смешанное обучение. Смеш обучение. I смешанное обучение как инновационный учебный процесс
 Скачать 74.34 Kb.
|
1 2 Часть I Смешанное обучение как инновационный учебный процесс Современный этап развития образовательной деятельности определяется доминированием информационно-коммуникационных технологий, которые позволяют интенсифицировать формы и методы традиционных подходов к обучению. Традиционный учебный процесс в школе движется в сторону дифференциации и персонализации подхода к обучающимся. Новые информационные технологии перестраивают интеллектуальную деятельность и коммуникацию людей. Сохранить школу такой, какой она была, примерно пятьдесят лет назад — не представляется возможным. Ведь школа существует не в вакууме, она плотно интегрирована в глобальные цивилизационные процессы. А все составляющие современной жизни — и быт, и развлечения, и познавательная активность — давно и прочно связаны с новыми информационными технологиями. Игнорировать этот факт невозможно. Классно-урочная система, придуманная в XVII веке Яном Амосом Коменским, не совсем годится для сегодняшней ситуации. Поскольку для нее характерны: 1) ориентированность на среднего ученика; 2) ограниченность использования индивидуального подхода; 3) единый темп обучения, в результате чего у сильных учащихся происходит задержка творческого развития, а слабые дети испытывают непосильные трудности; 4) преимущественно словесный характер обучения, а, следовательно, ориентированность на память, а не на мышление; 5) репродуктивный характер упражнений. Дети учатся использовать полученный знания по образцу в аналогичных ситуациях; 6) невозможность проконтролировать усвоение материала каждым учащимся на каждом уроке; 7) отсутствие индивидуального подхода в обучении; 8) доминированность роли учителя, его мнения (сужение информационного поля). Все это способствует нивелированию личностных особенностей членов классного коллектива, в результате чего личность ученика и его индивидуальные особенности не воспринимаются как приоритетные. В свою очередь, процесс изменения образовательной среды средствами информационных технологий (ИТ) предполагает, в частности: отход от классического классно-урочного обучения; смещение приоритета в направлении индивидуализации; ликвидацию деления учебного процесса на классную и домашнюю работу; перераспределение учебной деятельности в сторону увеличения доли исследовательской и результативной практической работы. Информатизация обучения требует иных подходов к организации и осуществлению образовательного процесса, которые реализуются сегодня по следующим направлениям: совершенствование ресурсной базы учебно-воспитательного процесса; комплексная автоматизация образовательного процесса; создание и реализация открытой модели образования; формирование креативной образовательной среды в условиях общеобразовательного учреждения. Процесс изменения образовательной среды средствами информационных и коммуникационных технологий предполагает: отход от классического классно-урочного обучения; приоритет индивидуализации обучения; активное вовлечение в образовательный процесс родителей, научных и общественных структур; отказ от деления учебного процесса на осуществляемый в классе (классная работа) и в домашних условиях (домашнее задание); необходимость мониторинга качества усвоения изучаемого по предмету материала; изменение системы механизма оценивания; постепенную ликвидацию деления на урочную и внеурочную учебную деятельность; перераспределение методов детально изучаемого по предмету материала в сторону увеличения доли исследовательской и результативной практической работы. В условиях высокой доступности информации (есть интернет и возможность быстрого поиска информации) наиболее ценными качествами личности становятся: способность к комплексному решению проблем; критическое мышление; креативность; умение продуктивно взаимодействовать с окружающими; эмоциональный интеллект; умение учиться на протяжении всей жизни; умение принимать решения; ответственность как способность отвечать за результаты собственных действий. Следует помнить, что Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения ориентирует на переход от обучения, где обучаемый – объект воздействия обучающего, к учебной деятельности, субъектом которой является обучающийся, а обучающий выступает в роли организатора, сотрудника и помощника. Постепенно меняются принципы организации образовательного процесса, создаются условия для реализации динамичного персонализированного обучения. Возможность организации такого образовательного процесса с учётом потребностей каждого обучающегося нормативно прописана в ст. 15 Федерального Закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 03.02.2014): «При реализации образовательных программ независимо от форм получения образования могут применяться электронное обучение, дистанционные