Курсовая. курсовая а (Автосохраненный) - копия. Гендерные особенности межличностного общения по учебному курсу Общая и экспериментальная психология
 Скачать 0.93 Mb.
|
|
М  ИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИфедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» Гуманитарно-педагогический институт (институт) Психология и педагогика начального образования (кафедра) КУРСОВАЯ РАБОТА по теме: Гендерные особенности межличностного общения по учебному курсу «Общая и экспериментальная психология»
Тольятти 2021 Введение Одной из основных человеческих потребностей, как известно, является межличностное общение в социуме. От того, насколько успешен человек в общении, в значительной степени зависят успешность профессиональной деятельности, активность в общественной жизни и, наконец, личное счастье каждого. Данная тема является актуальной в любое время, т.к особенности общения людей друг с дургом важный аспект нашей жизни. Общение людей в социуме – динамичный процесс, с постонно развивающейся структурой, направленной на изучение человека человеком, все зависимости от возростных особенностей индивида. Это тот аспект педагогики с которым встречаются люди как в детстве, так и с каждым этапом взросления. Изучая данную тему я обратила внимание на то, что гендерные особенности межличностного общения мало изучены в современной российской литературе и интернет источниках. Большая часть исследований направлена на изучение либо уже заложенных особенностей, либо приобретенных мужчинами и женщинами в процессе исторического развития. Многие современные ученые определяют понятие пола с природно биологической точки зрения,а гендера с позиции социальной самоидентефикации, особенно этим грешат западные психологи. Большая часть исследователей считают, что биологическое и социальное необходимо рассматривать в тандеме. Тем не менее, при большом количестве подходов к данной проблеме все они так или иначе сводятся к тому, понятие пола может больше применяться к различию между мужчинами и женщинами, а гендера – к пониманию природы феноменов маскулинности и феминности. Анализируя все вышесказанное, пол и гендер можно рассматривать как многомерное понятие, так как в научной литературе данная проблема рассматривается с разных сторон, включая биологический гендер, гендерные социальные отношения, атрибуты гендера, стилевые и символические особенности [4]. Сам факт начилия гендерных различий в поведении, общении между мужчинами и женщинами, мальчиками и девочками, определяет важность изучения данной темы. Отсюда вытекает и тема моего исследования «Гендернерные особенности межличностного общения». Объектом исследования в данной работы: межличностное общение. Предметом исследования являются гендерные особенности межличностного общения. Гипотеза исследования: предполагаю, что в любом возрасте существуют различия в особенностях общения между представителями двух полов. Целью данной работы является исследование особенностей межличностного общения в разных возрастных периодах. Задачи исследования: - изучить источники и литературу по теме исследования; - проанализировать влияние гендерных различий на процесс общения людей; - проанализировать результаты анкетирования выявляющие особенности межличностного общения в разных возрастных периодах. Методы исследования: Теоретические: анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация. Практические (эмпирические): наблюдение, сравнение. Опытно – эксперементальная база исследования: МБОУ Рощинская СОШ №17 Глава 1. Теоретические основы изучения гендерных различий в общении Структура общения Поскольку большинство психологов утверждают, что структура гендерного общения сложна, необходимо провести анализ отдельных элементов объекта исследования. Предагаю охарактеризовать три основных и взаимосвязанных между собой сторон общения: коммуникативной, интерактивной и перцептивной. Структура общения может быть схематично изображена следующим образом: Коммуникативная сторона общения, или коммуникация в узком смысле слова, состоит в обмене информацией между общающимися индивидами. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, т.е. в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями. Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания. Естественно, что все эти термины весьма условны. Иногда в более или менее аналогичном смысле употребляются и другие. Например, в общении выделяются три функции: информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная, аффективно-коммуникативная. [5] Возникает необходимость тщательного анализа содержания всех трёх функций, хочется отметить, что все они взаимозависимы и выделаем мы их лишь на время эксперементальных исследований в малых группах при общении людей. Отдельно следует рассмотреть вопрос о средствах и механизмах воздействия людей друг на друга и в условиях их совместных массовых действий, что должно быть предметом специального анализа, в частности при изучении психологии больших групп и массовых движений. [1] Общение – процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией и выработку единой стратегии взаимодействия, взаимным восприятием и попыткам влияния друг на друга. Общение – осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и направленное на значимое изменение в состоянии, поведения и личностно- смысловых образованиях партнёра.