НПО. Карагандинский государственный университет им академика Е. А. Букетова Проблемы и перспективы непрерывного педагогического образования по курсу "педагогика"
 Скачать 21.26 Kb.
|
|
Карагандинский государственный университет им. академика Е.А.Букетова Проблемы и перспективы непрерывного педагогического образования по курсу "ПЕДАГОГИКА" Выполнила: студентка гр. ЗРОс-12(2) Ли Е.П. Проверила: преподаватель Турсунова Ж.Ж. г.Караганда – 2019г.
Понятие «непрерывное педагогическое образование» уже прочно вошло в лексикон современной науки. Проблеме непрерывности педагогического образования посвящено немало современных исследований. Анализ отечественных источников даёт возможность определить сущность принципа непрерывности в педагогическом образовании. Непрерывное педагогическое образование - это одно из ведущих средств реализации личностно ориентированной парадигмы педагогического образования, представляющее собой систему условий для обеспечения непрерывности профессионально-личностного развития учителя, а именно преемственность всех ступеней профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации; единство формального и неформального профессионально-педагогического самообразования; единство общего (общекультурного, общеразвивающего) и профессионально-педагогического образования; непрерывное обновление всех элементов системы педагогического образования в соответствии с меняющимися условиями жизни. Следует выделить следующие принципы построения системы непрерывного педагогического образования: •принцип многоуровневости и многоступенчатости, который предполагает наличие многих уровней и ступеней образования: чем их больше, тем больше возможностей для выбора представляется человеку в построении индивидуальной образовательной траектории; •принцип дополнительности базового и постдипломного педагогического образования, который особо подчеркивает значимость системы повышения квалификации как наиболее мобильной подсистемы непрерывного образования, оперативно реагирующей на быстро меняющиеся условия социума; •принцип маневренности профессиональных образовательных программ обеспечивает предоставление человеку возможности смены профиля профессиональной деятельности; •принцип преемственности профессиональных образовательных программ отвечает за согласование программ на всех этапах – от начальной подготовки до постдипломного образования; •принцип интеграции профессиональных образовательных структур предполагает создание единого образовательного пространства; •принцип гибкости организационных структур обеспечивает максимальную гибкость и разнообразие форм обучения. 2. Назовите уровни непрерывного педагогического образования и дайте им определение. Рассматривают четыре уровня педагогического образования: допрофессиональное (играет роль соответствующей закладки фундамента), базовое профессиональное (среднее и высшее, играет роль выращивания профессионала), последипломное образование и профессиональное совершенствование (играет роль формирования кроны). I. Допрофессиональное педагогическое образование. Специальные исследования дают основание утверждать, что у некоторых подростков и старшеклассников обнаруживается предрасположенность к педагогической деятельности еще в школьные годы. Такие подростки и старшеклассники охотно шефствуют над младшими, проявляют инициативу в общешкольных делах, проявляют склонности и способности к педагогической работе. Этих учащихся характеризуют такие черты, как общительность, любовь и привязанность к детям, эмпатия, терпимое отношение к другим, гуманизм, развитое воображение, находчивость. Степень проявления этих качеств можно диагностировать с помощью методов психолого - педагогической диагностики (эксперимент, тесты, наблюдение и др.). На формирование у учащихся интереса к педагогической профессии влияют опытные и авторитетные учителя, родители, учебный предмет. Школа не дает профессиональную подготовку в собственном смысле слова. Ее задача - выявить учащихся, имеющих склонность к профессии учителя, формировать осознанные мотивы для выбора профессии педагога: соответствующие интересы, ценностные ориентации; познакомить с особенностями профессионально-педагогической деятельности. Задача довузовского этапа заключается в том, чтобы раскрыть общественный смысл и содержание профессии; сформировать устойчивый интерес к ней. Допрофессиональное образование может быть получено в разных формах и видах образовательных структур: педагогических классах, лицеях, школах будущего педагога, подготовительных, факультативных и специальных курсах и др. Как показывает практика, мотивированные на педагогическую профессию выпускники хорошо учатся в учебных заведениях по педагогическим