защита. Изучение семьи каждого воспитанника группы
 Скачать 17.23 Kb.
|
|
На начальном этапе разработки проекта мы исходили из главного условия развития взаимодействия с семьёй – общение в системе «педагог-ребёнок-родитель» - мы выработали стратегию - согласованности и вовлечения. Для предупреждения и преодоления трудностей семейного воспитания недостаточно проводить работу только с родителями, как традиционно сложилось, необходимо совместить её с работой с детьми, с сотрудниками детского сада и вести её одновременно и параллельно. Учитывая особое значение благоприятной микросоциальной среды для развития ребёнка, мы считаем своими основными задачами: - изучение семьи каждого воспитанника группы; - психолого-педагогическое просвещение и консультирование родителей в вопросах воспитания и обучения детей; - оптимизация детско-родительских отношений. Опыт работы показывает, что только тщательное изучение семьи позволяет выстроить все этапы взаимодействия с родителями. Успешность решения задач воспитания, обучения и развития ребенка во многом определяется уровнем педагогической компетентности родителей, а также эффективного взаимодействия детского сада и семьи. Процесс взаимодействия следует рассматривать, прежде всего, как диалог двух партнеров в совместном деле воспитания и развития дошкольников. Чтобы он был содержательным и интересным, необходимо постоянно расширять круг решаемых совместно с родителями проблем. Взаимодействие педагогов ДОО с родителями в целях повышения качества этого процесса должно подвергаться периодической оценке, имеющий двух сторонний характер. К признакам, по которым воспитатели ДОУ могут судить о качестве организации своего взаимодействия с родителями воспитанников, можно отнести: - понимание педагогом ведущей роли семьи в воспитании ребёнка и своей роли как помощника родителей; - организация работы с родителями на основе нормативно- правовых документов разного уровня; - владения способами налаживания взаимодействия с членами семей воспитанников на каждом из этапов установления доверительно деловых контактов с ними; - достижение единства педагогов и родителей в определении цели и задач, требований, методов и приёмов воспитания ребёнка; - определение цели, задач, форм и содержания взаимодействия с семьёй на основе изучения их потребностей и интересов, особенностей семей воспитанников, достижений и трудностей в работе с семьями за прошлый год; - технологичность планирования взаимодействия с родителями; - соответствие количества, формы, и содержания мероприятий целям и задачам работы с родителями; - разнообразие используемых форм и методов работы с семьями воспитанников; - владение педагогом технологий убеждающего воздействия на родителей; - умение использовать невербальные средства общения в работе с родителями; -систематическое повышение педагогом ДОО своей общеобразовательной, предметной, методической и психолого- педагогической компетенции, позволяющей быть авторитетным в работе с родителями, качественно организовывать взаимодействие сними. Данные оценки педагогами ДОО взаимодействия с родителями необходимо сопоставлять с информацией о степени их удовлетворённости взаимодействием с педагогами ДОО. Это поможет преодолеть субъективность в оценки педагогами ДОО сотрудничества с родителями, сделает целеполагание последующей работы с семьями ещё более диагностичным, что повысит качество взаимодействия всех воспитывающих ребёнка взрослых. Опытно - поисковая работа проводились в рамках трех последовательных и взаимосвязанных этапов, обеспечивающих преемственность в планировании, получении, обработке, интерпретации и представлении теоретического и исследовательского материала. На первом, поисково-теоретическом, этапе проводился теоретический анализ научно-методической литературы, изучался опыт работы воспитателей по развитию интереса родителей к жизни ребенка в ДОО, определялись объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования. На втором, практическом, этапе была разработана и внедрена система взаимодействия ДОО с семьей. Данный этап работы состоял из: - изучение уровня сотрудничества воспитателя с родителями воспитанников; - внедрение системы работы с родителями воспитанников (формирующий опытно - поисковый этап); На третьем этапе, носившем обобщающий характер, были проведены: обработка полученных данных, их обобщение, систематизация и интерпретация с формулированием выводов, литературное оформление работы. Для определения уровня сотрудничества воспитателя с родителями воспитанников нами использовалось анкетирование родителей, воспитателей, беседы с родителями и воспитателями о сотрудничестве, изучение документации воспитателя и ДОО в целом, опрос воспитанников. Проблемы: -Родители стремятся переложить большую ответственность за развитие и воспитание ребенка на детский сад; -родители предпочитают получать готовую информацию по развитию и воспитанию собственного ребенка; -почти треть родителей вообще предпочитает опыт собственных родителей и собственный опыт; -часть родителей не чувствуют надлежащей ответственности за развитие собственного ребенка, все возлагают на детский сад и государство; -у родителей недостаточная педагогическая культура. Пути решения: -Создать систему работы ДОО с семьями различного типа (по уровню семейного воспитания); -создать консультационный центр для родителей; -создать банк обобщенного опыта семейного воспитания. Принципы работы с родителями: -целенаправленность, систематичность, плановость; -дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи; -возрастной характер работы с родителями; - доброжелательность, открытость. Методы изучения семьи: -анкетирование; -наблюдение за ребенком; -беседа с ребенком; -беседа с родителями; Формы работы с родителями: -общие; -групповые; -индивидуальные; -педагогические консультации; -беседы семинары; -совместные проекты; -совместное проведение досугов; -встречи по интересам; -участие родителей в методических мероприятиях: организация видеосъемок, подготовка, изготовление атрибутики…; -дни открытых дверей; -итоговый педсовет. Таким образом, проведенная нами работа способствовала повышению родительской компетентности в вопросах воспитания и развития детей, содействовала сотрудничеству родителей и педагогов, сотворчеству детей и родителей. Ориентируясь на гуманистический подход, изменилось традиционное педагогическое мировоззрение: главным действующим лицом становится ребенок, его развитие, раскрытие творческого потенциала, а дошкольная организация является посредником между ребенком и родителем, помогает гармонизировать их отношения. Использование нетрадиционных форм работы с родителями дало определенный результат: они активно участвуют в жизни детского сада, стали верными помощниками воспитателей, а это является свидетельством того, что в детском саду наблюдается достаточно высокий уровень социально-психологической комфортности воспитательно образовательной среды. Проведенная опытно-поисковая работа имела свои достоинства, повысился уровень участия родителей в мероприятиях ДОО, что улучшило взаимодействие между родителями, педагогами и детьми. В дальнейшем данную систему планируется использовать в работе ДОО, внеся в систему некоторые объективные коррективы. Подводя итог, мы можем сказать, что наша гипотеза подтвердилась. Взаимодействие дошкольного учреждения с семьей стало эффективнее, так как: - педагогический процесс был построен с учётом имеющегося опыта воспитателей в условиях введения ФГОС ДО; - нетрадиционные формы взаимодействия ДОО и семьи использовались в комплексе с традиционными; - в работе преобладали формы, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей. |