Колбанов В.В. Методология формирования здорового образа жизни в. Ключевые слова здоровье, школа здоровья, здоровый образ жизни, образова тельное учреждение, образовательная технология, методология Summary
 Скачать 122.15 Kb.
|
|
Колбанов В.В. Методология формирования здорового образа жизни в образовательных учреждениях // Современные проблемы формирования и укрепления здоровья: Сб. научных статей Международной научно- практич. конф. – Брест, 24 – 26 октября 2013 г. – Брест: Альтернатива, 2013. – С. 186 – 190. МЕТОДОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Колбанов В.В. Санкт-Петербургский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова, Санкт-Петербург, Россия Резюме. На основе многолетней работы в школах Санкт-Петербурга автор разра- ботал модель формирования здорового образа жизни (ЗОЖ). Использование этой модели при реализации проекта «Здоровьесберегающее образовательное учреждение» способ- ствовало созданию единой методологии формирования ЗОЖ в российских школах. Ключевые слова: здоровье, школа здоровья, здоровый образ жизни, образова- тельное учреждение, образовательная технология, методология Summary. On the basis of many years work in the St Petersburg schools author elabo- rated the model of healthy life style (HLS) forming. This model used during realization of project "Health-preserving educational institution" was assisted to creating the unified meth- odology for HLS forming in Russian schools. Key words: health, healthy school, healthy life style, educational institution, educational technology, methodology Введение. Быть ли системе образования «здоровьесберегающей» или формирую- щей здоровый образ жизни - вопрос без однозначного ответа. Исследование потенциала петербургских школ в начале XXI века показало, что полное представление об обеспече- нии здоровья детей в образовательном учреждении у большинства педагогов отсутствует [2]. Не отрицая злободневности проблемы здоровья учащихся, педагоги, как правило, рассчитывают, что она будет решена без их участия. Тем не менее, эта проблема по сей день остаётся актуальной, но не решаемой только силами здравоохранения. Поскольку истинной целью общего образования является развитие человека, а не только реализация образовательного стандарта, на протяжении пяти последних де- сятилетий не теряет актуальности проблема образования без потерь здоровья. Цель работы - выработка единой стратегии формирования здоровья и здорового образа жизни (ЗОЖ) обучаемых на основе самоактуализации личности в соответствии с индивидуальными возможностями. Материалы и методы. Основой поиска оптимальных решений в формировании ЗОЖ субъектов образовательного процесса послужили материалы, полученные кафедрой валеологии Санкт-Петербургской академии последипломного педагогического образования в 2000-м году в 24 образовательных учреждениях Санкт-Петербурга, в 2003- м году (13 школ), а также в рамках регионального Проекта «Здоровьесберегающее об- разовательное учреждение» (2005-2008 гг., 13 школ и 7 дошкольных учреждений). Выполнен анализ инновационных моделей укрепления здоровья и формирования ЗОЖ детей и педагогов. Результаты и обсуждение. Программа формирования, сохранения и укрепления здоровья учащихся разрабатывалась и осуществлялась в школах Санкт-Петербурга в соответствии с принципами, разработанными кафедрой валеологии. Одной из исходных посылок служило утверждение, что здоровым можно быть только при условии удовлетворения потребности самореализации. Последняя, согласно «пирамиде Маслоу», занимает центральное место в иерархии потребностей, но удовлетворение ее представляет собой не итоговое состояние, а перманентный процесс. Следовательно, формирование здоровья - долговременный процесс (каждый день, всю жизнь) В ранее разработанной нами модели формирования ЗОЖ имеются семь основных блоков (модулей): организационно-педагогический, когнитивный, методический, диагностический, информационный, аналитический и поведенческий [4]. Организационно-педагогический блок при реализации проекта нами выстраивался по принципу создания инновационных моделей здоровьесбе-регающей школы, нацеленной на сохранение и укрепление здоровья учащихся и педагогов на протяжении образовательного процесса. На основе собственных многолетних исследований