специальностям. II. Базовое профессиональное педагогическое образование. Базовое профессиональное образование характеризуется фундаментальностью, сочетанием теории с практикой в изучении дисциплин. Оно призвано удовлетворять познавательные профессиональные интересы. Базовое профессиональное образование получают в техникумах, колледжах и вузах, дающих диплом средней и высшей квалификации. Задача этих учреждений – обеспечить необходимые профессиональные знания, образующие базис квалификации специалиста. Это позволяет личности начать квалифицированную работу по специальности. Важная цель базового профессионального образования – привить будущему специалисту потребность в знаниях, научить учиться. Как начальный этап непрерывного профессионального образования оно является основой для продолжения дальнейшего обучения по другим ступеням непрерывного профессионального образования. III. Последипломное образование и профессиональное совершенствование. Цель послевузовского образования заключается в развитие творческого потенциала педагога и его профессионально-личностное самоутверждение. Его задачи: - создание системы образовательных учреждений и структур, позволяющих дифференцированно организовать послевузовское профессиональное образование, повышение квалификации и переподготовки педагогов, профессиональное самообразование и самовоспитание, их научный рост; - комплексное обеспечение самоанализа педагогической деятельности: научно-методическое, информационное, педагогическое и др.; - научно-методическое обеспечение исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности педагогов. Профессиональное совершенствование осуществляется как двухуровневая подготовка педагогов и других субъектов образовательной сферы к творческой деятельности в образовании: - повышение квалификации педагогов по направлениям их практической деятельности; - повышение квалификации в области научно-исследовательской деятельности. О специалисте, окончившем вуз или ссуз, говорят, что он имеет высшее или среднее специальное образование, между тем, оно высшее, только с определенной долей условности, так как предела знаниям, интеллектуальному совершенствованию нет. Одна из особенностей учительской профессии характеризуется необходимостью непрерывного образования. Учитель до тех пор профессионал, пока учится. М.И. Калинин очень образно сравнил учителя с губкой: “Учитель, с одной стороны, отдает, а с другой стороны, как губка, впитывает в себя, берет все лучшее от народа, и это лучшее снова отдает детям”. Если раньше знания, полученные в школе, колледже, вузе могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век бума информации их необходимо постоянно обновлять. И это действительно так: если только отдавать и ничего не добавлять, то прежний багаж знаний скоро истощится. И глубоко прав академик Е. Патон, который призывает самого педагога “учиться до глубокой старости”, если он с пользой хочет учить других. Современный взгляд на учительский профессионализм связан с новыми целевыми установками образования, с новой социокультурной ситуацией в информационном обществе. Это, в свою очередь, неизбежно влечет радикальную трансформацию роли учителя. Вызовом традиционному профессионализму является и ситуация многообразия учебных материалов, программ и методик. Если раньше учителю требовалось освоить один комплект учебных материалов, то сегодня от него, скорее, требуется умение оценить варианты, сделать выбор, адекватный определенной ситуации, сложившейся по ходу его работы. Но главным, что радикально изменило представление о профессионализме учителя, стало лишение его статуса единственного источника знаний. Информационная революция существенно разоружила учителя, навязывая ему роль фасилитатора создания и обретения знаний и компетентностей вместо прежней функции транслятора уникального знания. Поэтому, настоящее время возникает естественная необходимость в непрерывном педагогическом образовании. Последипломное образование учителя имеет еще одну важную функцию: постоянное совершенствование профессионального мастерства. Это особенно проявляется после 3-5 лет работы, т.