Практика по психологии. Исследование личностных особенностей учащихся Тренинг личностного роста
 Скачать 53.46 Kb.
|
|
Содержание Ведение…………………………………………………………………………….3 Основные направления МОУ «СОШ№9».……………………….………5 Специфика деятельности педагога-психолога………………………..….7 Социометрические исследование……………………………...…..…….12 Характеристика класса……………………………………………..….….17 Характеристика ученика……………………………………………...…..19 Самоанализ……………………………………………………………..….22 Исследование личностных особенностей учащихся…………………...23 Тренинг личностного роста………………………………………………30 Отчет по практике………………………………………………………...34 Приложение 1……………………………………………………………..35 Приложение 2……………………………………………………………..36 Приложение 3……………………………………………………………..41 Приложение 4……………………………………………………………..43 Введение Работа психолога сложна, специфична и предъявляет большие требования к человеку, который занимается этой деятельностью. Теоретические знания, полученные в ходе изучения предмета, необходимо закреплять и применять при решении практических задач. Практика является составной частью профессиональной подготовки будущего психолога, именно практика дает возможность понять специфику будущей профессиональной деятельности, расширить границы теоретических знаний, приобрести практические навыки, определиться в правильности выбора профессии. В период с 26.10.2019г. по 23.11.2019г. Я, Сторожева Любовь Игоревна, проходила учебную практику в муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №9». Адрес: город Тихвин, улица Пролетарской Диктатуры, д. 47. Телефон директора: +7(813)675-28-64 Сайт школы e-mail: school9tihvin@mail.ru Режим работы школы: пн – пт с 08.30 до 18.30 Целью производственной практики является закрепление практических навыков профессиональной деятельности. Задачами производственной практики являются: 1. Закрепление теоретических знаний и получение навыков их практического применения; 2. Ознакомление с организацией и ее структурой; 3. Изучение организационных основ, должностных обязанностей, основных направлений и специфики профессиональной деятельности социального педагога организации; 4. Ознакомление с основными формами, методами и средствами различных направлений профессиональной деятельности социального педагога организации (психолого-педагогическая диагностика, социально-педагогическое консультирование и др.); 5. Ознакомление с формами документальной отчетности по различным направлениям работы социального педагога организации; 6. Освоение профессиональной этики, формирование профессиональных позиции, мировоззрения, стиля поведения социального педагога. Основные направления МОУ «СОШ№9». Учреждение создано в целях обеспечения реализации полномочий органов местного самоуправления муниципального образования Тихвинский муниципальный район Ленинградской области в сфере образования в границах муниципального района. Основными целями Учреждения являются: - создание условий для реализации гражданами Российской Федерации гарантированного государством права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования, если образование данного уровня гражданин получает впервые; - обучение, воспитание в интересах личности, общества, государства; - обеспечение охраны здоровья и создание условий для разностороннего развития личности, в том числе удовлетворения потребности обучающихся в самообразовании и получении дополнительного образования; - формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптации к жизни в обществе; - создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ; - воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни; - освоение учащимися системы знаний и приемов самостоятельной деятельности на уровне федерального государственного стандарта дошкольного, начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования. Предметом деятельности Учреждения являются: - реализация образовательных программ дошкольного общего, начального общего, основного общего образования, среднего (полного) общего образования; - обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства и достижение обучающимися федеральных государственных образовательных стандартов; - приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям; - интеллектуальное и личностное развитие обучающихся с учетом индивидуальных особенностей; - профориентация и профилизация образовательного процесса; - взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. Для достижения поставленных целей Учреждение осуществляет в порядке, установленном действующим законодательством, следующие основные виды деятельности: - Начальное общее образование - Основное общее образование - Среднее (полное) общее образование - Дополнительное образование детей - Деятельность детских лагерей на время каникул. Основная общеобразовательная программа направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное личностное и интеллектуальное развитие. