества. С учетом этих противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы особенности формирования у младшего школьника представления о труде как общечеловеческой ценности? Решение данной проблемы составило цель исследования: изучить проблему формирования у младшего школьника представления о труде как общечеловеческой ценности. Объект исследования: процесс формирования у младшего школьника представления о труде как общечеловеческой ценности. Предмет исследования: особенности формирования у младшего школьника представления о труде как общечеловеческой ценности. Для достижения поставленной цели, необходимо выполнить следующие задачи: 1. Дать характеристику основным понятиям исследования; 2. Выявить основные составляющие процесса формирования у младшего школьника представления о труде как общечеловеческой ценности. 3. Определить методику диагностики сформированности у младшего школьника представления о труде как общечеловеческой ценности. 1.Характеристика основных понятий по формированию у младшего школьника представления о труде как общечеловеческой ценности Выявление особенностей ценностного отношения младших школьников к общественно полезному труду во внеурочной деятельности начнём с выявления сущности категорий понятий, составляющих основу проблемы нашего исследования: «общественно-полезный труд» и «трудовое воспитание», «ценностное отношение» и «формирование положительного отношения к общественно полезному труду». Общественно полезный труд – основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человека, фундамент личностного развития [1]. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для воспитательных воздействий, формирования необходимых свойств и качеств личности. И одним из главных категорий воспитательных воздействий является трудовое воспитание, которое позволяет создать условия для формирования художественно-творческих способностей, эстетики восприятия окружающего мира младшего школьника, а также овладения навыками самообслуживания, самостоятельности в принятии решений и поиска решения проблемных ситуаций. Трудовое воспитание – формирование необходимых для трудовой деятельности нравственных качеств человека с помощью труда. Трудовое воспитание есть процесс вовлечения детей в разнообразные педагогически организованные виды труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудолюбия [10]. Трудовое воспитание позволяет и помогает младшему школьнику стать членом не просто социума, общества, а трудового коллектива. Значение и ценность каждого члена трудового коллектива зависит в первую очередь от его умения трудиться и приносить пользу себе и людям [2]. Утилитарно-практическая функция труда направлена на создание материальных или духовных ценностей, социально-бытовых условий жизни человека. Все материальные и морально-духовные ценности человеческой цивилизации достигнуты и реализованы общественно полезным трудом. Имея в виду именно это, К.Д.Ушинский подчеркивал: «Само воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни». [46]. А.С.Макаренко считал труд вещественным элементом выработки у воспитанников жизненной сноровки, укрепления характера [4] . Риккерт Г. определяет понятие ценностного отношения, как принцип связи объектов познания с ценностями, поясняя, что принцип отношения к ценностям является важнейшим в процессе образования понятий и суждений [12]. Свойства ценностных отношений выявляются только в процессе взаимодействия субъекта с различными сторонами и объектами (предметами, явлениями, процессами) действительности; характеризуются устойчивостью, обобщенностью, избирательностью; определяются социальным опытом индивида; отражаются в переживаниях и действиях человека [5]. Целью трудового воспитания младших школьников является принятие младшими школьниками ценности и важности общественно полезного труда, формирование у них знаний, начальных представлений, опыта эмоционально ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России. Важным аспектом организации внеурочной деятельности младших школьников в целях их воспитания общественно полезному труду есть четкое разграничение воспитательных результатов - духовно–нравственных приобретений школьника и эффектов воспитания – последствий воспитательных результатов. Воспитательные результаты внеурочной деятельности младших школьников в целях их воспитания общественно-полезному труду распределяются по трем уровням: 1) приобретение младшими школьниками социальных знаний об общественно-полезной трудовой деятельности и значимости ее результатов (об общественных нормах коллективного и самостоятельного труда на благо общества, об устройстве трудового коллектива, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в трудовом коллективе и т.п.). 2) получение младшими школьниками опыта положительного отношения к общественно-полезному труду и его результатам, ценностного отношения к духовному и материальному богатству общества в целом. 3) получение младшими школьниками опыта самостоятельной общественно-полезной трудовой деятельности, который позволяет маленькому гражданину действительно стать и почувствовать себя (а не просто узнать о том, как стать) трудовой единицей общества, значимым членом трудового коллектива. Таким образом, учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в школе формируется их отношение к общественнополезному труду, вырабатываются основы их социального поведения, характер их трудовой деятельности. При организации воспитательных мероприятии необходимо также учитывать изменения, происходящие в современном социуме, принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка. Учет этих условий требует, как минимум, ежегодной корректировки всего воспитательного процесса в начальной школе. 