[6] Особенности общения детей младшего школьного возраста Границы младшего возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются с 6-7 лет до 9-10 лет. Начало обучения в школе ведёт к новой социальной ситуации развития ребёнка, когда он имеет социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Складывается новый тип отношений с окружающими людьми. Главной ведущей деятельностью у ребенка - становится учебная. Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста является появление произвольности действий, выделение внутреннего плана действий и рефлексии как умения разумно анализировать свои поступки и суждения с точки зрения соответствия их замыслу и условиям деятельности. Особенностями младших школьников можно считать высокий уровень значимости для них учёбы и игры, слабо выраженное разграничение отношений на деловые и межличностные, высокий авторитет учителя как носителя норм и ценностей. [7] Эмоционально-смысловой доминантой общения является содержание основных сфер деятельности младших школьников: познания, деятельности, игры. С переходом ребёнка в новую социальную ситуацию, связанную с началом обучения, ребёнку необходимо понять и усвоить нормы нового вида общения - общения в процессе учебной деятельности. Кроме того, ему следует определить своё отношение к людям, взрослым и сверстникам, которые его окружают в школе, и установить с ними контакты. Со взрослыми ученики начальной школы общаются преимущественно в семье и в школе: в процессе учебной работы, информирование о своих делах и делах класса, запрашивание у взрослых информации по конкретным вопросам, запрашивание у взрослых оценки своего поведения. Общение со взрослыми возникает и в ситуации разрешения конфликтов. Очень значимо общение с учителем, причем оно практически не выходит из ролевых рамок. Именно поэтому и взаимоотношения "учитель - ученик" складываются преимущественно в зависимости от выполнения ребенком своей ученической роли: исполнительности, аккуратности, прилежания, поведения и, конечно же, успеваемости. Оценка учителя в значительной степени определяет и взаимоотношения ребят, и статусную структуру класса - от самых популярных в классе "любимчиков" до изолированных и пренебрегаемых. Благополучие в общении со взрослыми внушают ребёнку уверенность и в успехе общения со сверстниками. Контакты детей друг с другом возникают в связи с предыдущим опытом общения, пространственной близостью, в связи с совместной деятельностью и игрой. Межличностное общение в классе имеет инструментально-конкретный и ситуативный характер, т.е. возникает по поводу игры, урока и т.п. [15] Словарь младших школьников достаточно богат, но умение вести диалог развито слабо. Типичным для них является информационный диалог, диалог дискуссионного типа вести не умеют. Структура круга общения младших школьников не очень устойчива. У большинства ребят возникают ситуативные контакты со сверстниками по поводу конкретных занятий. Количественный состав приятельских групп невелик: от 2-3 человек в первом до 4-5 человек в третьем классе, к третьему классу наблюдается рост устойчивости предпочтений. В 1-2 классах общение со сверстниками тесно связано с учебными достижениями. К 3-4 классу значимой и авторитетной фигурой для младшего школьника становится сверстник, мотивация межличностного выбора связана с независимой оценкой со стороны самого школьника личностных достоинств и форм поведения партнёра по общению. В этот период идёт формирование социального престижа ребёнка. Но, к сожалению, в этот период жизни у младших школьников возникает немало трудностей. Многие из них связаны с общением в группе сверстников. Анализ школьной практики в работе Н.Е.Колодий показывает распространенность у младших школьников негативных стереотипов, снижающих эффективность межличностного общения, учебной деятельности: стереотипы полоролевого поведения (мальчики и девочки дразнят друг друга и обижают), неадекватного разрешения конфликтов (драки, жалобы учителю), негативной самопрезентации (употребление ненормативной лексики, грубость, громкий голос и др.), негативного восприятия сверстников (придумывание прозвищ), психологической отверженности и др. [16] В начальных классах происходит много конфликтов на почве дисциплинарных требований или в играх. В процессе анализа психолого-педагогической литературы можно прийти к следующим выводам. В детском коллективе в совместной деятельности осуществляются обмен информацией, согласование общих целей, взаимный контроль и коррекция действий, развивается способность понимать состояния и мотивы поступков других и