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. На первой ступени школы реализуется образовательная программа с использованием УМК «Перспектива». Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития общеобразовательного учреждения. Специфика деятельности педагога-психолога. Документация педагога-психолога В качестве обязательных документов педагог-психолог должен иметь: 1) план работы на год, утвержденный руководителем учреждения; - планы работы на месяц, на день (неделю) и отчеты об их выполнении; - индивидуальные психодиагностические материалы, которые хранятся до выпуска обучающихся из учреждения образования; - график работы; - аналитические отчеты о работе за год; - отчеты и аналитические материалы о реализации программ психологической поддержки и планов оказания помощи конкретным категориям обучающихся, воспитанников, родителям; - журнал учета консультаций обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов; -перечень психологических методик, используемых в работе. При увольнении педагог-психолог обязан оставить в учреждении образования все документы и материалы, касающиеся профессиональной деятельности, за исключением литературы, приобретенной за счет собственных средств. Так же ознакомились с нормативными документам документами международного и федерального уровня; нормативными документами, регламентирующими работу педагога-психолога образования. Основные виды деятельности педагога: Психолого-педагогическая диагностика - психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности учащихся для выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии; определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы; раннего выявления профессиональных и познавательных интересов; определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др. Основанием для проведения психодиагностических мероприятий является план работы школы. Диагностические мероприятия могут осуществляться согласно плану работы учреждения с целью обеспечения выполнения основных задач, а также в случаях необходимости подготовки психолого-педагогической характеристики на отдельных учащихся. Все диагностические мероприятия с учащимися могут проводиться только с согласия родителей или лиц, их замещающих. Форму получения согласия учреждение образования определяет самостоятельно. Некоторые диагностические мероприятия, такие как диагностика социально-психологического климата классных коллективов, анкетирование учащихся и родителей по отдельным проблемам, могут осуществляться совместно с классными руководителями и педагогами социальными. Коррекционно-развивающая работа - создание условий для коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся учащимся через оказание услуг или направление к соответствующим специалистам. В рамках данного направления педагог-психолог на основании собственных наблюдений, а также наблюдений классных руководителей, педагогов-предметников, педагога социального, родителей, а также на основании результатов диагностических мероприятий выделяет группы детей, нуждающихся в коррекционной поддержке. Педагог-психолог мотивирует учащихся и их родителей на посещение коррекционных мероприятий. Включение учащихся в коррекционные группы возможно только с разрешения родителей или лиц, их замещающих. Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога в школе ориентирована на коррекцию межличностных отношений в классах, содействие преодолению кризисных периодов в жизни учащихся (например: переход в среднюю школу, в профильные классы, вступление в подростковый возраст, подготовка к сдаче экзаменов и т. п.) через систему больших психологических игр, малых тренингов с коллективами классов. Значимым направлением развивающей работы педагога-психолога является помощь старшеклассникам в определении их жизненных планов, в прояснении временной перспективы, в профессиональном и личностном самоопределении. Психолог организует коррекционно-развивающую работу в виде факультативов в рамках часов школьного компонента. Основная роль в коррекции познавательной сферы учащихся младших классов, имеющих трудности в обучении, принадлежит школьным логопедам. Психолого-педагогическое консультирование - оказание помощи учащимся, их родителям и педагогам в решении актуальных задач развития, социализации, учебных трудностей, проблем взаимоотношений. Психолого-педагогическое консультирование носит характер индивидуальной или групповой работы и реализуется по отношению ко всем участникам учебно-воспитательного процесса. Консультации для родителей организуются по специфическим проблемам учащихся (например: информирование о школьных трудностях их ребенка, разъяснение особенностей переживаемого ребенком возрастного этапа, информирование об особенностях взаимодействия с детьми-подростками, характере оказания помощи в подготовке домашних заданий и т. п.). С педагогами проводятся психолого-педагогические консилиумы по вопросам предотвращения дезадаптации учащихся, индивидуальные консультации в случаях возникновения острых проблемных ситуаций. Психопрофилактика и просвещение Цель принципиально важного направления школьной практической деятельности педагога-психолога - развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, педагогов, родителей. Осуществляется в интерактивной форме на педсоветах и методических объединениях, родительских собраниях, классных часах и т.