Урок-исследование (урок-эксперимент). Уроки_исследование. Исследование (урокэксперимент) Пример Исследование работы сердечнососудистой системы как инструмента контроля физической нагрузки
 Скачать 38 Kb.
|
|
Урок-исследование (урок-эксперимент) Пример 1. Исследование работы сердечно-сосудистой системы как инструмента контроля физической нагрузки Цель: формирование умений и навыков контроля уровня индивидуальной физической нагрузки с помощью показателей частоты сердечных сокращений (далее – для разработки индивидуальной программы физической подготовки. Задачи: 1. Определить уровень индивидуальной физической подготовленности. 2. Выявить уровень индивидуальной физической нагрузки, допустимой на данном этапе физической подготовленности. 3. Разработать программу индивидуальной физической подготовки. Гипотеза: мы предположили, что с помощью показателей ЧСС можно контролировать уровень индивидуальной физической нагрузки и корректировать программу индивидуальной физической подготовки. Инвентарь и оборудование: секундомер, таблица для записи показателей ЧСС, контрольная таблица со средними стандартными показателями ЧСС, ручка или карандаш. Ход работы Учащихся разделить на 3 группы: 1-я группа – это обучающиеся, которые занимается в спортивных секциях 5- 6 раз в неделю; 2-я группа – это обучающиеся, которые занимаются в спортивных секциях 2-3 раза в неделю; 3-я группа – это обучающиеся, которые занимается только на уроках физкультуры. Группам раздать таблицы со средними показателями ЧСС. После каждого измерения индивидуальные результаты внести в таблицу и сравнить со средними стандартными показателями ЧСС контрольной таблицы, сравнить с обучающимися из других групп, сформулировать вывод. Последовательность выполнения измерений показателей ЧСС: 1. В каждой группе обучающимся измерить ЧСС в 1минуту без нагрузки. 2. В каждой группе обучающимся измерить ЧСС в 1минуту после 5минут бега (сразу после завершения времени) и через 3 минуты после завершения бега. 3. Сравнить свои индивидуальные показатели со средними показателями контрольной таблицы. 4. Сравните свои показатели с показателями обучающихся из других групп. 5. Сделать вывод об индивидуальном уровне физической нагрузки и уровне физической подготовленности. 6. Внести коррективы в программу индивидуальной физической подготовки. Вывод: умение с помощью ЧСС контролировать уровень физической нагрузки позволит обучающимся самостоятельно вносить изменения в программу индивидуальной физической подготовки, а учителю – дифференцированно подходить к каждому обучающемуся. Пример 2. Эксперимент проводится на уроке по баскетболу. Цель эксперимента: проверить, как с помощью использования знаний из точных наук можно повысить результативность бросков в баскетбольное кольцо. Задачи: 1. Научиться определять на плоскости баскетбольной площадки позиции под углом 45 градусов. 90 градусов, 0 градусов по отношению к баскетбольному кольцу. 2. Подтвердить или опровергнуть правило, с помощью которого обучают начинающих баскетболистов броску в кольцо. Гипотеза: мы предположили, что показатель результативности бросков в баскетбольное кольцо будет выше, если выполнять бросок из-под кольца под углом 45 градусов, с ударом об щит в соответствии с правилом из раздела физики: «угол падения равен углу отражения». Для проведения эксперимента необходимо обучающихся разделить на группы по числу баскетбольных колец в спортивном зале, выбрать старшего в группе. Старшему в группе выдать транспортир, рабочий лист с таблицей для внесения результатов эксперимента. Ход работы Транспортир необходимо разместить под баскетбольное кольцо. Вершина транспортира с отметкой «о» должна быть развернута к центру баскетбольной площадки. Откладываем угол 45 градусов и проводим линию длиной 1 м. Выставляем конус. Выполняем бросок в кольцо в верхний угол квадратика на щите. Каждый обучающийся должен выполнить 15 бросков и посчитать количество результативных атак. Для этого необходимо воспользоваться знаниями из раздела математики и определить процент результативности выполненных атак, разделив число результативных мячей на количество бросков и умножить на 100 %. Полученный результат будет соответствовать результативности атаки в процентах. Результат каждого обучающегося своей группы старший вносит в таблицу рабочего листа. Группа определяет общий средний процент попадания группы. Попробуем поменять угол атаки баскетбольного кольца, выбрав на транспортире отметку «0». Проведем линию длиной 1 м. Линия будет проходить параллельно лицевой линии баскетбольной площадки. Выставляем конус. При выполнении бросков мяч не будет касаться щита. Каждый обучающийся выполняет 15 бросков и определяет процент попадания. Результат каждого обучающегося своей группы старший вносится в таблицу рабочего листа. Группа определяет общий средний процент попадания. Далее необходимо сравнить индивидуальные и групповые показатели результативности после первой и второй серии бросков. Сформулировать вывод. В ходе этого эксперимента мы применили на практике знания, полученные на уроках математики и физики, интегрировали их в урок физической культуры и подтвердили предположение о том, что если выполнять бросок из-под кольца под углом 45 градусов, с ударом об щит в соответствии с правилом из раздела физики: «угол падения равен углу отражения», то результативность атак значительно возрастает. Выводы: Исследовательские и проектные работы могут выполнять учащиеся, относящиеся к любой группе здоровья, освобожденные от уроков физической культуры, чтобы не просто получить оценку, но, прежде всего, почувствовать свою причастность к спорту, более активно использовать в своей жизни физические упражнения. Материалы исследовательских работ и проектов могут использоваться для проведения Олимпийских уроков, создания стендов, подготовки различных мероприятий и др. Материалы проектов могут использоваться учителями-предметниками для проведения метапредметных уроков. Ученики и учитель получают опыт исследовательской деятельности, который пригодится им в дальнейшем. При организации исследовательской деятельности ключевым результатом образования является способность ученика к моменту завершения образования действовать самостоятельно, инициативно и ответственно при решении учебных и практических задач. Эта способность является основой компетентности в разрешении проблем, всех частных компетентностей. Такую способность можно назвать учебно-практической самостоятельностью. |