Коуч. коуч. Как объективно оценить ученика на уроке
 Скачать 47.5 Kb.
|
|
Тема: Как объективно оценить ученика на уроке? В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников». М. Барбер Цель занятии оказать содействие участникам коучинг-занятии в понимании таких понятии как «оценивание обучения» (суммативное оценивание) и «оценивание для обучения» (формативное оценивание), критериальное оценивание показать важность этих видов оценивания в учебном процессе Ожидаемые результаты участники коуч-занятии узнают различные виды оценивания и каким образом они могут повлиять на успешность учебного процесса Ключевые идеи Все виды оценивания имеют одинаковые общие характеристики и предполагают: наблюдение; интерпретацию полученных данных; заключение, которое может быть использовано для определения дальнейших действий. Чёткие критерии – главный аспект ОдО и ОО. Источники Презентация «Формативное оценивание» Материалы и оборудование компьютер, интерактивная доска, флипчарты, маркеры, пластелин, листы А4 и А3 Этапы проведения коучинг-семинара Время Действия коуча и действия участников коучинга Ход занятия Приветствие Эмоционально-психологический настрой 3 м. Коуч приветствует участников коучинг -занятии, сообщает тему и цель. - Шёл охотник по лесу и повстречал дровосека. Согнувшись он долго и упорно пилил сваленное дерево. С лица его пот лился ручьём, всё его тело было сильно напряжено. Охотник подошёл поближе, чтобы посмотреть, почему работа движется так медленно и с таким колоссальным трудом. - По-моему, ваша пила совсем затупилась! – обратился охотник к дровосеку. – Почему бы вам её не заточить? - Что вы! – воскликнул дровосек, удивлённо посмотрев на прохожего. – У меня совершенно нет на это времени, я должен пилить! И дровосек снова принялся за работу. - Я надеюсь, что сегодня каждый из присутствующих сможет «заточить свою пилу», этот процесс снять на видео и отправить на свой или школьный сайт. Мозговой штурм. 3 м. Подумайте и ответьте на вопросы: - Что такое оценивание? - Для чего это нужно? - Почему, например, если ученик не принёс на урок тетрадь ставим два или снижаем оценку, а если на следующий день принёс тетрадь, то какую оценку он должен получить? Каждый выдвигает свои версии. Активное обсуждение. Индивидуальная работа. Работа в парах. 7 м. А) Слепить из пластелина машинку. Б) взаимооценивание (работа в парах). - Расскажите, почему Вы поставили такую оценку? (комментарии учителей по той оценке, которую они поставили). - Какие трудности Вы испытывали а) при выполнении данного задания? б) при оценивании работы? - Довольны ли Вы полученной вами оценкой? - Как вы считаете, почему у Вас такая реакция, после того как увидели свои оценки? Как часто вы сталкиваетесь с такой ситуацией? И каким образом вы из нее выходите? Считаете ли Вы целесообразным комментировать оценку, поставленную ученику за какой либо вид деятельности? И каким образом вы это делаете? Деление на группы 3 м. Колечки Все выходят на середину. Условие: сколько раз ведущий (который становится в сторонке, чтобы его все видели) хлопнет в ладоши, по столько человек, взявшись за руки и дружно произнеся: «Мы готовы!», — образуют «тесное» колечко. Например, после трех хлопков, все разбиваются в колечки по тройкам — кто быстрее! ____После первого разбиения на колечки ведущий напоминает обязательное условие: в каждом новом колечке сосед справа и слева должен быть другим. Это приводит к большей суете. Но именно она и нужна, чтобы как следует перемешать всех. После серии хлопков: то четыре, то восемь, то два раза по три или по два хлопка (в достаточно быстром темпе!) — ведущий хлопает так, чтобы число учеников в колечках соответствовало бы групповой работе, намеченной им для занятий. Работа в парах 10 м Группе - на листах А3 нарисовать общего медвежонка в полный рост, используя предложенные им критерии, поменяться друг с другом и оценить их рисунок: Наполненность листа Полный лист-3 балла Заполнен на половину листа- 2 балла Заполнен на треть листа- 1 балл Цветовая гамма Использование более 4 цветов- 3 балла Использование 2-3 цвета-2 балла Использование 1 цвета- 1 балл Количество частей тела Нарисовано более 5 частей тела-3 балла Нарисовано 3-4 части тела-2 балла Нарисовано 1-2 части тела- 1 балл Вопросы к участникам коучинг-занятия: Какие виды оценивания были применены? Насколько отличались оценки и почему? Какую оценку вам было легче всего поставить и почему? Какой из оценок вы остались довольны и почему? Разминочное упражнение 4 м. Повторение движения за девочкой и мальчиком в видеоклипе «Cute Froggy Dance» Теоретический материал Показ слайдов 10 м Показ и комментарий после каждого слайда презентации о формативном и суммативном оценивании. Работа с текстом «Суть оценивания» (Раздаточные