п. Содержанием психопрофилактической и просветительской работы для педагогов должно стать обучение педагогов учреждения образования технологиям проведения мероприятий по социализации учащихся на разных этапах обучения и воспитания, приемам интерактивного взаимодействия учителя с учениками, организации и проведения педагогического диагностического мероприятия и т.п. С учащимися мероприятия организуются на классных часах, с родителями – на родительских собраниях и др. К проведению этих мероприятий могут привлекаться соответствующие специалисты. Основой для выбора темы являются: ситуация в образовательной среде данной школы; психологическое содержание возрастных и кризисных периодов обучения; психологические аспекты трансформации образования. Методическая работа – накопление психологических методических материалов для организации учебного и воспитательного процесса и предоставление возможности их использования учителями, классными руководителями, руководителями методических объединений, администрацией школы. Методическая работа включает сотрудничество с заместителями директора школы по вопросам реализации поставленных перед учреждением образования задач, в том числе - участие в составлении плана работы школы, с педагогом социальным - разработку психологически адекватных программ воспитательного воздействия, с педагогами-предметниками - участие в подготовке заседаний предметных методических объединений. По запросу администрации педагог-психолог выполняет психологический анализ мероприятий. Участвует в программах работы с молодыми специалистами. Социометрические исследования. Социально-психологическое анкетирование, разработанный Дж. Морено (имеет много модификаций), применяется для оценки межличностных эмоциональных связей в группе, т. е. взаимных симпатий между членами группы, и решения следующих задач. Задачи: Измерение степени сплоченности/разобщенности в группе; Выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии/антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые); Обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами. Анализ диагностики: Анкета для мониторинга. № Фамилия и имя ученика _________________________________ Вопрос 1: Если бы ты переходил в другую школу, кого бы позвал с собой? Ответ: Выбор 1.___________________________________________ Выбор 2.___________________________________________ Выбор 3.___________________________________________ Выбор 4.___________________________________________ Выбор 5.___________________________________________ Вопрос 2: Если бы ты переходил в другую школу, кого бы их нынешних одноклассников ты пока не готов позвать с собой в другую школу? Ответ: Выбор 1.___________________________________________ Выбор 2.___________________________________________ Выбор 3.___________________________________________ Выбор 4.___________________________________________ Выбор 5.___________________________________________ Инструкция для испытуемых: Респонденты должны указать свою фамилию и имя, и написать, по своему мнению, фамилии других респондентов, которых они выбирают по списку своего класса (отсутствующих в данный момент, тоже отмечаются). Обработка и интерпретация данных: На основе полученных данных составляется матрица. Матрица состоит: по вертикали - из списка фамилий учащихся, расположенных в алфавитном порядке; по горизонтали – из номера, под которым испытуемые обозначены в списке. Напротив, фамилии каждого учащегося записываю данные о сделанных им выборах. Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие ячейки этих выборов отмечаются синим цветом взаимный выбор, жёлтым цветом отрицательный взаимный выбор. Внизу матрицы подсчитываю количество выборов, сделанное каждым испытуемым (по горизонтали сверху вниз), в том числе и взаимных. Так же высчитала социометрический статус каждого испытуемого по формуле:  ( c – социометрический статус учащегося; М- общее число полученных испытуемым положительных выборов, n – число испытуемых. Высчитываю коэффициент взаимности выборов, который является показателем благополучных отношений в группе.  По итоговому количеству выборов каждого учащегося определяю статусное положение каждого и распределяю учащихся по условным статусным категориям: Таблица 2 Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента
На основе результатов проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Во-первых, в классе нет ни одного ученика, показатели которого четко относились бы к какой-либо статусной группе. Что говорит о том, что среди учеников нет строгой иерархии, все находятся на равных правах. Нет ярко выраженного лидера, при этом нет и ярко выраженных аутсайдеров. Дети между собой общаются на равных. При этом на основе результатов исследования можно выделить как группу риска. Это те ученики, показатели которых приближены к показателям статусным группам «непринятые» «отвергнутые». Так и группу учеников, показатели которых приближены к показателям статусным группам «звезды» и «предпочитаемые». Это те ученики, которые в будущем могут стать лидерами класса. Во-вторых, коэффициент взаимности в классе – 53,77%. Данный показатель говорит о том, что количество взаимных выборов в классе достаточно большое. Это означает, что на данном этапе жизни класса, они имеют свойство объединяться в стрессовых ситуациях, но при этом говорить о сплоченности пока нельзя. Коллективное общение в классе носит ситуативный характер, то есть класс объединяется только для решения какой-либо задачи, с подачи учителя. Рекомендации: Индивидуальная работа с учениками из группы риска, направленная на выявление причин отчужденности в классе и коррекцию поведения, на основе выявленных причин. Индивидуальная работа с учениками, которые проявили лидерские качества, направленная на поддержание и развитие данных качеств. Групповая работа с классом, направленная на повышение сплочённости коллектива. ХАРАКТЕРИСТИКА 4 «В» КЛАССА МОУ «Средняя общеобразовательная школа №9» г.Тихвина Ленинградской области. В классе учатся 27 человек, из них 15 мальчиков и 12 девочек. Большинство детей 2009 года рождения. В полной семье воспитываются 21 ученик, 6 учеников воспитываются одним родителем. 8 учеников в классе воспитываются в многодетных семьях. Большинство учащихся воспитываются в благополучных семьях, где родители уделяют должное внимание своим детям. Из всего классного коллектива нет учащихся склонных к правонарушениям. Почти все учатся вместе с 1-го класса. За лето выбыла 1 ученица и прибыло 2 мальчика. В текущем учебном году у класса сменился классный руководитель. В ходе наблюдения за жизнью класса было выявлено, что взаимоотношения учеников с новым классным руководителем строятся на взаимном доверии и уважении. Из беседы с педагогом-психологом можно сделать вывод о том, что в отношениях учеников с другими учителями конфликтов замечено не было, отмечено конструктивное взаимодействие. В целом класс имеет среднюю успеваемость по предметам. Структура класса. В классе у все распределены свои обязанности, у каждого ребенка есть своя обязанность, которую он выполняет ежедневно. В классе преобладает спокойный, деловой, доброжелательный настрой. Все учащиеся в дружеских отношениях друг с другом. Мальчики и девочки дружат между собой. В психо-социальной структуре класса есть такие категории как «тихоня», «звезда», «аутсайдер». Они активно проявляют себя. Вновь прибывшие учащиеся благополучно адаптировались в коллективе. В коллективе нет ярко выраженных групп. Отношения между членами коллектива устанавливаются при непосредственном контакте, взаимодействии, общении и не зависят от ценностей групповой деятельности. Имеют место взаимовыручка и взаимопомощь между учащимися. Они понимают и принимают статус «ученика» и «учителя». Взаимоотношения с учителями-предметниками – доброжелательно-деловые. Отношения между полами имеют ситуативный характер, так как коллектив в основном мужской. Особенности развития класса как группы. Из наблюдения за учащимися можно сделать следующие выводы. Класс в целом не выделяется особой активностью. Есть учащиеся, которые полны энергии, есть и пассивные ребята, но большинство обладает средним уровнем активности. В группе более всего уважают коллективистов, делающих все ради других. Как отмечалось выше, учащиеся тесно взаимодействуют, как друг с другом, так и с учителями. В силу своего возраста, у ребят отмечается быстрая смена интересов. Также хочется отметить, что группа доброжелательно относится к новым членам, старается помочь освоиться и «прижиться» в коллектив. Уровень сплочённости класса – средний. К традициям класса можно отнести поздравление каждого учащегося с днем рождения, поздравление мальчиков и девочек с тематическими праздниками. Большинство учащихся занимаются в различных кружках, как в школе, так и за ее пределами. Используют полученные знания, умения и навыки на уроках, в разнообразных конкурсах и соревнованиях, проводимых в школе. Характеристика на обучающегося 4 «В» класса МОУ «Средняя общеобразовательная школа №9» г.Тихвина Ленинградской области. Иванова Ивана Ивановича. 