образовательные технологии». В ст. 16, п.1 указано: «Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников». Одной из современных образовательных технологий является смешанное обучение, или blended learning. Смешанное обучение — это образовательный подход, совмещающий обучение с участием учителя (лицом к лицу) с онлайн-обучением и предполагающий элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн. Учебный процесс при смешанном обучении представляет собой последовательность фаз традиционного и электронного обучения, которые чередуются во времени. Фактически концепция смешанного обучения существовала уже в XX веке, в 60-х годах, но терминология была впервые предложена в 1999 году в пресс-релизе американского Interactive Learning Center. В медиаматериалах говорилось: «… Мы начинаем предоставлять программное обеспечение для обучения через Интернет, используя собственную методологию Blended Learning». Трактовки термина значительно разнились, пока в 2006 году не вышла книга авторов Бонк и Грэм, которые уточнили, что смешанное обучение подразумевает микс образования «лицом к лицу» и через компьютер. Известно, что этот подход применялся в авиационной индустрии для контроля знаний и затраченного времени. И если в 80-х Boeing практиковала Blended Learning с помощью компакт-дисков, то в наше время подход реализуется онлайн, через синхронные и асинхронные вебкасты, трансляции и записанное видео. В настоящий момент смешанное обучение активно развивается в ВУЗе, школе и детском саду. Много историй успешного внедрения собрано Институтом Клэйтона Кристенсена в США, и база данных «Вселенной смешанного обучения» продолжает пополняться. Россия также наращивает опыт использования данной технологии. Реализация смешанного обучения предполагает сохранение общих принципов построения традиционного учебного процесса с применением элементов электронного обучения (электронные информационные и образовательные ресурсы, информационные и телекоммуникационные технологии). При этом процесс сочетания технологий может происходить как на уровне отдельного курса, предмета, так и на уровне образовательной программы в целом. Е. В. Андропова и Е. В. Кондакова рассматривают смешанное обучение как технологию, объединяющую методику обучения лицом к лицу и всевозможные методы и ресурсы дистанционного образования. По мнению Ю. И. Капустина, «смешанное обучение следует понимать как целенаправленный, организованный, интерактивный процесс взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, причем процесс обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени». В каждом из подходов можно выделить три основные составляющие, присущие модели смешанного обучения в учреждениях общего среднего образования: • самообразование; • личное взаимодействие учителя и учащегося; • интерактивное взаимодействие учителя и учащегося. С одной стороны, доля каждой составляющей исходит из задач, которые ставит перед собой учреждение образования, учитель-предметник. С другой стороны, доля каждой из них определяет уникальность курса и позволяет достичь определенных педагогических результатов, к которым относится создание новых возможностей за счет гибкости и доступности образовательного ресурса, который уже может предоставляться не только очно, но и дистанционно на электронных и сетевых образовательных ресурсах. Можно выделить следующие особенности технологии смешанного обучения: 1. Смена акцентов во взаимоотношениях педагога и учащихся. Учитель в модели смешанного обучения выполняет роль тьютора, помощника учащегося при выборе личной образовательной траектории, консультанта по изучаемому учебному предмету. Вместо озвучивания и отработки учебных материалов педагог переходит к роли организатора учебного процесса. 2. Приоритет самостоятельной деятельности учащегося. Основу образовательного процесса при смешанном обучении составляет целенаправленная, интенсивная и контролируемая самостоятельная работа. Учащийся может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному плану, комплексно используя специальные средства обучения и согласованную возможность контакта с учителем-предметником. Таким образом, обучение сфокусировано на учащегося, которому помогают учиться. Смешанное обучение стимулирует выработку навыков самообучения и поиска информации (необходимость самостоятельного изучения материала способствует развитию ответственного отношения к обучению, самомотивации, планированию времени, личной активности в поиске интересующей информации). 3. Организация индивидуальной поддержки учебной деятельности каждого учащегося учителем-предметником как во время классно-урочной деятельности, так и посредством сетевого общения, посредством получения обратной связи от учителя. Это помогает реализовать индивидуальный подход к каждому обучающемуся. 