материалы, вторая неделя, 4-5 день) по методу пометок, определение основные идей. Обмен мнениями между группами по методу «Зигзаг». Формулирование выводов. Работа в группах. Подготовк презентации 15 м - Рассмотреть одной группе сходства формативного оценивания и суммативного оценивания Второй группе – различия формативного оценивания и суммативного оценивания Третьей группе – делает на каждую букву слова «Оценивание» по два слова связанных с темой. (Четвертая группа создает кластер по теме: «Оценивание: формативное, суммативное, критериальное. Пятая группа - составить концептуальную карту «Оценивание») Выступление спикеров групп. Защита флипчарта по совместно разработанным критериям оценки: Научность - 1 балл Логическая последовательность изложения – 1 балл Эстетика оформления – 1 балл Ответы на вопросы - 1 балл Работа в группах 15 м Метод «Шесть машин» Рассказать присутствующим: в Белой машине — факты, что нам известно, что не известно; в Зеленой машине — каковы творческие идеи по применению ОО, ОдО и внедрению его в практику; в Желтой машине — плюсы, позитивные моменты такой оценки; в Черной машине — трудности, с которыми можно столкнуться при составлении критерии оценивание; недостатки идеи; в Красной машине — свое отношение к предложенной авторами идее; в Синей машине — контроль: все ли высказывания соответствовали заявленной машине; обобщение и выводы. Создание «ситуации успеха» (дополнительно) 10 мин Коуч просит выйти двух участников коучинг-занятии, которые очень плохо рисуют выйти за дверь, а другим участникам поддержать первого словами, а второго наоборот- им дается одно задание-нарисовать корову, а затем просит выставить им оценку, за проделанную ими работу Вопрос к участникам коучинг-занятии- Каким образом поддержка или похвала может повлиять на результат деятельности учащегося? И какому оцениванию относятся поддержка или похвала? Итоговая рефлексия 10 м - В подведении итогов сегоднешнего занятия напишите на стикерах и прикрепите на картины: «Гараж», то что возьмете с собой; «Автосвалка», то что выкините, как ненужную информацию, «СТО», то что подкорректируете, «подремонтируете». Самостоятельное изучение материала (раздаточный материал). Категория «оценивание» в буквальном переводе с латинского языка означает «сидеть рядом», отражая характерный признак ситуации оценивания: один человек тщательно наблюдает за тем, что говорит или делает другой, либо, в случае самооценивания, размышляет о своих собственных знаниях, понимании или поведении. Существуют письменная, устная формы оценивания. Оценивание – категория, касающаяся любого вида деятельности, в котором планомерно и систематично собраны свидетельства обучения, используемые для принятия заключения о качестве обучения. Данная категория предполагает 2 аспекта оценивания: оценивание обучения – ОО (суммативное оценивание) и оценивание для обучения – ОдО (формативное оценивание). Оба типа оценивания актуальны и необходимы в современной системе образования. Оценивание обучения (ОО) необходимо для выставления отметок и составления отчетности, а оценивание для обучения (ОдО) является частью преподавания в целях содействия обучению учеников, направлено на определение возможностей улучшения обучения. Оценивание обучения (ОО). Целью оценивания обучения является лишь суммирование того, что изучил ученик на конкретный момент. Оно не касается непосредственно вклада в будущее обучение. При оценивании обучения заключение делается после согласования достижений ученика с установленными нормами или уровнями, достигнутыми группой учеников. Такие заключения могут быть выражены в формулировках «соответствует/ не соответствует» стандарту или по шкале баллов, уровней. Оценивание для обучения (ОдО). По существу, ОдО концентрирует внимание на полученных данных о том, на каком этапе в процессе обучения находятся ученики, в частности, характер и причины их сильных и слабых сторон. Таким образом, заключение ОдО сконцентрировано на том, что они могут предпринять, чтобы развиваться дальше. Оценивание для обучения – это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, а также – направления, в котором следует развиваться, и установления эффективных путей достижения необходимого уровня. При оценивании для обучения учителя являются не единственными оценивающими лицами. Ученики также могут быть вовлечены в оценивание своих одноклассников и самих себя. Цель коучинга в образовании – помогать учащимся учиться сознательно, с интересом приобретать знания, находить и максимально раскрывать потенциал, развивать навыки и умения, эффективнее усваивать программу и выполнять задания. Многие принципы и технологии коучинга успешно применяют в педагогике. И это современный подход к обучению, который помогает осознавать смысл обучения, создает вовлечённость, поднимает мотивацию и повышает ответственность за результаты. Коучинг в образовании — этоличностный подход поддержка ребенка формирование мышления успеха определение его сильных сторон осознанное участие в процессе и достижении конкретных результатов. Все это помогает учащимся осознать свою ответственность за процесс обучения и иметь собственную мотивацию, подкрепленную личными целями. Используя коучинг, педагог помогает ребенку понять свои возможности и ресурсы, определить цели, превратив проблемы в задачи. «Сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребенка и не превратить ее в забаву – это одна из труднейших и важнейших задач дидактики». К.