2. Процесс формирования у младшего школьника представления о труде как общечеловеческой ценности Формирование отношений, сегодня, является одним из главных условий ценностного восприятия мира. «Отношения неуловимы, нематериальны, летучи и не поддаются фиксированию. О характеристиках отношения, скорее, догадываются, и, проживая отношения не замечают отношений», утверждает Н.Е. Щуркова. По мнению ученого «ценностное отношение - это устойчивая избирательная предпочтительная связь субъекта с объектом окружающего мира, когда этот объект, выступая во всем своем социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как нечто значимое для жизни общества и отдельного человека» [12]. В структуре процесса формирования ценностного отношения младших школьников к общественно полезному труду выделяются следующие компоненты: когнитивный, эмоционально-оценочный, личностно-смысловой, деятельностный [52]. Когнитивный позволяет фиксировать в сознании младшего школьника знаний о сущности общественно полезного труда. При этом знания о его ценности могут быть представлены на различных уровнях: представлений, понятий, на уровне идей. Эмоционально-оценочный основывается на позитивном отношении (оценки) к общественно полезному труду и его результатов. Различают несколько уровней такого отношения: положительный эмоциональный фон, ситуативная эмоциональная оценка, устойчивая эмоциональная оценка. Личностно-смысловой помогает младшему школьнику найти и осознать личностный смысла общественно полезной трудовой деятельности, принять ценность общественно полезной трудовой деятельности, как личностно-значимой. Деятельностный отражает регуляцию младшим школьником собственного действия. Деятельность является доказательством наличия того или иного отношения. Важным элементов любого действия является его осознанность, так как осознанное действие способно подчинять действие неосознанное. Содержательно деятельностный компонент позволяет: • встраивать, внедрять ценность общественно полезного труда в ценностную структуру личности младшего школьника, • производить оценку соответствующих фактов, событий, явлений окружающей действительности с позиции ценности общественно полезной трудовой деятельности; • проводить рефлексию, основой которой является «проявление» отношения к собственному действию, и мысленный анализ собственных действия; • планировать перспективы собственной жизнедеятельности во времени. При организации процесса формирования ценностного отношения младших школьников к общественно полезному труду особе внимание уделяют выбору методов, форм и средств воспитания. Процесс проведения внеурочных мероприятий по формированию ценностного отношения младших школьников к общественно полезному труду разделяют на три группы методов воспитания: 1. Методы формирования сознания личности; 2. Методы организации общественно полезной трудовой деятельности и формирования опыта общественного поведения; 3. Методы стимулирования поведения и деятельности. Первый этап: понимание младшими школьниками норм и правил поведения в трудовой деятельности и в трудовом коллективе. Для формирования убеждение личной выгоды в осуществлении общественно полезного труда используют следующие методы: лекция, этическая беседа, рассказ, объяснение, внушение, разъяснение, увещевание, инструктаж, диспут, доклад, пример. Все эти методы, имея свою специфику и область применения, направлены на формирование требуемого, воспитываемого типа поведения, которое проверяется и проявляется поступками каждого обучающегося. Каждый поступок помогает младшему школьнику приобретать позитивный опыт общественно полезного труда. Приобретение такого позитивного опыта каждым школьником является главной целью и центробежной силой воспитательного процесса. Позитивное отношение к поступкам и правильному трудовому поведению складывается из двух факторов: а) личного и общественного одобрения (признания заслуг младшего школьника), а также желания приобретения такого признания на примере других обучающихся и б) нежелание получения наказания за неправильное, не правомерное трудовое поведение. Формами организации трудового воспитания являются: • Трудовые поручения. • Дежурства. • Коллективный труд. В результате реализации правильно подобранных форм, методов и средств организации трудового воспитания младшие школьники получают первоначальные представления о роли общественно полезного труда и значении его результатов в жизни человека и общества: • участвуют в экскурсиях по городу, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, профессиями (экскурсии на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий); • узнают о профессиях своих родителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»; • приобретают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения различных тематических мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих широкий спектр общественно полезной трудовой деятельности; • приобретают опыт уважительного отношения к процессу и результату общественно полезного труда (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого общественно полезного труда, предоставления школьникам возможностей творческой инициативы в общественно полезной трудовой деятельности); • учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология (труд, художественный труд)», участия в разработке и реализации различных проектов); • приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных; как в учебное, так и в каникулярное время); • приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома; • участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников; • приобретают такие качества личности, как: стремление к творчеству; любознательность; созидательность; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость и т.