4. Широкое использование организации групповой учебной деятельности, включая совместную работу над проектами, проведение дискуссий, семинаров, организованных в виде электронных конференций, форумов, синхронных и асинхронных по времени. В условиях смешанного обучения групповой работы становится значительно больше – она стимулирует развитие навыков онлайн-общения. 5. Гибкость образовательной траектории. Смешанное обучение предполагает гибкость программы. 6. Использование учебно-методического контента, предоставляющего возможность в любое время просмотреть необходимый материал в режиме онлайн; отследить изменение своего рейтинга в электронном журнале; пройти тестирование; проверить свои знания по предмету; ознакомиться с дополнительными источниками, которые соответствуют пройденным темам, используя аудио- или видеоуроки, презентации и пр. Одним из основных преимуществ смешанного обучения, по сравнению с традиционными образовательными программами является возможность учащихся выступать в качестве активных участников образовательного процесса, самостоятельно выбирая для себя наиболее интересные области учебных дисциплин и работая над индивидуальными и групповыми проектами. Каждый учащийся выбирает сам себе тот материал, который соответствует его способностям и текущим знаниям в определенной области. Появляется возможность варьирования сложности учебного материала и темпа работы над ним. Таким образом, реализация смешанного обучения полностью соответствует требованиям ФГОС РФ, а значит, его можно и нужно применять на практике. Почему так важно позволить ученику самому выбирать темп, путь, время и место? Во-первых, это помогает учесть индивидуальные особенности ребёнка. Во-вторых, всем хочется вырастить взрослых самостоятельных людей, умеющих работать без принуждения и внешнего контроля. Свобода позволяет развивать навыки саморегуляции ребёнка, учит его делать осознанный выбор, вырабатывать волю и ответственность. В институте Клейтона Кристенсена изучили работу более чем двух сотен школ, реализующих смешанное обучение, и выделили обязательные элементы качественного смешанного обучения. Персонализация. Предоставление ученику права самому выбирать, каким образом, когда, как и (до некоторой степени) что он будет делать. Обучение, основанное на мастерстве. Этот критерий соответствует одному из положений теории полного усвоения знаний, разработанной американским психологом Б. Блумом. Оно гласит, что для перехода к новой теме дети должны продемонстрировать идеальное владение изучаемым материалом. Среда высоких ожиданий. Такая среда должна быть индивидуализированной по отношению к каждому ученику. У каждого ребёнка есть цель, к которой он стремится, и он умеет вписывать учебную активность в маршрут движения к этой цели. Личная ответственность. Дети должны понимать, что они принимают решения сами, а результаты — это их зона ответственности. Серьёзной проблемой традиционного обучения является отсутствие мотивации, личного смысла обучения: дети не понимают, зачем они изучают тот или иной предмет и вообще учатся. В качественном смешанном обучении персонализация связана с постановкой целей и развитием личной ответственности. Когда учитель помогает ученику выстроить путь к поставленным целям через доступные возможности, школьное образование приобретает личный смысл для каждого, что позволяет сформировать устойчивую мотивацию у учащихся. Эти задачи отчётливо поставлены во ФГОС общеобразовательной школы, но их практическая реализация почти отсутствует. Введение в образовательный процесс смешанного обучения также позволяет решить ряд задач: для педагогов: повышение квалификации педагогических кадров; приобретение квалификационных компетенций, направленных на реализацию ФГОС нового поколения; повышение эффективности педагогической деятельности с целью достижения новых образовательных результатов; использование новых видов контроля и коммуникации в педагогическом процессе; возможность организовывать качественную работу с высокомотивированными учениками; трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с обучающимся, что способствует конструированию обучающимся собственных знаний; для организации учебного процесса: • возможность экономии средств за счёт повышения уровня эффективности педагогической деятельности; • решение проблемы дефицита педагогических кадров; • интенсификация учебной деятельности с целью экономии времени для реализации иных образовательных и культурных потребностей. Стоит заметить, что все больше учителей заявляют об использовании на своих уроках возможностей информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе: чаще всего это сочетания дистанционных курсов совместно с классно-урочной системой организации учебного процесса, создание и ведение блогов, совместных проектов, редактируемых в режиме онлайн. Безусловно, использование смешанного обучения предоставляет новые возможности для учащихся в получении более глубоких знаний по