Статья Использование инновационных технологий в начальной школе. Статья Использование инновационных технологий в начальной школе.. Использование инновационных технологий в начальной школе I. Актуальность инновационных технологий

• Название: Использование инновационных технологий в начальной школе I. Актуальность инновационных технологий
• Анкор: Статья Использование инновационных технологий в начальной школе
• Дата: 12.04.2022
• Размер: 37.91 Kb.
• Имя файла: Статья Использование инновационных технологий в начальной школе..docx
• Тип: Задача; #465152

Использование инновационных технологий в начальной школе

 I . Актуальность инновационных технологий

Кому нужны инновации и нужны ли вообще?

 Учителю порой не хватает времени, чтобы задуматься над тем, зачем нужна инновационность, совершенствование профессионального мастерства… А оказывается, вопрос повышения эффективности работы учителя сегодня очень актуален. В соответствии с требованиями времени и изменений в системе образования изменяются и подходы к повышению квалификации. Задачи системы повышения квалификации учителей сегодня уже не заключаются только в расширении и углублении методических знаний со специальности. Учителя должны овладеть эффективными современными технологиями и техникой организации педагогического процесса.

Актуальным в педагогическом процессе становится использование методов и приемов, помогающих формировать у школьников навыки самостоятельного получения новых знаний, сбор необходимой информации, умение мыслить, делать выводы.

Задача современной школы – развивать каждого ребенка как неповторимую индивидуальность. Учитывая это, большое значение имеет формирование у учащихся творческого потенциала, стремление к самостоятельной познавательной деятельности, умение ставить и решать новые проблемы.

Педагогическое стимулирование развития творческих способностей учащихся на практике состоится при изменении представлений о характере отношений между учителем и учеником, утверждении стиля доверия, сотрудничества и сотворчества. Этому способствует вера учителя в творческий потенциал, способности и возможности ученика, учет индивидуальных психических и интеллектуальных особенностей каждого воспитанника, опора на стремление ученика самовыразиться и самореализоваться среди других личностей как индивидуальность. Для этого нужно, чтобы учитель создавал доброжелательную атмосферу на уроках, давал ребенку выражать собственные мысли без оценочных суждений, обеспечивал плюрализм мнений и суждений, толерантность к взглядам других во время творческой деятельности и оценки ее результата, давал каждому ученику право на ошибку.

    Формирование личности и ее развитие осуществляются в процессе обучения, если выполняются важные условия:

• 
  Создание положительного настроения к обучению.
  
• 
  Чувство положительной атмосферы в коллективе для осуществления общей цели.
  
• 
  Возможность выражать свое мнение и выслушивать товарищей.
  
• 
  Учитель – это друг, советник, старший товарищ.
  

    Для достижения этой цели в современную педагогику внедряются инновационные технологии. Автор методического пособия «100 интересных идей для проведения урока» Елена Николаевна Ворожейкина относит к передовым современным технологиям:

• 
  интерактивные методы обучения;
  
• 
  игровые методы обучения;
  
• 
  технология концентрированного обучения;
  
• 
  проектная технология обучения;
  
• 
  модульное обучение;
  
• 
  индивидуально ориентированное обучение;
  
• 
  интегрированное обучение;
  
• 
  проблемное обучение.
  

     В своей педагогической практике наиболее удачно удается использовать интерактивные методы обучения и метод проектов. К данной классификации инновационных технологий современные педагоги-новаторы еще относят информационно-коммуникативные технологии (ИКТ), а в частности презентации к урокам, которые я часто использую в своей педагогической деятельности.

 II .   Интерактивное обучение – это специфическая форма организации познавательной деятельности. Цель создания комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную способность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Сущность интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс происходит при постоянном взаимодействии всех учащихся. Это пение обучения, взаимообучения, где учитель и учащийся являются равноправными субъектами обучения. Учитель выступает в роли устроителя, фаворита группы.

    Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, совместное решение проблем. У детей младшего школьного возраста очень плохо развито отвлеченное мышление, зато преобладает наглядно-образное мышление. Для учеников этого возраста характерно правило: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». При организации интерактивных способов обучения к работе включается слуховая и зрительная память, возрастает шанс удовлетворить потребности разных учащихся, чей метод восприятия материала может значительно различаться. Однако активации зрительной и слуховой памяти недостаточно. Более 2400 лет назад Конфуций подчеркивал:

  То, что я слышу, я забываю.

  То, что я вижу, помню.

  То, что я делаю, я понимаю.