было установлено, что типовая модель образовательного учреждения, как правило, соответствует образовательному стандарту (государственному, региональному). Но это авторитарная модель насилия над личностью. Нами создавалась альтернативная модель учреждения, предоставляющего максимальные возможности саморазвития и самоактуализации, модель, основанная на партнерстве педагога и учащегося, на принципах обоюдной активности, признания суверенитета личности. Когнитивный блок был ориентирован на осмысление учащимися комплекса факторов, действующих на здоровье человека, которые можно условно разделить на факторы риска и факторы устойчивости. Факторы риска - общее название факторов внешней и внутренней среды организма и поведенческих факторов, не являющихся непосредственной причиной определенной болезни, но способствующих увеличению вероятности ее возникновения и развития, ее прогрессированию и неблагоприятному исходу. Среди бесспорных факторов риска как наиболее существенные и распространенные были выделены следующие: 1) гипокинезия и гиподинамия; 2) нерациональное питание с угрозой, либо ги- потрофии, либо избыточности массы тела и ожирения; 3) постоянное психоэмоциональное напряжение и неспособность к саморегуляции. По большому счёту, к факторам риска можно отнести все факторы дизадаптации, ведущие к нарушению гомеостаза. Факторы устойчивости - это факторы, способствующие увеличению ресурсов здоровья. Это достаточные знания о здоровье, личные привычки, способствующие здо- ровью, факторы, повышающие эмоциональную и физическую стабильность, хороший статус питания, иммунитет, не связанный с чрезмерными стрессами труд, достаточный сон, отдых и др. Однако действие факторов устойчивости, как и факторов риска, неод- нозначно, так как один и тот же фактор в разных условиях может оказаться и фактором устойчивости, и фактором риска. Разумеется, не отвергая прежней ориентации на исключение факторов риска, всю педагогическую стратегию мы строили преимущественно на совершенствовании потребностно-мотивационной сферы и использовании факторов устойчивости на поведенческом уровне. Подразумевалась опора не на императивное устранение негатива, а на позитивные качества учащихся. Диагностический блок с элементами аутодиагностики подразумевал ведение индивидуальных дневников здоровья. Аналитический блок был направлен на анализ и ценностных ориентации с последующим формированием потребностно-мотивационной сферы. Информационный блок предназначался для накопления банка данных, на основе которого осуществлялась коррекция деятельности индивида и всего ученического коллектива. Методический блок являлся прерогативой педагогического коллектива с осознанным вовлечением учащихся в творческую деятельность. Средства образовательного процесса (технологии) подбирались в соответствии с возможностями субъекта, но не только с наличным его потенциалом, но и с возможностями развития (как сиюминутными, так и прогнозируемыми). Предполагалось, что предупредить педагогические ошибки в формировании ЗОЖ можно благодаря использованию комплексного дифференцированного подхода. Во- первых, это помощь ученику в преодолении пассивного, соглашательского, потребительского отношения к формированию собственной личности. Во-вторых, это содействие в идентификации и удовлетворении истинных потребностей, свободных от гнёта псевдотрадиций, вредных обычаев и предписаний. В-третьих, ликвидация негативной запрограммированности поведения наряду с тактичным, личностно ориентированным, честным предоставлением достоверной информации о подлинных жизненных ценностях. Результатом такой воспитательной и самовоспитательной работы индивидом обреталась способность к интроспекции, рефлексии, эмпатии и осознанию ответственности не только за свое здоровье, но и за здоровье других людей, в том числе, и своего будущего потомства. Поведенческий блок содержал алгоритмы самоконтроля с сопоставлением замысла и результата. Исследуя традиционную форму обучения, мы замечали, что успевают преимущественно лишь способные ученики, с хорошей памятью, которых не требуется многократно принуждать к повторению информации и которым рассказа учителя достаточно для самостоятельного решения учебной задачи. Значительная же часть школьников при этом плохо усваивает учебный