соответственно на них реагировать. В опыте коллективных отношений формируются эмпатия, социальная чуткость, которая помогает ребенку психологически грамотно строить свое взаимодействие с партнерами. В непосредственном общении в коллективе ребенок приобретает умение поставить себя на место другого, воспроизвести в своем сознании логику и мотивы его поведения, пережить общие чувства, понять смысл его поступков и действий. Через сопоставление с другими открывается возможность для осознания индивидом себя как субъекта деятельности, познания и чувств. В этом сравнении себя через оценку других заложен механизм формирования самосознания человека, понимания своей индивидуальности. Поэтому так важно целенаправленно, систематически и последовательно учить детей навыкам эффективного общения, умению слушать и слышать другого, умению понимать чувства и настроение другого, умению быть внимательным к окружающим, умению осмысливать свои поступки и поступки другого, умению конструктивного разрешения конфликта и преодоления негативных стереотипов общения. [25] Особенности общения в подростковом возрасте Подростковый возраст – это этап индивидуального развития, охватывающий период 10 до 14 лет. Основная особенность этого возраста связана с резкими качественными изменениями всех сторон развития человека. Подросток чувствует себя подхваченным новой и неведомой ему силой, которая действует в его собственной глубине. Эта сила властно и нетерпеливо опрокидывает привычки, сложившиеся вкусы, толкает куда-то вперед, мутит и волнует душу, бросая ее из одной крайности в другую. Мечтательность является ключом к этому периоду. Лишь с этим периодом начинается настоящее самосознание, вкус и влечение к своему внутреннему миру, острое самоподчеркивание своих желаний и порывов, причем без всякого учета того, насколько они реализуемы. Упорное нежелание считаться с реальностью, уверенность в праве жить своим миром и придают всем замыслам и желаниям характер мечты. В этом периоде для подростка характерен большой вкус к ассоциальности – к уединению и одиночеству, к трагическому чувству непонятности и ненужности никому, вообще к оторванности от всего и от всех[26]. Подросток активно противопоставляет частично, либо кардинально существующие нравственные устои. Причины этих изменений связаны не со стремлением противопоставить чужой воле свою, а неспособность практически рационально осмыливать бурю набегающих инстинктов. Происходят изменения в самоощущении самосознании подростка. Он воспринимает себя повзрослевшим. Стремится утвердить, хотя бы внешне, в глазах окружающих свой новый статус. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к независимости, подросткуприсуща сильная потребность в общении со сверстниками. Появляютсяподростковая дружба и объединениев неформальные группы. Подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей[10]. В период полового созревания возникают трудности в общении между мальчиками и девочками в школе и во вне школьное время. Мальчики и девочки в возрасте от 11 до 15 лет различаются поведением ( девочка будто на 2 года старше мальчика того же возраста). У неё выше рост, более «взрослые» интересы, опережающие мальчика по развитию. Девочкам уже хочется ухаживаний, они хотят выглядеть привлекательнее, чтобы мальчики обращали на них внимание. Мальчикам же это не интересно, они считают подстыдным обращать внимание на девчонок, у них пока еще детские интересы. Наиболее важным условиям формирования личности в социуме является общение. Мысли о значимости процесса общения для развития личности нашли свое отражение в наужных работах отецественных психологов: Ананьева В.Г., Бодалева А.А., Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Лурии А.Р., Мясищева В.Н., Петровского А.В. и др. [14] Влияние искусства риторики через слово, речь, насчитывает не одно столетие истории. Одним из первых исследователей в этой области является Цицерон. Однако античный мир Древней Греции и Древнего Рима больше делал акцент на аспектах ораторского искусства: риторике, эвристике и диалектике. Современная же наука уделяет внимание проблеме общения с точки зрения целого ряда наук: философии, социологии, социолингвистики, психолингвистики, социальной психологии, общей психологии, педагогики, педагогической психологии. В мире большое значение уделяется речевому общению. Для изучения особенностей общения был и созданы центры по его изучению. На сегодняшний день не существует единой формулировки в определении понятия общение. Каждая наука интерпритирует этот процесс через характерные, именно для этой дисциплины набор теоретических понятий, например, понятий и моделей, предлагающих разные подходы к его изучение: коммуникативно-информационные, интерактивные, деятельностные и д.