Иванова Е.В. Психолого-педагогический анализ детей с нарушением. Иванова Екатерина Валентиновна Группа
 Скачать 22.43 Kb.
|
|
Выполнила: Иванова Екатерина Валентиновна
Психолого-педагогический анализ детей с нарушением зрения В зависимости от нарушения функции зрительного анализатора выделяют две основные категории лиц с нарушением зрения: слепые и слабовидящие. Слепые - это лица с полным отсутствием зрительных ощущений или сохранившимся светоощущением, либо остаточным зрением (максимальная острота остаточного зрения 0,04). Различают разные степени потери зрения: - тотальная слепота (абсолютная), при которой полностью отсутствуют зрительные ощущения; - практическая слепота (парциальная), при которой сохраняется либо светоощущение, либо остаточное зрение. Большое значение для развития психики ребёнка имеет фактор времени потери зрения. Временной фактор настолько важен, что в зависимости от него слепые дифференцируются на две группы: слепорождённые и ослепшие. К первой группе относятся лица, потерявшие зрение до периода становления речи и не имеющие зрительных представлений. Ко второй группе относятся лица, потерявшие зрение в последующие периоды жизни и сохранившие в той или иной степени зрительные образы памяти. Достаточно большую группу по сравнению со слепыми составляют слабовидящие. Слабовидящие - это лица с остротой зрения на лучше видящем глазу при использовании средств коррекции (очков) от 0,05 до 0,4. К категории слабовидящих также относятся лица с более высокой остротой зрения, но при этом, имеющие другие нарушения зрительной функции (сужение поля зрения и др.). У слабовидящих, даже при значительной степени нарушения, зрение остаётся основным средством восприятия. Особую специфику представляет психофизическое развитие слепых детей. Психическое развитие слепорождённых детей имеет те же закономерности, как при развитии зрячего ребёнка, но, вместе с тем, первичное нарушение зрения проявляется в различных вторичных нарушениях. У слепорождённых детей нарушается взаимодействие сенсорных и интеллектуальных функций, затрудняется ориентировочно-поисковая деятельность. Для незрячих детей характерна специфическая ориентировочная реакция на звук, снижение активности, которое наиболее отчётливо наблюдается в преддошкольном и дошкольном возрасте. Слепые дети ограничены в отношении ощущений и восприятия, недостаточно развиты хватательные движения. Все периоды в развитии слепого ребёнка задерживаются. Вместе с тем, слепой ребёнок сохраняет значительные возможности психофизического развития. Развитие мыслительной деятельности у слепых опирается на сохранные анализаторы. В значительной степени необходимую информацию даёт слепому ребёнку осязание, в том числе, это важная функция для развития пространственной ориентации. Ориентация в пространстве - это способность человека воспринимать пространство, определять своё местонахождение с помощью какой-либо системы отсчёта. В основе пространственной ориентации лежит способность к восприятию пространства и пространственным представлениям. Выделяют два типа восприятия: сукцессивное и симультанное. Сукцессивное восприятие определяется как постепенное, последовательное, продолженное во времени. Симультанное - одномоментное. Слепота мешает человеку формировать целостные симультанные образы восприятия. Представления о пространстве у слепых складываются на основе межанализаторных связей. Также, одну из важнейших ролей в процессе компенсации слепоты играет речь. Слепому ребёнку рассказывают о том, что его окружает. Таким образом, компенсация слепоты представляет собой целостное психическое образование, систему сенсорных, моторных и интеллектуальных компонентов, обеспечивающую слепому ребёнку адекватное и активное отражение внешнего мира и создающую возможность овладения различными формами деятельности (Л.