 А именно во время интерактивного обучения учащиеся критически мыслят, проводят дискуссии, спорят, принимают решения, эмоционально общаются между собой, решают разные проблемы.

 Чтобы преодолеть усложнения в применении интерактивных технологий и превратить стороны их в сильные, нужно помнить:

• 
  Интерактивные технологии нуждаются в определенном изменении всей жизни класса, а также значительном количестве времени для подготовки как учащихся, так и педагога.
  
• 
  Лучше тщательно подготовить несколько интерактивных занятий в учебном
  
• 
  году, чем часто проводить торопливо подготовленные «игры».
  
• 
  Использовать сначала простые интерактивные технологии, затем сложные.
  
• 
  На одном занятии можно использовать одно-два интерактивных упражнения.
  
• 
  Использование интерактивных технологий усовершенствует профессиональный уровень учителя.
  

     Ведущие педагоги современности различают следующие формы организации интерактивного обучения:

1. 
   Фронтальная («Микрофон», «Мозговой штурм», «Дерево решений», «Критическое мышление», «Экспресс-опрос», «Ассоциативный куст»)
   
2. 
   Кооперативная (работа в парах и группах)
   
3. 
   Интерактивные игры («Ролевая игра», «Упрощенное судебное заседание»)
   
4. 
   Технологии обучения в дискуссии (метод «Пресс», «Выбери позицию»)
   

По опыту работы

В своей педагогической практике стараюсь использовать все формы организации.

Среди фронтальных интерактивных методов чаще всего использую следующие технологии: "Мозговой штурм", "Метод "Пресс", "Экспресс-опрос", "Микрофон", "Ассоциативный куст", "Займи позицию", "Критическое мышление".

Простейшей, по моему мнению, формой организации интерактивного обучения является работа в парах. Это так называемая палочка-выручалочка учителей начальных классов. К примеру, для проверки знаний таблички умножения и деления я очень часто использую этот метод. Но для этого нужно, чтобы в классе царила честность. Ведь в противном случае учащиеся, выгораживая своего соседа по парте, могут обмануть учителя и сказать ему ложь (технология «Взаимные вопросы»). Еще широко использую следующие виды работ в парах:

• 
  игра «Незнайка » (на уроках чтения, курс «Я и Украина»)
  
• 
  «Интервью » (определение отношения соседа по партии к тексту, произведению)
  
• 
  «Дневник двойных заметок» (проанализировать вместе ситуацию, проблему)
  

   Используя такую ​​форму организации как работа в группах, опытные педагоги рекомендуют образовывать группы с разнородным составом учащихся, включая туда сильных, средних и слабых учащихся. Группа может быть сформирована от 3-5 учащихся, но не больше. В этих группах стимулируются творческое мышление и интенсивный обмен идеями. Учащиеся уделяют больше времени, когда выражают свою точку зрения, могут обсудить проблему более подробно и учатся рассматривать вопросы с разных сторон.

Самыми распространенными технологиями работы в группах учащихся начальных классов считаю:

• 
  «Ажурная пилка» ( подготовленные группы объясняют материал друг другу)
  
• 
  Аквариум (одна из групп садится в центр класса, образует свой маленький круг и обсуждает предложенную учителем проблему вслух, а все остальные слушают, не вмешиваясь).
  
• 
  «Карусель» ( два круга – наружное и внутреннее, внутреннее – неподвижное (дети сидят спиной к центру), наружное – подвижное). Этот метод используется преимущественно при проверке домашнего задания или на этапе урока актуализация опорных знаний.
  
• 
  «Уча, учусь»
  

Технологию «Ажурная пилка» использую на уроках чтения, Я и Украины, математики.

Технологию «Аквариум» чаще всего использую на уроках языка, чтения, естествознания.

Технологию «Карусель» использую редко, потому что она нуждается в четкой организации и создаются проблемы с дисциплиной. Но у этого упражнения есть свои положительные стороны: опрошены все ученики класса и это сделали сами же ученики. Использую эту технологию иногда на уроках естествознания и языка (при повторении правил).

 

     III . Организация парной и групповой работы

 Главная цель групповой и парной работы – развитие мышления учащихся. Как в каждой игре, здесь есть свои правила. Правила могут быть разработаны заранее и использоваться в дальнейшей работе. Правила могут прорабатываться здесь и сейчас, то есть только для работы над конкретной задачей. Правила можно дополнять, изменять. Но складывать и прорабатывать их нужно вместе с учащимися. "Положения о групповой и парной работе" утверждаются коллективно и затем вся работа подчиняется этим правилам. Приведу примеры следующих правил:

• 
  Начинайте высказываться сначала по желанию, затем по очереди.
  
