Контрольная работа 3. Хабаровск 2022 Глава Традиционное оценивание результатов
 Скачать 27.02 Kb.
|
|
Виды оценивания и их роль в достижении образовательного результата Выполнила: Чемлева Екатерина Викторовна Хабаровск 2022 Глава 1. Традиционное оценивание результатов 1.1 Оценка и ее функции Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в ее оценке. Оценить - значит установить уровень, степень или качество чего-либо. Оценка - качественный показатель (например, «Ты - молодец!»). Отметка - количественный показатель (пяти или десятибалльная шкала, проценты). Функции оценки: мотивационная (поощряет, стимулирует учебную деятельность); диагностическая (указывает на причины тех или иных образовательных результатов); воспитательная (формирует самосознание и адекватную самооценку); информационная (свидетельствует о степени успешности ученика). Недостатки традиционного пятибалльного оценивания: - низкая дифференцирующая способность; - травмирующий характер для ребёнка; - малая информативность для родителей учащихся; - невозможность фиксации уровня личных усилий ученика для достижения результата; - малая пригодность для оценивания личностных качеств и достижений; - создание формальной мотивации, отсутствия активной позиции по отношению к обучению и личной заинтересованности в его результатах. Основные ошибки при выставлении отметки: - инерция отметок (выставление их по установившейся традиции, деление на слабых и сильных); - искусственный либерализм и жесткий авторитаризм (завышение и занижение отметок); - средний балл успеваемости (носит формальный характер); - двойка как средство борьбы с недисциплинированностью. Глава 2. Портфолио как одно из средств накопительной оценки 2.1 Определение портфолио Одним из средств индивидуальной накопительной оценки знаний учащегося является портфолио достижений ученика. Портфолио в переводе с итальянского означает «папка с документами». Благодаря нему можно судить об учебных, творческих, коммуникативных способностях школьника. Портфолио является способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Оно выступает важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию. Это своеобразный отчет по процессу обучения учащегося, позволяющий увидеть картину конкретных образовательных результатов, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения. Портфолио предназначено для того, чтобы систематизировать накапливаемый опыт, знания, четче определить направления своего развития (например, в будущей профессии), облегчить помощь или консультирование со стороны преподавателей или более квалифицированных специалистов в данной сфере, а также сделать более объективной оценку своего уровня (учебного или профессионального). Оно может собираться с различными целями, поэтому единого определения данной технологии не существует. Функции портфолио: Диагностическая - фиксирует изменения и рост за определенный период времени. Целеполагания - поддерживает учебные цели. Мотивационная - поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей. Содержательная - раскрывает весь спектр выполняемых работ. Развивающая - обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году. Рейтинговая - показывает диапазон навыков и умений. Основной смысл портфолио - дать возможность каждому школьнику показать все, на что он способен, создать для ученика стимул роста. Достоинства портфолио несомненны. Это прекрасное средство углубления и оформления познавательных интересов, развития интеллектуальных рефлексивных способностей учащихся, комплексной проверки уровня усвоения учебного материала, индивидуализации и дифференциации обучения, формирования мотивации достижения, а, следовательно, и создания ситуации успеха. Цель портфолио для предпрофильной подготовки - выполнять роль индивидуальной накопительной оценки и наряду с результатами экзаменов определять рейтинг выпускников основной школы. Глава 3. Психологические и педагогические тесты 3.1 Идеи тестирования В начале ХХ века также возникает идея использования тестирования для измерения уровня учебных достижений. Американский психолог В.А. Макколл предлагает разделить тесты на психологические (определение уровня умственного развития) и педагогические (измерение успешности учащихся по предметам за определенный период обучения). Целью педагогического тестирования, по мысли Макколла, должно быть выделение и объединение учащихся с близкими показателями уровня обученности. Основоположником педагогических измерений считается американский психолог Эдуард Ли Торндайк, который создал первый педагогический тест (ability tests). Первые тесты учебных достижений представляли собой тесты на решение арифметических задач, правописание, оценку почерка, рассуждение. Свои выводы по использованию тестовых методов в педагогике Торндайк обобщает в книге «Введение в теорию психологии и социальных измерений» (1904). Во второй половине ХХ века разрабатывается более совершенная модель анализа полученных результатов - современная теория тестов (IRT). В этот период теория тестов из описательной науки начинает превращаться в науку об отношениях, о законах функционирования и оценивания поведения испытуемых. Параллельно разрабатывались компьютерные программы для обработки тестовых результатов с помощью моделей IRT. В середине 70-х гг. ХХ века разработаны новые критерии, предъявляемые к тесту как способу оценки качества: - адаптивность систем тестирования к качеству выводов испытуемых; - объективность педагогических измерений; - экономия ресурсов и времени проверок; - ограничение места для записи тестируемых заключений; - возможность применения различных форм предъявления тестовых заданий. В.