д. Таким образом, процесс формирования ценностного отношения младших школьников к общественно полезному труду – это сложный, длительный процесс, связанный с постепенным формированием каждого из обозначенных компонентов. 3. Методики диагностики сформированности у младшего школьника представления о труде как общечеловеческой ценности Система оценивания занимает особое место в педагогических технологиях достижения требований ФГОС и планируемых результатов освоения программ начального образования. Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые бы поощряли учащихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании. Федеральный государственный стандарт начального общего образования в части описания требований к выпускнику начальной школы определяет следующие показатели личностных результатов, как: понимать значимость общественно полезного труда; проявлять дисциплинированность, активность и инициативность в творчестве и труде, ответственность, честность, самостоятельность, быть готовым к сотрудничеству в трудовом коллективе, сотрудничеству, выполнении норм и правил трудового поведения; способным к оценке своих действий и поступков и результатов трудовой деятельности. Важным элементом в построении системы оценивания ценностного отношения младших школьников к общественно полезному труду является определение критериев, показателей и уровней, позволяющих «выставлять» объективную оценку рассматриваемому явлению. Нормативно-правовым основанием для определения таких критериев сформированности ценностного отношения к общественно полезному труду у младших школьников является ФГОС НОО, который четко определяет личностные характеристики выпускника начальной школы, а также личностные и метапредметные результаты освоения ООП НОО [9]: – по мотивационно-целевому компоненту: сформированность мотивов, реализующих потребность в социально-значимой и социально оцениваемой деятельности; – по когнитивно-деятельностному компоненту: знание основных моральных норм (взаимопомощь, честность, ответственность и др.); знакомство с профессиями взрослых, их содержанием и социальной значимостью; сформированность трудовых умений и навыков; опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности; – по личностно-волевому компоненту: целеустремлённость и настойчивость в достижении целей; развитие эмпатии и эмоциональнонравственной отзывчивости; умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в трудовой деятельности; развитие этических чувств как регуляторов морального поведения; готовность к сотрудничеству, оказанию помощи; – по оценочно-коррекционному компоненту: рефлексия своих действий; умение адекватно воспринимать оценки и отметки; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности. Данные четыре компонента определяют и критерии, которые соотносятся друг с другом по схеме: компонент -> критерий. Этими критериями являются: социально-потребностный, познавательно-технологический, эмоционально-поведенческий, рефлексивно-регулятивный. Каждый критерий включает в себя группу показателей, которые отражают его сущностные стороны, качественные и количественные характеристики. Мотивационно-целевой компонент соотнесен с социально-потребностным критерием, который характеризуется стремлением личности участвовать в общественно полезном труде. Показатели критерия: сформированность широких социальных мотивов деятельности; желание трудиться на пользу других людей без выгоды для себя; интерес к общественно полезному труду и его видам; проявление активности в общественно полезной деятельности; понимание социально-значимой цели общественно полезного труда. Младший школьник проявляет и открыто выражает собственное личное желание трудиться на пользу коллектива и на благо общества. Проявляя интерес к общественно полезному труду и его видам, младший школьник показывает свое понимание значимости цели и результатов общественно полезного труда. Для определения уровня когнитивно-деятельностного компонента ценностного отношения к общественно полезному труду используют познавательно-технологический критерий, характеризующийся овладением учащимися морально-нравственными представлениями и понятиями, практическими навыками и умениями в общественно полезном труде и его видах. Показатели данного критерия: сформированность представлений о важности общественно полезного труда для развития общества; сформированность умений и навыков трудового сотрудничества с членами трудового коллектива; знание нравственных регулятивов общественно полезного труда и трудового сотрдуничества; уровень, приобретенного опыта участия в общественно полезной труде (трудовые мероприятия в классе, школе, города), участии в волонтерских акциям; бережное отношение к результатам своего и чужого общественно полезного труда. Учащиеся начальной школы приобретают и показывают свое