• 
  Соблюдайте правила активного слушания, главное не перебивайте друг друга.
  
• 
  Обсуждайте идеи, а не личности, выразившие эту идею.
  
• 
  Удерживайтесь от оценок и образов участников группы.
  
• 
  Старайтесь прийти к общему мнению, хотя в некоторых случаях в группе может быть особое мнение и оно имеет право на существование.
  

      На начальных этапах обучения учащихся в малых группах особенно эффективна технология работы в парах. Ее можно использовать для достижения любой дидактической цели: усвоения, закрепления, проверки знаний. При парной работе все дети получают возможность говорить, выражаться. Работа в парах позволяет ученикам подумать, обменяться идеями с партнером и затем озвучить это перед классом. Эта форма работы способствует развитию навыков общения, умения выражаться, убеждать, вести диалог, дискуссию. Такое сотрудничество не позволяет уклониться от выполнения задания.

 Чаще всего на уроках можно использовать следующие виды работы в парах:

• 
  игра «Незнайка» (один учащийся читает, другой исправляет ошибки);
  
• 
  «Интервью» (взять и тервью и определить отношение партнера к заданному тексту, статье и т. д.);
  
• 
  «Взаимные вопросы» (протестовать и оценить друг друга);
  
• 
  «Дневник двойных заметок» (проанализировать вместе проблему, упражнение или эксперимент, сформулировать итог урока или серии уроков, ответить на вопросы учителя)
  

 Для организации работы в парах используют следующий алгоритм:

1. 
   Предлагают учащимся задачи (задания для небольшой дискуссии или анализа ситуации)
   
2. 
   Объединяют учащихся в пары, определяют, кто из них будет говорить первым. Лучше сразу определить время на высказывание каждого в паре и совместное обсуждение. Это помогает достичь согласия на ответ или решение.
   
3. 
   По прошествии времени на обсуждение каждая пара представляет результаты работы, обменивается своими идеями и доводами со всем классом. По необходимости это может быть началом дискуссии или другой познавательной деятельности.
   

Сотрудничество в парах готовит детей для дальнейшей работы в группах. Групповая работа – уникальная организация урока. Она обеспечивает взаимодействие между учащимися и делает косвенным управление учителя. Он выступает организатором начала и конца работы: формулирует задачи, общую инструкцию по его выполнению, вместе с учащимися принимает участие оценки результатов. Этап совместной оценки помогает формированию самооценки и самоконтроля школьников. Очень важно, что оценивается работа всей группы, а не отдельных учащихся. Ошибки детей оговариваются только в группе. Работа учащихся преобразуется из индивидуальной деятельности каждого учащегося в сотрудничество. Учащиеся вынуждены научиться договариваться быстро, не считая личных интересов. Постепенно учащийся начинает ощущать класс частью своего мира, он заинтересован в поддержании дружеских отношений. Эта форма работы имеет огромное значение для формирования самостоятельности школьника. Работая в команде, Учащийся имеет возможность проявлять инициативу (выбрать задачи, посоветовать, как организовать работу); учиться планировать свои действия, убеждать, отвечать за себя и команду.

Большое значение имеет процесс распределения детей класса на группы. Очень часто учитель объединяет детей в группы с учетом их личных возможностей. Известно, что слабому ученику нужны не столько сильные, сколько терпеливые и дружелюбные партнеры. Школьнику с высокой активностью требуется партнер способный следить за ходом рассуждений. Объединение детей «по желанию» не всегда дает продуктивный результат. Потому что личные отношения становятся главными в разделе поручений и организации работы. Опытные методисты образуют группы с разнородным составом учащихся, включая туда сильных, слабых и средних. В этих группах стимулируются творческое мышление и интенсивный обмен идеями.

Оптимальной считается группа из 3-6 человек.

По методическому пособию А. М. Ворожейкиной «100 интересных идей к проведению урока» можно выделить следующие способы объединения учащихся в группы:

• 
  Учитель заранее составляет список групп.
  
• 
  Попросить учащихся рассчитаться «на первый-второй…» по количеству групп. После расчета первые номера образуют первую группу, вторые – вторую и так далее. Вместо номеров можно использовать цвета, времена года, страны и т.д.
  
• 
  По желанию учащихся.
  
• 
  Объединить в четверки две ближайшие пары, попросив вернуть стулья сидящих за нечетной партой учеников. До начала занятия следует расставить столы и стулья таким образом, чтобы учащиеся сразу образовали нужные группы.
  