С. Аванесов предлагает различение теста как метода и теста как инструмента. Тест как метод предполагает технологию измерения, которая включает в себя разработку системы тестовых заданий с заданными качественными и количественными характеристиками для объективного и надежного оценивания учебных достижений испытуемых, стандартизированную процедуру проведения тестирования, методы статистической обработки, анализа и интерпретации полученных результатов. Тест как инструмент измерения определяется как система заданий (в большинстве случаев возрастающей трудности) специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру и эффективно измерить уровень знаний, умений и навыков учащихся. 3.2 Классификация видов тестов По средствам предъявления педагогические тесты делятся на: - бланочные (испытуемые отмечают или вписывают правильные ответы на бланке); - компьютерные (задания высвечиваются на мониторе компьютера). По степени однородности задач: - гомогенные (контроль знаний и умений по одному предмету, дисциплине); - гетерогенные (измерение уровня подготовленности по нескольким учебным предметам). а) полидисциплинарный (проверка знаний по нескольким дисциплинам) б) междисциплинарный (проверка знаний и умений в смежных дисциплинах (математика-физика, химия-биология, история-культурология)). 3.3 Компьютерное тестирование Компьютерное тестирование - разновидность тестирования с использованием современных технических средств, имеющее ряд преимуществ по сравнению с традиционным бланочным тестированием (получение мгновенного результата, исключение предвзятости, нормирование трудности и объёма тестовых заданий, массовость, лёгкость обработки результатов, возможность тестирующих программ работать в режиме обучения). Функции компьютерного теста: - обучение (в качестве дидактического обучающего средства); - контроль ЗУНов (знаний, умений, навыков) учащихся; - самообучение (тренажёр) и самоконтроль; - дистанционное обучение; - корректировка учебного процесса. Показатели качественного компьютерного теста: - восприимчивость к угадыванию тестируемым; - восприимчивость к невнимательности и ошибочным действиям тестируемого; - положительное влияние на тестируемого и педагога, который использует тест. Тестовые технологии могут обеспечить достоверные результаты, свободные от фальсификации и искажения. Нельзя не согласиться, что без обеспечения высокой достоверности единого экзамена, без гарантий его информационной безопасности невозможно завоевать доверие к результатам ЕГЭ, что, безусловно, резко снизит эффективность этого нововведения. Выделяют ряд возможностей, которые могут способствовать снижению достоверности. Это рассекречивание, подставка, подсказка, подтасовка. Чтобы не произошло рассекречивания КИМов, существует система информационной безопасности, которая защищает тестовые материалы от преждевременного доступа. Один из возможных способов защиты - это создание большого банка калиброванных тестовых заданий и обеспечение свободного доступа к этому банку (например, через интернет или печатные издания). Знакомство учащихся с множеством заданий банка позволит им лучше подготовиться к сдаче теста. Для самого экзамена формируются многочисленные варианты теста в компьютерном режиме из существующего банка заданий (калиброванных) индивидуально для каждого испытуемого. Заключение Концепция модернизации российского образования определила роль и задачи образования на современном этапе развития России как важный фактор перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике для преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Назрела необходимость ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. В частности, Федеральный компонент государственного стандарта общего образования конкретизирует это положение и ориентирует на формирование у школьников опыта познания и самопознания; обращает внимание на необходимость подготовки к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории. Подчёркивается, что в основной школе обучающиеся должны приобрести познавательный опыт в его ключевых характеристиках: научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный опыт познавательной деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса. Список литературы 1. Аванесов, В.С. Композиция тестовых заданий [Текст]. - М., 2002 2. Воронин, Ю.А., Трубина Л.А., Васильева, Е.В., Козлова, О.В. Курс лекций «Современные средства оценивания результатов обучения»: учебное пособие. - Воронеж: ВГПУ. - 2004. 3. ЕГЭ. Сборник нормативных документов. - М., 2002. 4. Чернявская А.П., Гречин Б.С. "СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ", - Министерство образования и науки Российской Федерации, ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского», Ярославль, 2008. |