Д Ушинский. Если мы вспомним традиционный подход к обучению, то наверняка вам сразу представится строгая учительница в очках с указкой в руке. Она заставляет заучивать правила или параграфы из учебника, а потом требует, чтобы мы их рассказывали наизусть. Если не ответил или ответил не так – садись, два! Не слишком мотивирует учиться, не так ли? А развивает ли зубрёжка мозг ребёнка? Конечно нет. Если копнуть глубже в историю, то уроки в школе те, какими мы их помним из советского прошлого – это модель обучения, перенесённая из подготовки прусских солдатов. Там вовсе не требовалось развивать самобытность учащихся и личное мнение было никому не нужным и даже опасным. Главной целью являлось беспрекословное подчинение и строгое повторение. Прошли века, а система никак не поменялась. Вместе с тем, современный мир каждый день подкидывает нам новые задачи: начиная от интернета, заканчивая освоением космоса и клонированием человека. Каждое новое изобретение несёт за собой новые вопросы – как его использовать? Какие изменения это привнесёт в общество? Как это повлияет на человечество в целом? Мир, задающий вопросы, требует людей, умеющих на них отвечать и умеющих ставить эти вопросы раньше, чем они появятся извне. Поэтому в современное образование неизбежно начинают проникать коуч-технологии. В отличие от традиционного образования, они помогают учащимся размышлять, а не бездумно заучивать пустые факты и формулы. Например, на уроках истории или литературы учитель может провоцировать учеников к размышлениям: -Как ты думаешь, как это событие повлияло на ход истории? -А если бы не была подписана петиция, что бы тогда произошло? -Какие ещё решения он мог бы принять в той ситуации? -А что бы сделал ты, будь ты на его месте? -А как ты думаешь, как себя чувствует человек в такой ситуации? Или, к примеру, учитель биологии, химии или географии мог бы построить свой предмет на изучении различных природных явлений или географических объектов непосредственно взаимодействуя с ними – отличный способ пробудить интерес ребёнка, полностью вовлечь его в процесс. Некоторые преподаватели предлагают ученикам создавать различные проектные группы, в которых они могут проводить исследование различных явлений. Реализуя такие проекты, учащиеся не только изучают предложенную тему более глубоко, но и тренируют свои навыки коммуникации, лидерства, партнёрства, умения договариваться, поиска информации, генерации нестандартных решений и т.д. И, наконец, даже когда учитель, разбирая контрольную работу, отмечает то, что ребёнок сделал правильно, а не зачёркивает то, что выполнено не так – это тоже элементы коучинга. Ведь то, что мы подкрепляем своими действиями (в данном случае – учитель обращает внимание на ошибку) – то и фиксируется в памяти ребёнка. Тем самым принижая его самооценку и мотивацию. Если же просто сместить акцент на то, что уже получается хорошо — мы подкрепляем верные решения и тем самым подросток запоминает, что это слово пишется именно так. Ну и внутреннее ощущение «я молодец» и «у меня всё получится» в ребёнке прорастает ещё ярче и мощнее. Что требует изменений?Итак, чтобы обучение было успешным необходимо, чтобы его содержание соответствовало потребностям и интересам учеников. Чтобы ученики относились к учёбе осознанно, получаемые знания должны иметь для них личностный смысл. Многие педагоги реализуют коучинговый подход в образовании. На уроках часто подразумевается большой объем самостоятельной работы. В этом помогают коучинговые технологии и инструменты: самостоятельная работа или творческие задания на уроке, самопроверка или взаимопроверка, мозговые штурмы, открытые вопросы, повышение осознанности и мотивации. Задумываясь о том, как сохранить активность учеников на уроке, их заинтересованность, как удержать внимание, как повысить эффективность урока, усвояемость материала и получить желаемый результат и учителю, и ученику, педагоги неизбежно приходят к поиску новых форматов в обучении. Таким образом, технологии коучинга в образовании помогают увеличить эффективность обучения школьников и студентов. |