• 
  Сохранение стабильного состава группы в течение длительного времени способствует достижению учащимися мастерства в групповой работе. В то же время изменение состава группы позволяет всем учащимся поработать с разными людьми.
  

Как распределить роли внутри групп?

    Нужно сначала избрать председательствующего, посредника, секретаря, докладчика.

    Председатель (спикер):

• 
  зачитывает задачи группы;
  
• 
  организует порядок исполнения;
  
• 
  предлагает участникам группы высказаться поочередно;
  
• 
  поощряет группу к работе;
  
• 
  с согласия группы определяет докладчика.
  

Секретарь:

• 
  коротко и разборчиво ведет запросы результатов своей группы;
  
• 
  как член группы он должен быть готов высказать мнение группы при подведении итогов или помочь докладчику.
  

Посредник:

• 
  следит за временем;
  
• 
  поощряет группу к работе.
  

    Активный слушатель:

• 
  пытается пересказать своими словами то, о чем только говорил кто-то из членов группы;
  
• 
  помогает сформулировать мнение.
  

Журналист:

• 
  задает вопросы-уточнения, помогающие группе лучше выполнить задачи, например, вопросы, которые могла бы задать другая сторона во время дискуссии.
  

Поведение учителя во время групповой работы:

   Учитель может:

1. 
   контролировать;
   
2. 
   организовать;
   
3. 
   оценивать работу учащихся;
   
4. 
   предлагать учащимся разные варианты решения;
   
5. 
   быть наставником, источником информации;
   

   Каждый педагог, используя работу в группах, должен помнить:

1) нецелесообразно уделять свое внимание только одной группе, забыв о других;

2) исправлять ошибки (кроме тех случаев, когда учащиеся сами обращаются за помощью);

3) нецелесообразно исправлять или критиковать первые высказывания, даже если допущена грубая ошибка. Эту работу должны проделать ученики в доброжелательной форме.

4) не нужно давать ответ на вопрос, если на него может ответить кто-либо из учеников.

5)педагогу не следует ходить по классу или стоять у одной парты (учащиеся очень часто стесняются выражать мнение в присутствии учителя);

6) но ближе ближе к концу работы, когда участники уже ведут разговор, педагог может поучаствовать в обсуждении: слушать, направлять, отвечать на вопросы.

По технологии применения парную и групповую работу можно разделить на следующие виды:

• 
  сбор информации по определенной теме;
  
• 
  интенсивная проверка объема и глубины знаний;
  
• 
  развитие умений аргументировать свою позицию.
  

 IV . Метод проектов. 

Иногда учителя начальных классов задумываются: «Нужен ли метод проектов младшим школьникам?». Ведь сама структура проекта очень сложна. В старших классах проектной деятельностью могут руководить сами учащиеся. В начальных классах это нереально. Руководителем проекта становится учитель, а учащиеся – непосредственными его участниками. Польза метода проектов для начального обучения очень велика. Сам процесс проектной деятельности положительно влияет на развитие учащегося и на разные сферы педагогической деятельности:

• 
  знания перестают быть целью, а становятся средством просвещения;
  
• 
  поиск решения практических задач актуализирует необходимость получения знаний;
  
• 
  сочетании познавательной, исследовательской и преобразовательной деятельности учащихся повышается уровень усвоения учебных умений;
  
• 
  учебный материал рассматривается целостно и с ориентацией на создание определенного продукта;
  
• 
  школьники получают новые, нетрадиционные для школы знания, умения и навыки;
  
• 
  школьники выходят из привычной дидактической среды, выполняя задания, в которых отсутствует единое правильное решение;
  
• 
  учебные предметы естественным образом теряют свой изолированный характер, пользование знаниями и умениями происходит на уровне межпредметных связей;
  
• 
  поиск необходимой информации побуждает школьников к систематической работе со справочной литературой.
  

Часто у учителей начальных классов возникает вопрос: «Можно ли с помощью метода проектов повысить интерес учащихся к обучению?». Для каждого известен тот факт, что учебные достижения младшего школьника находятся в тесной взаимосвязи с особенностями его познавательных интересов (восприятие, мышления, внимания, представления, речи).

Большое значение для развития познавательных процессов имеют внешние и внутренние мотивы учащегося. Опыт работы и педагогические наблюдения позволяют утверждать, что у подавляющего большинства младших школьников ярко выражены внешние мотивы, проявляющиеся в их любознательности, стремлении быть взрослыми, активном восприятии всего нового и необычного. Эти мотивы побуждают учащихся к участию в процессе реализации проекта. Но внутренними мотивами остаются: чувство долга, желание учиться, любовь к книге, познавательные интересы, тяга к самообразованию, стремление к успеху.