р. Многие ученые утверждают, что общение и деятельность не имеют однозначную трактовку, а значит общение явлется видом деятельности. Общение, во-первых, - это особый тип деятельности (коммуникативная деятельность), во-вторых, условие осуществления любой деятельности, в третьих, результат специальной задаваемой деятельности. В качестве основного определения используется следующее: общение – это взаимодействие людей, содержание которого является взаимный обмен представлениями и т.п. с целью установления определенных взаимоотношений. [6] Общение способствует взаимодействию между людьми в любом возрасте от младенчества и до взросления. При этом, чем младше ребенок, тем больше значимо эмоциональное общение в дошколном возрасте: в младенчестве – это непосредственное эмоциональное общение ,в дошкольном периоде – это игровая деятельность, в ходе которой ребенок осваивает отношения между людьми, в подростковом возрасте – дальнейшее освоение взаимоотношений между людьми, но уже на более высоком уровне по сравнению с дошкольным периодом. Особенности общения во взрослом возрасте Одним из видов взаимодействия людей является общение. Благодаря нему возникает лучшее понимание друг друга, появляются новые отношения. Межличностное общение это такой процесс, при котором происходит изучие человека человеком, то есть при общении людей друг с другом познаётся эта сложная динамичная взаимосвязь. Сейчас нет необходимости в том, чтобы доказывать важность общения в жизни людей, т.к. всем известно, что без него не одна психическая функция или процесс не будут сформированы, не одно психичесткое свойство и в целом личность человека. В качестве других видов общения могут быть названы: общение личности с различными общностями людей, общение этих общностей между собой. [6] В основном представители зрелого возраста уменьшают свой круг общения из-за нехватки времени, потраченные на более важные дела, такие как: воспитание детей, работа, домашние дела и т.д. Но это не меняет того, что оно является важным как для мужчин, так и для женщин. Тем не менее, одна из ведущих ценностей человека была и остается потребность в общении и связанные с ним взаимоотношения в социуме. Было выявлено, что чем ниже положение человека в обществе ( прежде всего по уровню доходов) тем выше уровень духовных ценностей и взаимоотношений в этой социальной группе. Общение в зрелом возрасте не теряет своей ценности и в производственной сфере. Начнем с общения с друзьями. Можно выделить четыре основные функции дружеского общения: Первая - терапевтическая. В общении с друзьями во многом отреагируются негативные чувства, вызванные семейными или профессиональными конфликтами. Друзья здесь необходимы, чтобы выслушать и поддержать партнера. Поэтому хотя бы один из членов пары должен обладать способностью слушать другого. Вторая - компенсирующая. Мы полагаем, что эту функцию нужно развести с предыдущей, хотя во многом они похожи. Здесь в общении с партнером происходит компенсация неудовлетворенных в браке несексуальных потребностей. Через общение с партнером осуществляется удовлетворение потребности в признании, симпатии, уважении, чего нет в браке. Третья - это возможность структурирования времени через дружеское общение. При этом оно принимает характер совместных развлечений, праздников. Четвертая - развивающая, когда через близкие отношения происходит взаимный обмен чувствами, опытом, информацией и т.п. Общение в этом случае - довольно существенный источник развития обоих членов пары. [27] Необходимо отметить, что мы имеем в виду общение в стабильной дружеской паре или группе. Эпизодическое общение может выполнять и другие функции. Например, встреча друзей через 25 лет после окончания школы для кого-то будет означать: «Посмотри, сколько я в жизни достиг», для кого-то: «Как хорошо было раньше», а для кого-то: «Жизнь продолжается». Кроме того, понятно, что чаще всего в реальной паре или группе в общении удовлетворяются несколько функций. Но, как нам кажется, именно последняя - развивающая - предполагает наличие истинной эмоциональной близости, способность к которой формируется в юности. Говоря о близости, хочется опровергнуть миф о том, что в зрелом возрасте становится невозможным приобретение близких друзей, они остаются обязательно с молодости. Если у человека присутствует способность к близости, то возможность приобретения новых друзей сохраняется, причем новые отношения могут быть даже более зрелыми и глубокими, чем в юности. Наоборот, нередко друзья юности перестают быть интересными, и общение с ними сокращается, если пути развития людей слишком различны. К примеру, если у одного акцент интересов сместился только в материальную сферу, другой увлекся туризмом. В случае отсутствия способности к близости действительно возможность приобретения новых друзей снижается ввиду уменьшения межличностных контактов в целом. Или же может произойти эффект «качелей»: быстрое вступление в близкий контакт, а затем внезапный резкий агрессивный разрыв. При этом ответственность за разрыв человек возлагает на партнера, например через обвинение его в предательстве и т.