И. Солнцева). Специфика обучения и воспитания учащихся с нарушениями зрения проявляется в следующем: дозирование учебных нагрузок, применение специальных форм и методов обучения, использование оригинальных учебников и наглядных пособий, а также оптических и тифлопедагогических устройств, расширяющих познавательные возможности детей, правильная организация рабочего места ученика. Обеспечение специальных условий образования, учащихся с нарушениями зрения заключается в осуществлении определённых гигиенических рекомендаций в соответствии с состоянием зрения ученика. К ним следует отнести следующие: наличие очков или линз, место посадки, освещённость, номер шрифта, рациональная зрительная нагрузка, обеспеченность вспомогательными средствами оптической коррекции. Данную информацию можно получить из рекомендаций врача-офтальмолога. К общим рекомендациям можно отнести следующие: 1. Зрительная работа при слабовидении не должна превышать 10 минут в младших классах и 15 минут - в старших классах. 2. Для обеспечения зрительной работы следует использовать индивидуальные средства освещения и оптической коррекции (очки, лупы, видеолупы, электронные лупы, мобильные камеры, электронные увеличивающие утройства), специальные тифлоприборы, ориентированные на предметные методики. 3. Для снятия зрительного утомления необходимо соблюдение режима зрительной работы (офтальмопаузы на уроке, смена двигательных поз, специальные комплексы разгрузочных упражнений). 4. Слабовидящие учащиеся должны находиться ближе к естественному источнику света. Однако при некоторых формах нарушения зрения (катаракта, помутнение роговицы) у детей наблюдается светобоязнь, поэтому их надо сажать дальше от источника света. 5. Искусственная освещенность помещений, в которых занимаются учащиеся с пониженным зрением, должна составлять от 500 до 1000 лк. Рекомендуется использовать индивидуальные светильники при некоторых заболеваниях глаз. Свет должен падать с левой стороны или прямо. 6. Необходимо следить за соответствием школьной мебели росту учеников, за соблюдением места посадки и осанки учащегося, за правильным использованием необходимых средств коррекции (наличием очков в футляре, платка для очков, чистоты стекол, рекомендованной врачом лупы и других технических средств). Особого внимания требует организация работы школьника с нарушениями зрения на компьютере. Офтальмологи определили ряд причин зрительной усталости, возникающей при работе за монитором компьютера: необходимость частого перевода взгляда с экрана на лист бумаги и обратно, что вносит дискомфорт; чрезмерная засветка глаз от ярко светящегося монитора; мерцание экрана создает дополнительную нагрузку на зрение; считывание буквенно-цифрового изображения с повторяющимися элементами в режиме частой смены на экране вызывает дополнительную нагрузку на глазодвигательные мышцы, что может привести к возникновению нистагма (самопроизвольному колебанию глаз). Требованиями к организации режима учебных и внеучебных занятий с компьютером детей школьного возраста с сохранным зрением рекомендуется следующая длительность непрерывной работы: для учеников 1 класса - 10 минут; для учеников 2-5 классов - 15 минут; для учеников 6-7 классов - 20 минут; для учеников 8-9 классов - 25 минут; для учеников 10-11 классов - 30 минут на первом часу занятий, 20 минут - на втором. Для слабовидящих школьников при миопии более 6,0 диоптрий, гиперметропии более 1,5 диоптрий, астигматизме более 2 диоптрий рекомендуется ограничение времени работы до 50 % от времени, рекомендованного для лиц с нормальным зрением. Наиболее комфортным для зрения фоном экрана монитора считают голубовато-серый или зеленовато-жёлтый. При работе с текстовым материалом использовать крупный шрифт (не меньше 14-го кегля, а при слабом зрении - и больше). Экран монитора необходимо устанавливать так, чтобы нижний его край располагался ближе к глазам по сравнению с верхним карем экрана на 3-5 сантиметров, что облегчит условия восприятия. Центр экрана рекомендуется располагать прямо перед глазами на расстоянии 50 сантиметров. Не рекомендуется работать с компьютером и смотреть телевизор в темноте. После окончания работы на компьютере необходимо проводить специальную гимнастику для глаз, снимающую зрительное напряжение. Таким образом, в процессе обучения школьников с нарушениями зрения следует помнить, что у них отмечается повышенная утомляемость, снижение зрительной и умственной работоспособности, что требует определённой организации их деятельности на уроке. |