интересующим их направлениям, что в значительной степени стимулирует их познавательную мотивацию. Смешанное обучение предоставляет весьма благоприятные условия для обеспечения качественного обучения с реальным учетом индивидуальных особенностей учащегося и построения личных образовательных траекторий для каждого. Внедрение смешанного обучения в образовательный процесс Внедрение смешанного обучения в образовательный процесс как инновации приводит к ряду изменений в самоопределении и способах деятельности ученика и учителя. Ученик обретает пространство свободы и ответственности, в котором он учится делать осознанный выбор и отвечать за его последствия. Учитель начинает функционировать в новых для себя ролях, в частности, уходит от роли транслятора к роли тьютора, и ключевым инструментом педагога становится учебная среда, в которой стираются границы между средой классной комнаты и онлайн-средой. Онлайн-среда становится тем самым пространством свободы, где у ученика появляется возможность самому выбирать темп, время, место своего обучения и образовательный маршрут в рамках темы, учебного раздела или целого курса. Здесь формируются навыки саморегуляции, личностные и регулятивные метапредметные компетенции. В сознании учителя, до этого работавшего в рамках классно-урочной системы и границах классной комнаты, легитимизация онлайн-обучения как эксперимента по его интеграции в традиционное обучение, пусть пока и в рамках существующей системы, проходит в несколько этапов. Первый шаг к смешанному обучению, который делают учителя-инноваторы, по их собственному признанию, — принять как факт недостаточность тех средств, которых прежде вполне хватало, увидеть, что «что-то идёт не так», почувствовать, что прежний опыт, наработанный годами, оказывается непригодным к использованию в изменившейся ситуации, что причина хронической неуспешности учеников и их снижающейся мотивации к обучению — в неадекватности используемых методов обучения образовательным потребностям современных детей. Следующий шаг — спроектировать мотивирующую образовательную среду с помощью современных инструментов. Такая среда предполагает соединение онлайн-обучения с обучением в классе, следовательно, нужно найти место для самостоятельной деятельности учащихся, осуществляемой в условиях онлайн-среды. Для этого нужна инвентаризация наличных средств и методов обучения: она поможет яснее представить и признать те преимущества, которые есть у онлайн-обучения в сравнении с уже сложившейся организацией учебного процесса в классе. То, чего учителю не хватает в обычной классной комнате, может быть реализовано при помощи новых средств. Но эти средства будут работать, если допустить саму возможность расширения учебной среды за пределы обычного класса, урока в 45 минут и закреплённого за учителем предмета. Когда учителю «всего хватает», он вряд ли вообще захочет выходить за установленные кем-то границы. Чего же, собственно, может не хватать? Определим, что «традиционный класс» - это модель, если описать её очень кратко: «парты в ряд — учитель в центре (у доски), а значит — главный». Такая модель жёстко закрепляет все ролевые позиции участников, в ней находящихся. Если разрушить привычную расстановку парт и поставить их «в кружок». Но это будет сугубо формальное, внешнее изменение, если за ним не будут стоять какие- то перемены в деятельности учителя и учеников. Не осуществляя преобразований в учительской и ученической ролях, вряд ли можно сломать свои привычные представления о том, как нужно организовывать учебный процесс. Формальные перемены, изменения среды обучения, не основанные на пересмотре ролей, технологий, приёмов обучения по сути являются имитационными: они ничего не меняют на самом деле и порождают негативное отношение к инновациям как к чему-то ненастоящему. Поэтому трансформация физического пространства класса является одним из инструментов изменений, но это следствие изменения ролей учителя и ученика, а не причина. Учитель, работающий в традиционной модели, сохранит свои педагогические подходы в любой обстановке — как бы ни стояли парты: хоть рядами, хоть в кружок. Рассмотрим, что появление онлайн-среды меняет для ученика. Например, если работа с учебным материалом происходит в комфортной ситуации — в удобное время и в удобном месте — онлайн. Расширяется физическая учебная среда за счёт виртуального компонента и даётся возможность доступа к учебным материалам и до, и после «очного» урока. Можно предположить, что это не решает проблемы, что онлайн-хранилище с учебными материалами более удобно и заменяет бумажный учебник, но само по себе не обеспечивает вероятности, что эти материалы будут кем-то востребованы. Значит, нужны специальные средства для организации самостоятельной работы ученика с учебным контентом. Эта задача решается посредством специализированных инструментов планирования и контроля — важных