п. [27] Следующим важным пунктом в общении взрослых людей является внутрисемейное общение. Первое замечанное изменение - это то, как меняется общение при развитии человека на протяжение определённого времяни. Давно определено, что взаимодействие между зрелой парой кардинально отличается общения в молодом возрасте. Благодаря тому что семейная пара все время проводит вместе эти изменения для них настолько плавны, что не замечаются. Для многий пар учащение ссор не является признаком для пересмотра взаимоотношений. В семейных отношениях существование конфликтов, отсутсвие общения и поддержки в нужный момент уже считается стериотипной нормой, аргументируя это тем что «это нормально», «так живут все». Когда эти изменения замечаются один или оба супруга отказываются их принимать и надеюсь вернуть общение как раньше. Это может привести к отдалению супругов на эмоциональном уровне, до полного неприятия друг друга. Еще один аспект общения внутри семьи – создание так называемого родительного программирования. Оно состоит в том, что еще в детстве и в молодости формируются установки развития семейных отношений или на влияние общение супроугов в будущем. То как родительносе программирование влияет в психологической литературе больше описано в приминении к детям. Но его действия сохраняется только до того момента, пока ребенок не отдалится от семьи в поиске своего жизненного пути. Но не зависимо от этого родителькое программирование проявляет себя даже в старости после смерти родителей. Программы заложенные родителями в течение жизни не требуют их присутствия или контактирования с детьми, но при этом они в любом случае могут управлять жизнью подросших детей на расстоянии. Во взрослости появляется так называемая «последняя возможность» полноценного отделения от семьи своих родителей. Обычно результатом такого отделения становится появляние более сильных взаимосвязей с родителями и улучшение взаимоотношений внутри семьи. Помимо возможного родительского программирования необходимо учитывать такие явления, как ролевое напряжение и ролевые конфликты. Ролевое напряжение - это тревога, вызываемая избыточными требованиями в рамках какой-либо роли. Как писал Г. Крайг, ролевое напряжение связано с тем, что супругам приходится иметь дело одновременно с различными системами ролей: семейными и профессиональными. Возникает необходимость установления приоритетов расходования времени и энергии для их выполнения. Становится возможным появление ролевых конфликтов, вызванных противоречивыми требованиями к человеку для осуществления семейных и профессиональных ролей. [30] Ю.Е. Алешина и Е.В. Лекторская отмечали, что некоторые женщины ощущают вину перед семьей и домом. Это их личное мнение, основанное на том что они обвиняют себя в том, что работа отнимает слишком много времени и они не могут уделять его своей семье. Однако реальность может быть другой, в семье все в порядке и другие её члены не обвиняют маму в этом. Подытоживая рассмотрение динамики внутрисемейного общения в зрелости, можно заключить, что она определяется стадиями развития семьи в целом. Принято выделять такие стадии: - супружество до рождения детей; - супружество с маленькими детьми; - супружество с повзрослевшими детьми, которые нередко оставляют родительскую семью; - супружество после отделения детей. Каждая стадия характеризуется своими задачами, типичными проблемами и требует от супругов перестройки, отказа от некоторых прежних принципов и моделей поведения. Непонимание того, что супружеские отношения не могут оставаться неизменными, может привести к серьезным трудностям и конфликтам. [23] Гендерные особенности общенияРечевое поведение — сложное явление, которое связано с местом рождения человека и местом его обучения, будь то обычная школа или, например, закрытый лицей. На речевое поведение человека также оказывает влияние та среда, в которой он общается, то есть привычное окружение человека, его воспитание и национальные особенности. Однако основным фактором, несомненно, влияющим на речевое поведение человека является факт принадлежности его к мужскому и женскому началу. Как пишет В.Н.Телия в одной из своих работ «Женщинам более свойственны фактические речевые акты; они легче переключаются, «меняют» роли в акте коммуникации». Мужчины наоборот, переключаются в акте коммуникации намного тяжелее, а, увлекаясь темой разговора или диалога, перестают реагировать на остальные реплики, которые с ней не связаны. [28] Гендерная лингвистика говорит о том, что у мужчин и женщин есть определенные отличительные черты. Например, для мужчин более характерной является точность и конкретность. Первостепенная тема общения мужчин - дело которым они интересуются (атомобили, спорт и т.