курсовая отсканить и отправить с титульником. Исследование образного мышления. Содержание Введение
 Скачать 28.75 Kb.
|
|
Экспериментальное исследование образного мышления. Содержание: Введение………………………………………………………………3 Концепция мышления………………………………………………..5 Типы мышления………………………………………………………7 Исследование образного мышления………………………………...9 Особенности и структура образного мышления…………………...10 Экспериментальное исследование фигуративных структур………11 Заключение……………………………………………………………12 Введение. Не так давно система образования была ориентирована на то, чтобы ребенок овладел определенным уровнем знаний по своему предмету. Теперь мы спрашиваем себя: действительно ли это должна быть работа учителя? Те, кто применяет принципы гуманистической педагогики, утверждают, что более важно создать такую учебную среду, которая способствует развитию способностей детей. Даже Г.К. Лихтенберг писал: «Если научить людей не тому, что думать, а тому, как думать, всевозможные недоразумения исчезнут». Цель состоит в том, чтобы развивать ребенка с помощью изучаемого материала. Развивать умение анализировать информацию, синтезировать, перекодировать, работать с литературой, находить нестандартные решения, уметь общаться с людьми, формулировать вопросы, планировать свою деятельность, анализировать успехи и неудачи, то есть учить их работать осознанно. Кант сказал, что правда недоступна человеку. Речь шла о логике. Но что может дать нам образное мышление в этом вопросе? Логика была революцией в человеческом сознании. Он поднял его до уровня сознательного человека и стал катализатором дальнейшего развития личности и трансформации внешней природы. За логическим мышлением следует образное мышление. Она уже постепенно проникает в сознание человека, но пока в очень маленьком масштабе. Это сознание пробудилось благодаря системе социального порядка, в которой человек остается сам по себе вместо того, чтобы находиться под постоянным физическим или идеологическим угнетением со стороны других — демократии. Раньше эти зачатки можно было найти только у мыслителей, философов, художников и писателей, большинство из которых имели титульное происхождение (хотя, конечно, не без исключений). Именно благодаря распространению образного мышления произошел технологический скачок вперед и произошли научно-технические и информационные революции. Образное мышление не является врожденным. Как и любой ментальный процесс, он должен быть разработан и адаптирован. Согласно психологическим исследованиям, структура зрительного мышления представляет собой пересечение пяти основных подструктур: топологической, проективной, упорядоченной, метрической и композиционной. Подразумеваемые подструктуры мысли существуют не автономно, а накладываются друг на друга. Поэтому соблазнительной является идея развития зрительного мышления детей таким образом, чтобы его структура не «ломалась», а максимально использовалась в образовательном процессе путем его очеловечивания. Концепция мышления. Наше познание окружающей нас реальности начинается с ощущения и восприятия и продолжается в мышлении. Функция мышления заключается в том, чтобы расширить границы познания, выйдя за пределы сенсорного восприятия. Мышление позволяет нам выявить по умозаключению то, что непосредственно не дано в восприятии. Задача мышления — раскрыть связи между объектами, выявить связи, отделить их от случайных совпадений. Мышление работает с концепциями и выполняет функции обобщения и планирования. Мышление является наиболее обобщенной и опосредованной формой умственной рефлексии, создающей связи и отношения между узнаваемыми объектами. Хорошо известно, что человек, выросший в полной изоляции от человеческой культуры, никогда не сможет научиться правильно мыслить с нашей точки зрения. Таков случай с мальчиком Виктором, который вырос в джунглях и которого описывает Годфруа. Так развиваются навыки и образ мышления человека в онтогенезе под влиянием окружающей среды — человеческого общества. И как исторически изменились формы человеческой мысли, установленные культурой общества? Это изменение связано с общим культурным развитием. Например, арифметика отсталых в культурном отношении народов неотделима от практических нужд и не может рассматриваться в отрыве от объекта арифметики. За запросом на подсчет следует вопрос: «Что считать?». Таким образом, медведей можно насчитать только до 6, потому что «никто не убивал больше их на охоте». То же самое относится и к другим абстрактным понятиям. Таким образом, мышление в слаборазвитых обществах носит «прелогический» характер. По мере развития общества мышление все больше эволюционирует и переходит на обобщенный, теоретический уровень, к концепциям. Появляются и развиваются абстракции числа, пространства и времени. Подобно тому, как развитие технических возможностей общества приводит к операциям с физическими явлениями, которые не воспринимаются органами чувств, так и мышление переходит к операциям с понятиями, которые имеют не только сенсорные, но и вовсе не воспринимаются. Многие концепции современной ядерной физики являются хорошим примером для иллюстрации этого. Типы мышления. Человеческая мысль включает в себя мыслительные операции различных типов и уровней. Прежде всего, их когнитивная ценность может быть очень разной. Например, очевидно, что элементарные мыслительные операции, которые ребенок использует для решения проблем, с которыми он сталкивается, и система мыслительных операций, которую ученый использует для решения научной проблемы о законах некоторых сложных процессов, не имеют одинаковой когнитивной ценности. Таким образом, мы можем различать различные уровни мышления в зависимости от уровня обобщения, глубины, до которой мысль движется одновременно от явления к сущности, от определения сущности к ее более глубокому определению. Эти различные уровни мысли являются визуальной мыслью в ее элементарных формах и абстрактной, теоретической мыслью. Этот тип мышления основан на преобразовании образов восприятия в живописные представления, дальнейшей модификации, трансформации и обобщении предметного содержания представлений, формирующих образ реальности в живописно-воображаемой форме. В визуально-воображающем мышлении преобразование зрительных условий мыслительных актов заключается, прежде всего, в переводе их перцептивного содержания на «язык» семантических