23.12.2008 года рождения. Проявление личностных качеств в поведении. Направленность интересов: интересы направлены на художественно- эстетическую деятельность; Общественная активность: не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет; Трудолюбие: при распределении обязанностей не проявляет инициативу, при этом порученные дела выполняет согласно инструкциям. Ответственность: часто не выполняет в срок порученное дело. Ответственность за провалы на себя не берет. Инициативность: редко сам начинает новое дело; Организованность: не умеет распределить свою работу по времени; Любознательность: редко стремится узнать что-то новое, как правило, интересуется одной ограниченной областью знаний; Аккуратность: не проявляет большого стремления к поддержанию порядка вокруг себя; иногда приходит в школу неопрятным, неряшливо одетым; равнодушен по отношению к тем, кто портит общественное имущество; Отношение к людям: как правило, равнодушен к заботам других, по своей инициативе не помогает; Честность, правдивость: говорит правду ради собственной выгоды. Лжет, чтобы снять с себя ответственность. Бескорыстие: в поступках всегда руководствуется соображениями собственной выгоды. Общительность: стремится общаться с ограниченным кругом людей; Отзывчивость: поглощён собственными чувства на столько, что это мешает ему разделять чувства других людей; Вежливость, тактичность: часто недопустимо резок, груб, нередко затевает ссоры; Уверенность в себе: все задания, поручения выполняет без помощи других; обращается за помощью только в случае необходимости; Самокритичность: отвергает любую критику; отказывается признать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления; Умение рассчитывать свои силы: плохо соизмеряет свои силы и трудности порученного дела; Стремление к успеху, первенству: стремится в чем-то одном, особенно его интересующем, добиться признания, успеха; Самоконтроль: в общении с одноклассниками не контролирует свои слова и поступки; Волевые качества личности. Смелость: вступает в борьбу с противником сильнее его самого; Решительность: в большинстве случаев, без колебаний принимает ответственные решения; Настойчивость: как правило, старается выполнить намеченное, даже если при этом встречаются трудности; противоположные случаи редки; Самообладание: не умеет управлять своими эмоциями; Авторитет в классе: в классе авторитетом не пользуется. Симпатия: пользуется симпатией у отдельных ребят; Особенности основных психических процессов и эмоций. Внимание: не всегда внимательно слушает объяснения учителя; периодически отвлекается, часто делает ошибки из – за невнимательности, но исправляет их при проверке; Память: при заучивании может, запомнить то, в чём предварительно разобрался; материал, требующий механического заучивания, даётся с трудом; Мышление: удовлетворительно понимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений не предлагает; Эмоциональная реактивность: обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что – то его может взволновать глубоко; Общий эмоциональный тонус: оживлён, активен только в некоторых сферах школьной жизни; Эмоциональная уравновешенность: вспыльчив, часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу; Выводы и рекомендации психолога: познавательные способности соответствуют возрастным нормам. Необходима коррекция эмоционально-личностных реакций, в ходе которой поддерживать положительный эмоциональный настрой, развивать и поддерживать эстетические склонности. Обратить внимание на выработку волевых качеств (настойчивости, уровня притязаний и т.п). «___» ___________ 2019г. Психолог _______________________ /_______________/ Самоанализ. В период с 26.10.19 по 23.11.19 года я проходила психолого-педагогическую практику на базе муниципального общеобразовательного учреждение «Средняя общеобразовательная школа №9». Практическая работа в школе открыла для меня возможность познать все стороны психолого-педагогической деятельности и значительно расширить мои представления об организации учебного процесса, основах преподавания различных учебных дисциплин, познакомиться с различными техниками и приемами исследования. Передо мной стояли задачи: изучение документации в деятельности педагога психолога; проведение социометрических исследований, интерпретации, и рекомендаций; объективное составление характеристик. Целью практики является выявление межличностных отношений в коллективе. Инструментом проведения я выбрала социометрическое исследование. Обучающимся 4 класса было предложено заполнить анкету по методике «Дж.Моренко». В ходе исследования у меня возникли затруднения в расчетной части, в интерпретации результатов и подведении итогов. Результат моего исследования показал, что коэффициент взаимности выборов в классе низкий. В коллективе нет ярко выраженных «звёзд», «популярных», и «отвергнутых». Все находиться на равных правах. На основании полученных результатов классному руководителю можно дать следующие рекомендации: провести индивидуальную работу с учениками из группы риска, направленную на выявление причин отчужденности в классе и коррекцию поведения, на основе выявленных причин. провести индивидуальную работу с учениками, которые проявили лидерские качества, направленную на поддержание и развитие данных качеств. провести групповую работу с классом, направленную на повышение сплочённости коллектива. |