д.), так же такой темой может являтся спорт. Мужчины большее внимание уделяют своим авторитетам, по результатам психологического анализа, такие авторитеты чаще всего являются мужчинами. Ирония и профессиональная лексика часто встречается в мужской речи. При общении чаще употребляют глаголы и вводные слова. Лингвисты отмечают что нецензурная речь характерна имеено мужчинам в отличаи от женщин. Что касаемо особенностей женщин, им характерны эмоциональность и неконфликтность. Приоритетными темами для женщин чаще всего могут быть семья, кухня, отношения, искусство, воспитание детей, мода. В общении женщины любят цитировать понравившиеся видео, произведения или свои истории, так же в разговоре сильнее конкретизируют определённую тему. Психологами было подмечено, что что женщинами чаще используются высокопарные слова, а так же в отличии от мужчин больше используют вводные. Они объясняют это тем, что женщинам свойственно обобщать и преувеичивать факты. Отличия в речевом поведении у мужчин и женщин находят своё отражение и в том, какие истории они рассказывают. Мужчины рассказывают главным образом о себе и из любой ситуации именно он выходит победителем. Женщины же наоборот, рассказывают в большей степени о других нежели о себе, а также зачастую говорят не о своих «геройских подвигах», а о собственной глупости, например, о том, как забыла ключи дома и захлопнула дверь, или о том, как вместо документа достала ненужную бумажку. [28] Характерные особенности так же имеет и стиль общения мужчин и женщин. Например, женщины сначала говорят, изагая логику рассуждения, а затем лишь озвучивают ту мысль к которой хотели подвести. Женской речи характерно применение слов обозначающих неуверенность в правдивости того, что они говорят. Это могут быть такие слова как «по-моему», «типа», «наверное». У мужчин тоже есть свои отличия. Одной из таких особенностей является то, что мужчинам свойственно сомневаться в своем собеседнике и активнее вступать в ссоры. Мужчины больше любят общаться в незнакомой компании и это не вызывает у них смущения, женщины наоборот, им приятнее общаться со знакомыми им людьми. По мнению лингвистов, мужчины, перед тем как что-то сказать, тщательно осмысливают все сказанное другим человеком и только после этого выдают свой ответ. Чаще всего мужчины используют слова выражающие полную уверенность в достоверности своих мыслей. Основа общения между женщинами и мужчинами завит от множества обстаятельств, которые изучались раньше и продолжают изучаться в психологии. Мужчина в разговоре с собеседником проявляют упорство, женщинам же характерна более мягкая стратения, они могут уступить собеседнику. В современном мире женщины приняли более главенствующую роль и теперь чаще всего они думают о том, что бы сделать в той или иной ситуации. Мужчинам же сейчас характерно перекладывать большую ответственность на других членов семьи, но это не будет значит, что они не проявят инициативу и как-то решат семейные проблемы. В жизнь у мужчин приоритетным видом деятельности является работа постижение окружающего мира, этому он хочет посвятить большую часть своего времени. Женщина же более направлена на создание семьи, открытие новых знаний, поэтому чаще девочкам учеба даётся лучше, чем мальчикам. Навыки общения предусматривают учет представителями обоих полов особенностей друг друга, женщинам мужской, а мужчинам женской. Им приходится говорить на понятном собеседнику языке. Для мужчины важным является признание на работе, поэтому, когда он что-то делает, он рассчитывает, что его заметят и оценят его умения. Объявляя о своих способностях и показывая их он повышает свою репутацию среди коллег, но если он допускает ошибку – это отрицателно сказывается на мнении о нем. У женщин же все совершенно по другому. Женщина получает признание за преданнось чему-то и кому-то, провления заботы, а так же желание принять участие (оказать помощь) в делах близких людей. Успех определяется не широтой жестов, а постоянством. Значение имеют не масштабы, а глубина личного неравнодушия. Важен не результат, а те мысли, соображения и намерения, которые вами двигали. Компетентность и достижения для женщин – далеко не самое главное.[30] Мужчины на работе пользуются речью только по одному поводу, тогда как у женщин их для этого имеется целых четыре: 1. Нужно что-то обсудить. В этот отношении мужчины и женщины одинаковы. 2. Нужно предоставить или получить эмоциональную поддержку. Они могут вовсе ничего не сообщать – просто ставить вас в известность о своем эмоциональном состоянии. «Что за кошмарный день», - может сказать женщина своей собеседнице. «Да, денек», - ответит другая. Но давайте разберемся, что происходит, когда вот это женское «кошмарный день» слышит мужчина. Скорее всего он ответит что-то вроде: «Да ну, не все так плохо!», «Бывало и хуже» или «Да ты у нас молодец, ты справишься!» Иными словами, вместо того, чтобы воспользоваться случаем выразить женщине свое сочувствие, он наивно полагает, что его подбадривание поможет ей смотреть на вещи менее мрачно. Но ей-то хотелось совсем не этого, и подобные речи оптимизма ей отнюдь не прибавят. Ей не обязательно, чтобы с ней соглашались – ей нужна только поддержка сочувствием. Такого рода эмоциональная поддержка прямо противоположна реакции мужчин. Для снятия стресса им свойственно преуменьшать серьезность проблемы, тогда как женщины, наоборот, раздувают ее, а потом делятся своими бедами с подругами. 