знание следующих нравственных категорий: ответственность, честность, трудолюбие, целеустремленность, внимательность, усидчивость, креативность. Анализ осознанного понимания младшими школьниками нравственной составляющей общественно полезного труда, позволяет судить о сформированности у учащихся представлений о важности творческого (на уровне воспроизводства различных благ и достижений общества) и культурно-нравственного (на уровне осмысления целей, задач, форм, методов и средств воспроизводства этих благ) уровней общественно полезного труда. Это проявляется, прежде всего, в осознании таких понятий, как: общественная и личная польза, значимость общественно полезного труда, личные качества важные для осуществления общественно полезной трудовой деятельности, трудовые права и обязанности, что в свою очередь характеризует понимание младшими школьниками цели и результатов общественно полезного. Социальный опыт участия в общественно полезном труде как показатель познавательно-технологического критерия выявляет у младших школьников степень самообслуживания и сотрудничества с членами трудового коллектива в конкретных трудовых действиях и операциях. Личностно-волевой компонент ценностного отношения к общественно полезному труду раскрывается через анализ эмоционально-поведенческого критерия. Он показывает уровень сформированности волевых качеств, творческой активности, альтруистических эмоций и переживаний в общественно полезном труде. Показателями данного критерия выступают: сформированность волевых качеств личности (настойчивость, ответственность, дисциплинированность и др.) которые проявляются в поведении человека; способность к эмпатии в общественно полезном труде; переживание за выполнение/невыполнение в срок своих обязанностей; проявление альтруистических эмоций, возникающих на основе потребностей в содействии, помощи другим людям; сформированность творческой активности. С оценочно-коррекционным компонентом ценностного отношения к общественно полезному труду соотносится рефлексивно-регулятивный критерий, сущностная характеристика которого проявляется в способности к оценке, самооценке и коррекции достигнутых в процессе общественно полезного труда результатов. Показателями данного критерия являются: сформированность самооценки; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника; способность к самоанализу и коррекции результатов деятельности. Сформированность самооценки представляет уровень адекватной оценки личностью самой себя, своих действий, желаний, поступков, совместных действий в общественно полезном труде. В отношении регуляции поведения и деятельности учащихся имеет смысл умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника, которое напрямую связано со способностью к самоанализу и коррекции результатов деятельности. Данный показатель характеризует способность оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям определенной цели деятельности. Данные критерии и показатели позволяют выделить три уровня сформированности ценностного отношения младших школьников к общественно полезному труду: эгоцентрический, группоцентрический, просоциальный. Данные уровни позволили дифференцировать младших школьников по степени проявления ими нравственного отношения к общественно полезному труду. Первый уровень – эгоцентрический. Второй уровень – группоцентрический. Третий уровень – просоциальный. Представленные уровневые характеристики позволяют дифференцированно подходить к диагностическому исследованию процесса воспитания ценностного отношения младших школьников к общественно-полезному труду, а также наблюдать динамику изменений в каждом компоненте изучаемого феномена. 4. Планирование мероприятий по формированию у младшего школьника представления о труде как общечеловеческой ценности Содержание внеурочной деятельности учащихся начальных классов складывается из совокупности направлений развития личности и видов деятельности, организуемых педагогическим коллективом образовательного учреждения совместно с социальными партнерами – учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта. В соответствии с требованиями ФГОС НОО планирование внеурочной деятельности в начальной школе организуется по 5 направлениям развития личности [9]: Общекультурное. Духовно-нравственное. Общеинтеллектуальное. Социальное. Спортивно-оздоровительное. Пять направлений внеурочной деятельности реализуются в следующих видах деятельности через используемые формы: 1. Игровая деятельность. При организации игровой деятельности используют следующие формы: сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, спортивные игры, и т.д. 2. Познавательная деятельность. Формы: классные часы, беседы на различные темы, детские светские и религиозные праздники, экскурсии, выставки детского творчества, проведения различных социальных исследований, концерты для родителей, участие в молодежных движениях и сообществах, пребывание в летних лагерях учащихся. 3. Трудовая деятельность. Формы: волонтерская помощь, участие в общественно-трудовых акциях и мероприятиях. 