е. с того времени, как учитель уже адаптировался, освоился с профессией и надежно овладел традиционной методикой учебно-воспитательной работы. Продолжая самообразование и профессиональное самосовершенствование, учитель начинает изучать и осмысливать свой опыт, опыт коллег, а также описанный в литературе, обобщает его. На их основе он готовит доклады, выступает на педагогических советах школы, педагогических чтениях района, области, на практических, методических и научных конференциях, семинарах и совещаниях разного уровня. Он теперь сам выступает как автор статей в периодической печати, в педагогических изданиях, пропагандируя и проверяя качество своих изысканий и находок. Повышение квалификации следует рассматривать одну из разновидностей последипломной подготовки педагогов. Цель повышения квалификации заключается в ликвидации недостатков в базовом профессиональном обучении; обеспечении актуализации, расширении и углублении имеющихся знаний; получении новых современных теоретических знаний, практических умений и навыков для оперативной адаптации педагогов к постоянно изменяющимся социальным и производственным условиям. В настоящее время в сфере повышения квалификации наблюдаются позитивные перемены, направленные на повышение гибкости образовательных траекторий и роли самостоятельного выбора. Всё больше программ профессионального развития носят адаптивный характер и учитывают индивидуальные потребности педагогов. Профессиональное самообразование является одним из важных элементов непрерывного педагогического образования. Оно определяется как обучение вне учебных заведений, путем самостоятельной работы. Формы профессионального самообразования сугубо индивидуальны. Важные условия успешного профессионального самообразования: наличие средств обучения, умение организовывать самостоятельную работу. В ГБПОУ МО УОР №4 созданы все условия для профессионального самосовершенствования педагогов. Материально-техническая база даёт возможность педагогам осваивать информационные технологии на современном уровне. Все педагоги являются активными пользователями ПК, используют в работе интерактивные презентационные системы, сетевые информационные ресурсы, электронные библиотеки. Преподаватели училища вовлекаются в активные деятельностные формы работы: мастер-классы, тренинговые занятия, «круглые столы», творческие лаборатории; являются активными участниками научно-практических конференций и семинаров по актуальным вопросам современного образования. Эффективно проходят вебинары, онлайн конференции с педагогическими вузами, учреждениями дополнительного профессионального образования. Всё большую актуальность в нашей училище приобретают такие формы профессионального образования как дистанционное обучение, сетевые педагогические сообщества, организационно-деятельные игры учителей-профессионалов, совместно решающих общие проблемы образования. Востребованной становится накопительная система повышения квалификации, предоставляющая возможность педагогу самостоятельно выбрать тематику, режим работы и место обучения. Совершенствуя свое мастерство, учитель обучается в магистратуре, аспирантуре, становится соискателем на педагогических и других кафедрах вузов и научно-исследовательских институтов, разрабатывает методические рекомендации и пособия по вопросам учебно-воспитательной деятельности, защищает диссертации. Это занятие для учителя остается профессиональной функцией на всю его трудовую деятельность. Система непрерывного педагогического образования на современном этапе обеспечивает появление учителя-личности, глубоко владеющего достижениями науки о человеке и знаниями закономерностей его развития, эффективными педагогическими технологиями, инновационным стилем научно-педагогического мышления, человека, готового к принятию творческих решений, такого, какой нужен современной школе и современному обществу. 3. Какова цель системы непрерывного педагогического образования? Одна из основных целей непрерывного образования – расширение и диверсификация образовательных услуг, дополняющих базовое школьное или вузовское обучение. Этим признается недостаточность или неспособность базовой системы научить человека всему, что ему придется делать в течение жизни. Непрерывное образование часто приравнивается к образованию взрослых, так как речь идет о различных формах переподготовки, повышения квалификации и культурного уровня людей, преодолевших обычный возраст базового обучения. Понятие непрерывности призвано усилить значимость понятия образования, придать ему особую целесообразность, неслучайность, осознанность. Основной путь получения образования – это обучение и самообучение, т.е. это целенаправленная деятельность вовне, переосмысление окружающей действительности и своего места в ней, и внутрь – самообогащение, самопознание, саморазвитие, самообразование. Самообразование (от англ. – self-education/instruction) – приобретение знаний путем самостоятельных занятий вне учебных заведений, без помощи преподавателя. Непрерывное образование предполагает включенность в него субъекта, меняющегося, совершенствующегося, обучающегося, приобретающего новый опыт, новые качества и новое отношение к окружающей действительности. Таким образом, в непрерывном образовании на первый план выдвигается идея самообразования и самовоспитания. |