компонентов онлайн-среды обучения. Многие платформы для онлайн-обучения снабжены инструментами для отслеживания продвижения ученика в учебном курсе. В случае, если их нет, можно использовать специально предназначенные для этого веб-сервисы. В традиционно организованной классной комнате жёсткие рамки классно-урочной системы предопределяют поведенческие стереотипы учеников и учителя. Из учительских «привычек» можно выделить доминирование абсолютно во всех функциях: планирования, объяснения, контроля. А ведь часть из этих функций можно было бы успешно передать ученикам. Ученикам «неинтересно, лень, трудно и жаль на это времени», поскольку даже формально такой состав действий не входит для них в понятие учёбы, она описывается совсем другим набором глаголов: «смотреть, запоминать, повторять, выполнять, отвечать, переписывать, списывать». А учителю хочется, чтобы ученики «выдвигали гипотезы, обсуждали, планировали и оценивали». Возможен ли такой скачок компетенций от простейших умений до способности к самоорганизации, коллективной работе и мыслительным навыкам высшего уровня? Просто так, на ровном месте? Только потому, что учеников по-другому рассадили за партами? Поэтому и получается, что в классно-урочном подходе чаще всего учителя, на своём предмете работают на уровне нижней части пирамиды Блума. Это то, что получается, поскольку очень хорошо вписывается в сложившуюся веками модель, в которой воспроизведение и применение знаний учеником ещё можно организовать — для этого есть опробованные и устоявшиеся формы учебной деятельности. Но в этой же модели уже труднее обеспечить достижение образовательных целей, находящихся на верхних «этажах» упомянутой пирамиды: умение анализировать, самому создавать новое знание, оценивать результаты собственной учёбы. Всё это невозможно без установки на свободную коммуникацию между учениками — обмен идеями и столкновение мнений, выбор и согласование способов и версий. Может быть, следует поискать ответ на вопрос, задаваемый «ленивыми» учащимися: зачем нам онлайн-среда и как она нам поможет учиться? Пока у учителей нет ответа на этот вопрос, использование новых веб-средств для общения и совместной работы участников учебного процесса выглядит скорее искусственным, нежели естественно встроенным в этот процесс. Почему все же не осознаются преимущества новых инструментов для решения задачи школы по организации обучения и развития ученика? Как коммуникация, так и совместная деятельность не являются приоритетом в классно-урочной модели — и они не занимают должного места в списке образовательных ценностей и насущных задач. Стоит признать, что учителя не сильно озабочены поиском эффективных способов коллективной работы, у них нет мотива к использованию удобных инструментов обмена информацией. Вот почему бывает трудно на уроке усадить учеников по группам в кружок: они не понимают, для чего это нужно. Не принятая самими учениками и поэтому совершенно бессмысленная для них «пересадка» побуждает относиться к этому скорее как игре и причуде учителя. Вот почему ученики не принимают коллективных форм работы — в очной ли группе, в совместном ли онлайн-документе, — где нужно общаться, реагировать на вопросы других или формулировать их самому. Этот протест — от неумения взаимодействовать. Специфика учительской деятельности и сама социокультурная ситуация таковы, что проблемами организации учебной деятельности учителям все же придется озаботиться. Если посмотреть на фотографии из репортажей учителей, побывавших в европейских или американских школах, можно увидеть, что редко где парты стоят рядами, и даже там, где ученики слушают объяснение учителя, они всё равно сидят «в кружок». В процессе чтения пояснений и комментариев становится понятно, зачем нужна такая расстановка мебели в помещениях для занятий. Основное правило дизайна учебных помещений состоит в том, что обучение основано на самостоятельной работе учеников — индивидуальной или групповой. Нужно, чтобы ученику было удобно: в одном случае — общаться с другими учениками, во втором — сосредоточиться на выполнении задания. Как и чем может помочь смешанное обучение для решения накопившихся проблем? Многие из учителей понимают необходимость трансформаций не только «на уровне системы», но и в собственной практической работе учителя, завуча. Речь идёт об изменениях в организации учебного процесса. Начинать их можно и нужно с самого себя, подвергая пересмотру свой набор целей, задач и средств организации обучения — используемых инструментов, методов, форм и всего того, что можно из своей профессиональной деятельности выделить и хоть как-то назвать. Назвать, чтобы иметь возможность описывать свои намерения и действия. Поэтому, совершая переход к смешанному обучению, учитель идёт не только на мысленный эксперимент — начинается ежедневная практическая работа со всеми возможными ошибками и рисками. 1 2 |