Проектная деятельность в начальной школе успешно сочетается с исследовательской, потому что дети – естественные исследователи, неутомимые и старательные, наблюдательные и любознательные. Следует только использовать эти особенности для целенаправленного развития специальных знаний и умений, необходимых в проектной деятельности, а именно:

 1)рефлексивные умения:

• 
  умение осмысливать задачи, для выполнения которой не хватает знаний,
  
• 
  отвечать на вопрос: «Чему нужно научиться для выполнения поставленной задачи? »,
  
• 
  увидеть проблему;
  

 2) поисковые (исследовательские) умения:

• 
  выдвигать гипотезы,
  
• 
  находить способы их проверки,
  
• 
  самостоятельно находить отсутствующую информацию;
  

3)коммуникативные умения:

• 
  вступать в диалог,
  
• 
  задавать вопросы,
  
• 
  выражать свою точку зрения,
  
• 
  брать интервью;
  

4) развитие умений и навыков экспериментирования;

5)презентационные умения и навыки:

• 
  навыки монологической речи,
  
• 
  артистические умения,
  
• 
  использование различных средств наглядности во время выступления,
  
• 
  умение отвечать на незапланированные вопросы.
  

В начальных классах согласно цели деятельности, по моему мнению, педагоги могут широко использовать следующие виды проектов:

• 
  игровые,
  
• 
  информационные,
  
• 
  творческие.
  

В большинстве своем исследовательские и практико ориентированные (прикладные) проекты в педагогической работе учителей начальных классов отсутствуют.

В своей практике я практикую информационные и творческие проекты.

 V. Выводы.

Современный мир меняется с каждым днем, становится все более прогрессивным и более цивилизованным, совершенствуются современные технологии. Поэтому мы, учителя, должны изменять подходы к преподаванию форм и методов обучения в начальных классах. Мы должны не только успевать за современной эрой «компьютеризации и механизации», но в некоторой степени и опережать. 

Современный ученик начальных классов, по моему мнению, должен:

-привыкать к более самостоятельному получению знаний,

-находить пути овладения необходимой информацией,

-стремиться к познавательной деятельности,

-уметь ставить и решать новые и сложные проблемы,

-владеть компьютером и пользоваться Интернетом.

Каждый ребенок должен «себя найти» в современной школе. Если она в совершенстве не владеет или слабо владеет знаниями и умениями по какому-либо предмету, то нужно прививать любовь к какому-либо виду деятельности. Учитель обязан выявить и провоцировать творческие способности ученика.

В современной школе должны искореняться такие черты, как закомплексованность, недоверие, безынициативность. Каждый ребенок должен активно участвовать в учебном процессе. Она должна чувствовать себя нужной и не униженной. Обучение должно быть непринужденным и интересным. Школа должна стать фундаментом выбора профессии в будущем. Каждый ребенок должен самовыразиться в школе, а самореализоваться в жизни.

Я считаю, что именно этому и способствуют инновационные технологии в современном педагогическом образовании. Внедрив в свою педагогическую деятельность современные инновационные технологии, в частности, интерактивные формы обучения, метод проектов, информационно-коммуникативные технологии (ИКТ), могу сказать, что значительно повысился интерес к определенным учебным дисциплинам. В процессе работы каждый ребенок раскрывается как уникальная особенность, выполняющая свою функцию. Такие интерактивные формы организации, как кооперативные и технологии обучения в дискуссии, так и способ проектов, существенно сплачивают учащийся коллектив, способствуют развитию инициативности, уверенности, толерантности. А если ребенок будет учиться с интересом, то, конечно, и повысится качество обучения.

 Основной целью своей педагогической деятельности считаю формирование школьника как личности с высоким уровнем интеллектуального развития и положительными нравственными качествами.

Использованная литература:
1. О. М. Ворожейкина «100 интересных идей к проведению урока» (2010 год, ООО «Издательская группа «Основа», 2011 год)

 2. Разработка уроков «Интерактивные уроки естество-знания. Проектная технология» («Начальное образование»)

3. Оноприенко О., Кондратюк О., «Проекты в начальной школе» (ООО Издательство «Школьный мир», дополиграфическая подготовка)

4. Статья «Метод проектов» («Начальное образование») 

5. Статья «Современные технологии» («Начальное образование»)

6. Статья «Проектная деятельность» («Начальное образование)

7. Статья «Общие понятия об интерактивных технологиях» («Начальное образование»)