4. Социальное творчество - реализация социально значимых инициатив, через формы написания социальных проектов учащимися и представление их. 5. Спортивно-оздоровительная деятельность - проведение спортивных соревнований, тематических спортивных мероприятий, участие в различных днях здоровья. Общешкольные и классные мероприятия во внеурочное время в рамках плана работы начальной школы позволяют повысить общекультурный уровень учащихся, помогают социализироваться обучающимся в обществе через приобщение младших школьников к школьным, государственным и религиозным традициям в следующих формах: классные часы, беседы по направлениям воспитания, посещение спортивно-оздоровительных, культурнодосуговых учреждений, участие в общешкольных, городских праздниках, участие в акциях социальной поддержки (помощь нуждающимся, сиротам, связь с социальными учреждениями). Планирование мероприятий по формированию ценностного отношения к общественно-полезному труду у младших школьников возможно в различных формах по всем пяти направлениям. Формирование ценностного отношения к общественно полезному труду может быть основной целью планируемых мероприятий, а может носить вспомогательный характер. Во втором случае формируются отдельные или сопутствующие личностные характеристики и умения (вежливость, внимательность, аккуратность, умение равноправного и толерантного участия в жизни и деятельности коллектива и т.д.) необходимые для формирования ценностного отношения общественно полезному труду. Главная задача учителя начальных классов - так организовать воспитательный процесс, чтобы учащиеся добровольно, с позитивным отношением и личным желанием участвовали в разнообразных мероприятиях класса и школы, учились быть самостоятельными и умели оценивать свои возможности, планировать результаты своей деятельности. Решение этой задачи основывается на знании учителя об особенностях физиологии и психологии младших школьников, содержании, формах и методах организации всех видов деятельности, различных мероприятий и т.д. Содержание деятельности учащиеся начальных классов во внеурочное время - это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Игровая деятельность насыщена ярким познавательным материалом, позволяя и помогая младшим школьникам развиваться в интеллектуальном плане, проявляя себя эмоционально. Внеклассная работа в форме проведения праздников, экскурсий, разнообразных викторин и конкурсов, творческих мастерских и т.п. является важным элементом в развитие навыков общения и совместной деятельности, проявлению личностных качеств учащихся начальной школы. Важным и необходимым фактором воспитательного процесса является привлечение родителей для проведения различных мероприятий и их непосредственного участия в них. Это обусловливает слаженную работу детского коллектива и скрепляет союз «Семья- школа». ЗАКЛЮЧЕНИЕ Основанием для определения критериев сформированности ценностного отношения к общественно полезному труду у младших школьников являются личностные характеристики выпускника начальной школы, а также личностные и метапредметные результаты освоения ООП НОО по четырем компонентам. Четырем компонентам: мотивационно-целевому, когнитивно-деятельностному, личностно-волевому, оценочно-коррекционному соотносятся четыре критерия: социально-потребностный, познавательно-технологический, эмоционально-поведенческий, рефлексивно - регулятивный. Каждый критерий включает группу показателей, которые отражают его сущностные стороны, качественные и количественные характеристики. Данные критерии и показатели позволяют выделить три уровня сформированности ценностного отношения младших школьников к общественно полезному труду: эгоцентрический, группо-центрический, просоциальный. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Аверичев, Ю.П. Нужна ли трудовая подготовка школьников? / Ю.П. Аверичев // Педагогика – 2012. – № 12 – С. 34–39 Алисов, Г. В. Подготовка школьников к жизни и труду / Г. В. Алисов, В. В. Городничева, Р. Н. Князева и др.; под ред. М. П. Кашина, Г. Ф. Суворовой. – Абакан: Издательство ХГГУ, 2011. – 186с. Батышев, С.Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и методики / С.Я. Батышев. – М.: Педагогика, 1981. – 192 с. Бим–Бад, Б.М. Мудрость воспитания / Б.М. Бим-Бад. – М:. Просвещение,1987. – 288 с. Детская общность как объект и субъект воспитания: монография /под ред. Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. – М.: Издательский центр ИЭТ, ФГНУ ИТИП РАО. – 2012. – 324 с. Дмитриев, Ю.А. Подготовка учителя к трудовому воспитанию младших школьников : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 : Москва, 2013- 456 c. РГБ ОД, 71:04-13/87 Лыгин, С.А. Трудовое воспитание в педагогической системе А.С. Макаренко / С.А. Лыгин // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XLII междунар. науч.-практ. конф. — 2014. — № 7(42). – С42-49. Пашков, А.Г. Труд как средство воспитания / А.Г. Пашков // Педагогика. — 2002 — № 7–8 —С. 3–10. Салтанова Е.Н. Труд и нравственное воспитание в педагогике К.Д. Ушинского /Е.Н. Салтанова // Педагогика. — 2004. — №4. — с. 56 – 61. Сухомлинский, В.А. Труд обогащает духовную жизнь / В.А. Сухомлинский — М.: Академия, 2005 — 216с. Хроленко, Е.В. Пути и средства формирования трудовой активности и самостоятельности на уроках трудового обучения в начальных классах Дис. к.п.н.. / Е.В. Хроленко – М.: МГУ, 2000 – 134с. Чурекова, Т.М. Критерии и уровни сформированности нравственного отношения младших школьников к общественно полезному труду как общечеловеческой ценности / Т.М. Чурекова // Вестник Кемеровского государственного университета — 2015 — № 4-2 (64) — с. 99-102 Шустова, И. Ю. Детско-взрослая общность как условие становления ценностно-смысловой ориентации ребенка / И.Ю. Шустова // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. – 2013. – Вып. 1 (28). – С. 51-61 |