3. Нужно расслабиться. Разговор о проблемах помогает женщине снять напряжение еще и потому, что такое обсуждение позволяет ей разобраться в своих делах. Когда женщина беспорядочно повествует собеседнице об источниках своих неурядиц, она осмысливает сложившуюся ситуацию. И по мере того, как она излагает положение вещей, ей самой становится ясно, что многие из ее забот не столь важны, как казалось поначалу. А вот когда женские сетования слышит мужчина, ему порой кажется, что его сотрудница пытается свалить с себя часть забот на него. Для него ее слова звучат так: «У меня столько работы, я не могу все это сделать». Чтобы снять стресс и почувствовать себя уверенней, мужчина мысленно разрабатывает стратегию своих действий. А вот женщина обретает ту же уверенность, просто изливая свои чувства – только после этого у нее начинает возникать ясный план. Большинство мужчин такого поведения не понимают и не приемлют. Разговоры о проблемах вместо разработки плана их решения – это не по-мужски, от таких вещей мужчин только хуже. 4. Говоришь, чтобы понять, что же собственно хочешь сказать. Под воздействием стресса мужчины стремятся сосредоточиться и в результате бывают недовольны, когда их отвлекают. А вот женщин стресс заставляет рассеяться, поэтому у них возникает потребность поделиться избытком эмоций. [30] Задумывая какие-то изменения, мужчины часто отрицательно проявляют себя. Когда женщина что-либо эмоционально рассказывает, мужчина может расценить это неправильна, как будто она ругается или обвинет в чем-то его. В тот момент, как женщина так жалуется проявляя негатив – это может отрицательно сказатся на мнении о ней и приуменьшает важность этих жалоб. То, что мужчина просит совета о чем-либо, значит, что он может поменять свои мысли и решения. Что касаемо риторического вопроса, если мужчина задает его, он в любом случае расщитывает услышать ответ, а если его задает женщина, ответ ей не нужен, она просто хочет чтобы её послушали. У женщин может появиться четкое понимание того, что если она ответ на все вопросы мужчины, его настроение улучшится. Более частым женским упреком в сторону мужчины является нежелание слушать. Мужчины наоборот делают замечание женщинам за то, что они слишком много разговаривают (задают много вопросов) и любят переворачивать смысл сказанных ранее фраз. Мужчина не знает что делать, когда женщина пытается усовершенствовать то, что и так по их мнению было в порядке. А женщинам свойственно улучшать все, что как им кажется можно улучшить. Мужчины же считают, что то что итак в порядке трогать не надо. Во время беседы с женщиной о её затруднениях, не стоит торопиться искать решения на них. Если эти проблемы связаны с работой, это не значит, что женщина не может найти решения, обыно она просто хочет, чтобы ей сказали, что она права. Если мужчина хочет помочь женщине, чтобы она сильнее ему доверилась, ему будет достаточно просто выслушать её, задавать вопросы и показать заинтересованность (сочуствие) в том, чтоб ей помочь. У мужчин все наоборот, если он сам не озвучит необходимость в помощи, не стоит лишний раз к нему лезть и дать решит свои проблемы самостоятельно. Если женщина попытается настойчиво лезть и говорить что и как ему нужно делать – это скорее всего вызовет его негативную реакцию. Показывать слабость мужчинам несвойственно, для них это считается постыдным. Женщинам наоборот характерно не скрыват свои эмоции. Такая вещь, как сочуствие от женщин рассматривается мужинами как унижение или даже оскорбление, им не нужны слова сопереживания. А женщины воспринимают слова сочуствия с благодарностью. Когда у неё проблем е очень важно, чтобы кто-то оказал её помощь, выслушал, поддержал, сказал слова сочуствия. Мужчинам нравится, когда их уважают и побуждают к новым достижениям, и лучшим стимулом для них является признание их заслуг. Подбадривающая реакция, в отличие от утешения, содержит в себе посыл: «Я верю, что ты можешь с этим справиться, моя помощь тебе совершенно не нужна». Мужчинам в ней слышится доверие, признание заслуг и высокая оценка. Огромное значение здесь имеет интонация. Сострадательный тон из разряда «я чувствую твою боль» совершенно недопустим. Нужно быть более жизнерадостной, иногда даже веселой. [30] Для женщины важно, чтобы её слушали, именно поэтому если мужчина её прирывает для не это признак неуважения. Однако если после того, как женщина договорит, мужчина задаст уточняющие вопросы, это будет признаком того, что он внимательно слушал. А для мужчин, если за него заканчивают фразу, является признаком того, что его правильно поняли. Мужчине может казаться, что он знает, к чему клонит женщина, но знать этого он не может – она и сама-то не уверена в этом до тех пор, пока к ней не придут нужные слова. Мужчины обычно наперед продумывают то, что собираются сказать, и твердо