признаков, на язык смысловых значений. Фигуративное мышление — это форма творческого осмысления человеком реальности, в результате чего получается результат, которого нет ни в самой реальности, ни в субъекте в данный момент. Человеческое мышление (в его низших формах оно существует и у животных) также может быть понято как творческое преобразование идей и образов, присутствующих в памяти. Отличие мышления от других психологических когнитивных процессов заключается в том, что оно всегда предполагает активное изменение условий, в которых находится человек. Мышление всегда направлено на решение задачи. В процессе мышления осуществляется целенаправленное и целенаправленное преобразование реальности. Образное мышление — это форма творческого осмысления человеком реальности. Он способен дать результат, которого в данный момент не существует в реальности. Исследование образного мышления. Человеческая мысль, как и в ее низших формах у животных, понимается как творческое преобразование представлений, которые соединяются в память. Мышление — это соотношение объектов и явлений в реальности, которое способствует получению новой информации. Психологи рассматривают мышление как сложный психический и духовный процесс, который является уникальным для человека. Это связано с тем, что это высшая форма отражения окружающего мира. Этой теме посвящено большое количество работ представителей российских и зарубежных школ психологии. В дошкольные годы происходят глубокие изменения в мышлении детей. Наблюдая за самыми простыми природными явлениями и событиями общественной жизни, доступными для понимания ребенка, происходит расширение ментального горизонта и получение целого ряда новых знаний. Впоследствии они формируют основу для интеллектуального развития и обучения в школьной среде. Она не ограничивается простым расширением перспективы и простым увеличением объема знаний. Помимо изменения содержания, с появлением новых форм мышления перестраивается и природа психической деятельности. Дошкольники по-разному решают поставленные перед ними интеллектуальные задачи. Они применяют разные способы решения проблем, по-разному обобщают наблюдаемые явления (в отличие, например, от школьников). Таким образом, когда мы рассматриваем развитие мышления дошкольников, необходимо рассмотреть 2 взаимосвязанных аспекта этого процесса: Изменения в содержании мышления и проявления новых форм интеллектуальной деятельности. Особенности и структура образного мышления. Образное мышление не рождается с рождения. Как и любой ментальный процесс, он должен быть разработан и модифицирован. Согласно психологическим исследованиям, структура зрительного мышления включает в себя перекрывающиеся подструктуры: Топологический, Проектив, Заказ, Метрический, Композиционный. Эти мыслительные подструктуры работают не отдельно друг от друга, а перекрываются определенным образом. По этой причине часто выдвигается идея развивать у детей образное мышление, не ломать его структуру, а применять его как можно больше в процессе обучения. Характерное отличие образного мышления состоит в том, что его мыслительный процесс в основном связан с восприятием окружающей действительности. Когда человек мыслит визуально с помощью образов, он привязывается к реальности. В этом случае все изображения, необходимые для мышления, отображаются в его временной и оперативной памяти. Связь с узнаваемыми объектами является существенным обстоятельством мыслительного процесса. Эта связь может быть установлена в виде фактических преобразований и в процессе зрительного восприятия. В последнем случае изображение распознанного объекта появляется с одновременной реализацией различных изменений изображения. Экспериментальное исследование фигуративных структур. Экспериментальное исследование образного мышления и процессов, участвующих в динамике мыслительного акта у взрослых, показывает, что понятийное мышление не может быть определено только деятельностью мыслительного уровня. Она также характеризуется системным функционированием базовых уровней психической активности, в том числе сенсорно-перцептивной области в целом. Концептуальное мышление функционирует как иерархически организованная многоуровневая система. В его деятельности одновременно задействованы фигуративные структуры разных типов и соответствующие онтогенетические возрастные группы. Специфика этой категории может быть определена доминирующей ролью пространственных вариантов в обеспечении заданных соотношений, представленных фигуративными моделями и схемами. Динамические отношения, способные определять системную работу разных уровней, показывают связь и значимость определенных типов образных структур в динамике акта мышления. Это определение лежит в основе разработки методов изучения патологий в данной области. В прошлом веке ученые предприняли первую попытку экспериментального изучения информационной организации образных схем и схем, специфичных для концептуального мышления. Эти исследования помогли определить существенные различия между картинами мышления и восприятия. Это выражается в изменении детерминант, по которым определяется информационная структура изображения. В ходе экспериментальных исследований было установлено, что организация ментального образа не характеризуется требованиями адекватного отражения пространственных и качественных свойств объекта. Это выражается в особенностях отношений, которые выделяются мышлением и фиксируются в виде пространственной структуры. Заключение. Изобразительные схемы и модели — это мыслительный продукт, который визуально воплощает результат двуязычной (пространственно-структурной и символической) мыслительной работы. Они имеют внешнюю реализацию в виде пространственных структур. Здесь информация сжимается и консолидируется с помощью символических средств. Ограниченные возможности пространственного языка, если сравнить его с развитой системой кодирования языков знаков, предопределили бедность и отсутствие дифференциации выражений отношений, воплощенных в схемах и моделях. В экспериментах установлено, что множественность пространственно-модальных параметров образной схемы отнимает возможность однозначного выражения содержания мысли. С другой точки зрения, это значительно увеличило информационную емкость схемы, благодаря чему в ней была охвачена и представлена вся сфера реальности, обработанная мышлением. |