Практическое занятие 1 и 2. Использования логических игр для развития мышления дошкольников
 Скачать 232.37 Kb.
|
|
Куманяева Анастасия НДО-441 Практическое занятие 1. Посмотреть видео занятие. Написать его конспект. Сделать методический анализ. Посмотрев видео занятие, я поняла, что математика может стать чудесной игрой, приключением, страной открытий. Был показан мастер-класс на тему: «Использования логических игр для развития мышления дошкольников». Эта игра способствует развитию у детей: -самостоятельно логически мыслить, обосновывать свои суждения, доказывать свою точку зрения, развитию воображения, памяти и творческих способностей. - развивать фантазию, наблюдательность, смекалку, желание сделать что-то необычное, познавательной активности, любознательности через экспериментальную деятельность. Дети начинают овладевать логическими операциями, лучше анализируют, сравнивают, упорядочивают, классифицируют, группируют, делают некоторые умозаключения, объяснять свои действия. У них появился интерес к самостоятельным занятиям. Таким образом, овладевая логическими операциями, ребенок становится более внимательным, учится мыслить ясно и четко, концентрируется в нужный момент на сути проблемы. Процесс учебы приносит радость и удовольствие. Покажите ребенку две цветные фишки (или пуговицы) – скажем, синюю и зеленую. Спрячьте каждую из них под чашку, а сверху положите картинку с подсказкой. Интересно, сумеет ли малыш разгадать загадку?  Две цветные фишки А вот и подсказка – на одной из чашек лежит вот такой знак, а на другой – ничего нет.  Фишки спрятаны под чашками. На одной чашке лежит подсказка Рассказывать малышу, что означает знак не стоит — пусть попробует выдвинуть собственную гипотезу. И ее проверить. Как только ребенок поймет, что означает перечеркнутая фигура (а вы, кстати, догадались? :)), можно переходить к более сложным загадкам. Теперь мы прячем три фишки – синюю, зелёную и красную. И даем вот такие подсказки.  Три цветные фишки  Фишки спрятаны под чашками. На двух чашках лежат подсказки А потом еще более сложная задачка.  Фишки спрятаны под чашками. На двух из них лежат подсказки Пара советов: Если догадка ребенка не верна, не стоит сразу же объяснять ему его ошибку. Пусть он сам попробует понять, почему под чашкой оказалась вовсе не та фишка, о которой он говорил. Если малыш торопится с ответом и пытается поднять чашку, остановите его. Попросите рассказать, почему он считает свое решение верным. Пусть попробует объяснить свою точку зрения. После того, как ребенок успешно справится с несколькими заданиями, предложите ему придумать свою загадку. Пусть спрячет фишки под чашками, а сверху положит нужные подсказки. Вариаций подобных загадок существует огромное множество. У моих подопечных огромной популярностью пользовались вот такие задачки. На прямоугольных стикерах нарисованы разноцветные фигуры. Под одним из стикеров прячется смайлик. А чтобы его найти, необходимо разгадать загадку. Например, вот такую.  Под одним из стикеров спрятался смайлик Приведенные выше загадки предназначались для детей 5-6 лет. Практическое занятие 2. Самостоятельно разработать дидактическую игру для старших дошкольников по развитию логического мышления на занятиях по формированию и развитию математических представлений у детей. Дидактическая игра "Собери геометрические фигуры" На ковре лежат 3 коробки разных цветов и коробка с геометрическими фигурами. Вам нужно разложить геометрические фигуры так, чтобы в красной коробке были квадраты, в синей круги, а в зеленой треугольники.     Дидактическая игра «Судоку» Цель: развитие логического мышления, внимания, формирование пространственных отношений. Дошкольнику необходимо расселить насекомых в домике таким образом, чтобы они встречались в каждом столбике и строке только один раз.   Дидактическая игра «Чудо мешочек» Первая игра. Детям показывают пустой мешочек и два шарика: красный и желтый, затем кладут шарики в мешочек. На вопрос: «Сколько шариков в мешочке?» дети отвечают: «В мешочке два шарика, один красный, другой желтый». Игра состоит в том, что дети поочередно, не глядя в мешочек, вынимают один шарик, называют его цвет и снова кладут в мешочек. Таким образом, обнаруживается, что вынутый шарик может оказаться красным или желтым и что заранее нельзя сказать, какого цвета шарик будет вынут из мешочка. Вторая игра. В мешочек кладут два красных и два желтых шарика, повторяются опыты по вытаскиванию одного шарика. Затем переходят к выбору двух шариков. После достаточного числа повторений этих опытов обнаруживается, что если из мешочка вынимать, не глядя в него, два шарика, то они могут оказаться оба красными, или оба желтыми, или один красный и один желтый. Дети сами убеждаются в том, что других вариантов нет. Далее проводятся опыты по выбору трех шариков. Легко обнаруживается, что в этом случае возможны лишь два варианта: либо будут вынуты два красных шарика и один желтый, либо один красный и два желтых. После этих опытов предлагается задача: «Сколько шариков надо вынуть из мешочка, чтобы хотя бы один из вынутых шариков оказался красным?» Вначале, естественно, у детей возникают некоторые затруднения. Требуется разъяснение, что означает выражение «хотя бы один». Однако некоторые дети быстро догадываются, что надо вынуть три шарика. После того как выясняется, почему достаточно вынуть три шарика, это становится понятным многим детям, а после нескольких повторений игры все дети решают задачу. Особое значение для формирования дисциплины ума имеют игры, в которых дети выполняют определенные действия, предписанные некоторым алгоритмом «Преобразование слов». |