придерживаются намеченного. А вот женщины следуют за вдохновением, определяя то, к чему собираются прийти, в процессе изложения. [30] Глава 2. Практические основы изучения гендерных различий в общении 2.1 Методы и результаты исследования Исследование проводилось на базе МБОУ Рощинская «сош №17». Методики проводились с обучающимися 3 б класса - 12 человек, обучающимися 9 б класса – 14 и 5 коллегами. Цель исследования: выявление гендерных особенностей межличносного общения разных возрастов. Гипотеза исследования: я предполагаю, что в разном возрасте между мальчками и девочками, мужчинами и женщинами существуют разные особенности общения. В своей работе я использовала несколько методик Методики использованные в исследовании: Методика «Кто прав» автора Г. А. Цукерман Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири Методика «Эмпатические способности», автор В.В. Бойко Тест-опросник в адаптации В.Б. Никишиной для диагностики сформированности эмоциональной эмпатии детей; Методика С. Бем. Методика «Саморегуляция и успешность межличностного общения (СУМО)» В. Н. Кунициной 2.2 Исследование гендерных особенностей межличностного общения младших школьников При исследовании гендерных особенностей межличностного общения младших школьников я использовала две методики: методика «Кто прав» автора Г. А. Цукерман, методика диагностики межличностных отношений Т.Лири. На основании проведения диагностики удалось получить результаты. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАндреева, Г. М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. – М.: Аспект-Пресс, 2001. – 284 с. Аверин, В. А. Психология личности [Текст] / В.А. Аверин. – СПб.: Издво В.А. Михайлова, 1999. – 89 с. Бем, С. Л. Линзы гендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов [Текст] / С.Л. Бем. – М.: РОССПЭН. 2004. – 336 с. Берн, Ш. Гендерная психология. Законы мужского и женского поведения [Текст] / Ш. Берн. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. – 320 с. (введение) Б. Ф. Ломов, Проблема общения в психологии. Христоматия по психологии. – М.: Просвещение, 1987. - С. 108 с. Горянина, В. А. Психология общения [Текст] / В.А. Горянина. – М.: Мысль, 2008. – 348 с. Дарвиш, О. Б. Возрастная психология [Текст] / О.Б. Дарвиш. - М.: Владос, 2003. – 268 с. Еникеев, М. И. Общая и социальная психология [Текст] / М.И. Еникеев. − М.: Просвещение, 2000. – 268 с. Здравомыслова, Е., Темкина, А. Социальное конструирование гендера как методология феминистского исследования [Текст] / Е. Здравомыслова, А. Темкина // Российский гендерный порядок: социологический подход. Коллективная монография / Под ред. Е. Здравомысловой, А. Темкиной. – СПб.: Изд-во Европейского университета, 2007. – С. 9-33. Куницына, А. П. Межличностное общение [Текст] / А.П. Куницына. – Екатеринбург: Прагма, 2010. – 320 с. Мегрелидзе, К. Социология мышления [Текст] / К. Мегрелидзе. Тбилиси, 2000. – 244 с. Миллер, С. Психология развития: методы исследования [Текст] / С. Миллер. - СПб.: Питер, 2002. – 348 с. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога [Текст] / Е.И. Рогов. – М.: Владос. 1999. – 368 с. Рымарев, Н. Ю. Гендерные различия в проявлении субъектности у подростков. Личность и её бытие: субъектный подход. Психология субъекта и гендерные аспекты бытия личности [Текст] // Материалы III Всерос. науч.-практ. конф. / Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. Краснодар, 2005. Шапарь, В. Б., Тимченко, А. В. Практическая психология. Инструментарий [Текст] / В.Б. Шапарь, А.В. Тимченко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 358 с. Анастази А. – Психологическое тестирование: кн.2 /Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского – М.: Наука, 1982 Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология – М.: Просвещение, 1984 Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского/ – М.: Просвещение, 1979 Дубровина И.В. Практическая психология образования – М.: ТЦ «Сфера», 1998 Кон И.С. Психология старшеклассника – М.: Просвещение, 1980 Кон И.С. Психология ранней юности – М.: Просвещение, 1989 Рогов Е.И. Общая психология – М.: Владос, 1998 Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии – М.: Международная педагогическая академия, 1994 Столяренко Л.Д. Основы психологии – М.: Проспект, 1995 https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/dlya-kompleksov-detskii-sad-nachalnaya-shkola/2020/03/15/osobennosti-obshcheniya Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста – СПб.: , 2000 https://studbooks.net/1391083/psihologiya/osobennosti_obscheniya_zrelom_vozraste Земская Е.А., Китайгородская М.А., Розанова Н.Н. Особенности мужской и женской речи // Русский язык в его функционировании. Под ред. Е.А. Земской и Д.Н. Шмелева. М.: Наука, 1993. — С. 90—136. Кирилина А.В. Гендер: лингвистические аспекты. М.: Институт социологии РАН, 1999. — 189 с. Уэст К., Зиммерман Д. Создание гендера (doing gender) // Гендерные тетради. Вып. 1. Спб, 1997. — С. 94—124. |