материал, а при переходе от властного и требовательного учителя к более либеральному, часто вообще перестает учиться, так как навыки самостоятельной организации деятельности у них не сформированы. В соответствии с поставленной целью нами были апробированы образовательные технологии: «Портфолио» ученика по предмету, технология «развития критического мышления» и игровая технология. В исследовании приняли участие сотни учеников. Критерием выбора технологий было достижение заданного образовательного результата в обучении, развитии, при условии сохранения потенциала здоровья учащихся. Создание портфолио по предмету - процесс творческий, не имеющий нормативов, поэтому содержание и структура портфолио зависит, прежде всего, от цели его создания и понимания автором всего спектра собственной деятельности [3]. При использовании технологии развития творческого мышления важным являлось следование трем фазам: evocation (вызов, пробуждение), realization (осмысление новой информации), reflection (рефлексия), а также соблюдение определенных условий: активность участников процесса, разрешение высказывать разнообразные «рискованные» идеи и т.д. [5]. Целью этой образовательной технологии ставилось развитие интеллектуальных способностей, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни, позволяющих учиться самостоятельно. Игровая технология позволила создавать нестандартные условия, где ученик может показать умения анализировать, обобщать, систематизировать, прогнозировать. Своеобразный педагогический парадокс игры заключается в том, что ученик совершает желаемое, но в игре он учится подчиняться заранее принятым условиям, правилам, ло- гике. Это не забава, не удовольствие ради удовольствия, а вид преобразующей творческой деятельности. Мотив игрового действия лежит не в результате действия, а в самом процессе. Внимание ученика в начале игры направлено на игровое действие, а уже в процессе он незаметно для себя выполняет обучающую задачу. Включение учащихся в ситуацию игры создает положительную мотивацию на уроке и поэтому повышает воз- можность достижения успеха в учении даже у «интеллектуально пассивных» учащихся [1]. Но любая игра в рамках образовательного процесса, требует дополнительных педа- гогических усилий, определенного педагогического мастерства. Именно поэтому учителя используют это педагогическое средство не столь часто, как хотелось бы. С поставленными задачами учащиеся справлялись достаточно успешно, проверенные работы показали успешно усвоенный материал, но главное - улучшилось функциональное состояние детей и исчезли жалобы на усталость. Выводы. - Реализация образовательных стандартов становится успешной лишь на основе стимулирования саморазвития и самоактуализации учащихся; - вместо традиционной формулы «знания-умения-навыки» в основу формирования ЗОЖ нами положено стимулирование и совершенствование потребностно- мотивационной сферы учащихся; - наряду с традиционным исключением факторов риска в поведении, основное внимание педагога направлено на максимальное использование факторов устойчивости; - использованные нами образовательные технологии с полным правом можно отнести к технологиям не только сбережения здоровья, но и развития способностей учащихся; - предлагаемая методология позволяет выработку единой стратегии формирования ЗОЖ в образовательных учреждениях. Список литературы 1. Акулова, О. Современная школа: опыт модернизации: книга для учителя / О. Акулова, С.А. Писарева и др. ; под общ. ред. А.П. Тряпицыной. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 290 с. 2. Воспитательный потенциал санкт-петербургского образования: Аналитический отчет / под редакцией В.Г. Воронцовой, В.Ю. Кричевского. - СПб. : СПбАППО, 2003. - 399 с. 3. Владимирская, О.Д. Портфолио. Портфолио? Портфолио! / О.Д. Владимирская. - СПб.: НОУ «Экспресс», 2009 - 28 с. 4. Колбанов, В.В. Формирование здорового образа жизни детей в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга / В.В. Колбанов // Известия АПСН. - 2008. - XII, Часть I. - С. 439-447. 5. Трайнев, В.А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гумани- тарном образовании (методология и практика) / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. - М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. — 282 с. |