статья. Технология может быть использована в различных предметных област. Конкретных образовательных результатов формирование нового стиля мышления
 Скачать 20.09 Kb.
|
|
Народная мудрость гласит: «Мастерами не рождаются, мастерами становятся». Мастерство приходит с годами этому необходимо постоянно учиться, учиться еще и друг у друга. Технология может быть использована в различных предметных областях (словесность, история, обществознание, правовое образование, иностранный язык, география, экология, мировая художественная культура, начальные классы и другие). Это универсальная, "надпредметная" технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Технология развития критического мышления с четкой структурой, алгоритмичностью, схематичностью и наглядностью ее приемов, графической организацией материала позволяет не только разнообразить урок, сделать его нестандартным, но и достичь конкретных образовательных результатов: формирование нового стиля мышления (открытость, гибкость, рефлексивность, осознанность, альтернативность); развитие базовых качеств личности (креативность, коммуникативность, критическое мышление, мобильность, самостоятельность, ответственность); формирование культуры чтения и письма; формирование умения задавать вопросы, формулировать гипотезу; стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности; запуск механизмов самообразования и самоорганизации. Зачастую учащиеся верят полностью всему, что сказано учителем или написано в учебнике. Поэтому используется прием «Найди ошибку». 1. Написать на доске дату с ошибкой (например, «Одинадцатое ноября», или «пятнадцатое октября»), 2. «Оговориться», что имя существительное – служебная часть речи, и т.д. Можно раздать карточки с правильно написанными словами и дать задание «исправить ошибки». Этот прием позволяет, во-первых, научить учащихся верить в свои силы, пользованться своими знаниями, во-вторых, учитель становится уже не «надсмотрщиком» на занятии, а коллегой, который тоже может ошибаться. Следовательно, учащимся становится не так страшно делать ошибки, и появляется своеобразный «азарт» в изучении предмета. Еще одним приемом, помогающим активно усваивать знания является игра «верно- неверно» На этапе рефлексии любимым видом работы становится прием «Цвет урока». желтый – узнал много нового, было очень интересно, красный – узнал новое, было трудно, синий – ничего не понял, скучал. прием «Корзина идей» - Он используется на уроке, когда идет активизация имеющихся у учащихся знаний. - Задается прямой вопрос о том, что известно по теме. Каждый учащийся вспоминает и записывает все, что знает. (Мы на уроках делаем это устно) приема «Синквейн» 7. Прием «Шесть шляп мышления» В практику развития мышления метафору «шести шляп» ввел известный психолог Эдвард де Боно. Выражение «putonyourthinkinghat (cap)» (дословно: надень свою мыслительную шляпу) на русский язык можно перевести как «призадуматься, поразмыслить». Обыгрывая этот оборот, Э. де Боно предлагает «поразмыслить» шестью различными способами. Пр Разделить класс на группы по цветам шляп. Белая шляпа – мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных оценок. Только факты. Можно цитировать, чью-то субъективную точку зрения, но бесстрастно, как цитату. Желтая шляпа – позитивное мышление.Необходимо выделить в рассматриваемом явлении позитивные стороны и (!!!) аргументировать их, почему они являются позитивными. Черная шляпа – противоречивое мышление. Необходимо определить, что было трудно, неясно, проблематично, негативно, и объяснить почему так произошло. Необходимо не только выделить противоречия, но и проанализировать их причину. Красная шляпа – эмоциональная шляпа. Необходимо связать изменения эмоционального состояния с теми или иными моментами рассматриваемого явления. Зеленая шляпа – творческое мышление. Задайтесь вопросом «Что можно было бы сделать иначе, почему и как именно?», Синяя шляпа – философская, обобщающая шляпа. Группа старается обобщить высказывания других «шляп», сделать общие выводы, найти параллели. ием «Буквенный диктант» применяется при изучении новой темы. Учитель не называет тему урока, а ученики в процессе выполнения предложенных заданий сами ее определяют. Смысл диктанта в следующем: учащиеся отвечают про себя на вопрос, а записывают лишь первую букву ответа. Затем из выделенных букв учащиеся составляют слово. Учитывая возраст учеников, задача учителя состоит в том, чтобы подобрать такое задание, которое не только решалось бы в игровой форме, но и побуждало к познавательной деятельности. Учитель предлагает определить значимое слово, о котором будет идти речь на уроке, отгадав загадки.Возможен и другой вариант. Например, при записи на уроке русского языка словарных слов. Дети записывают слова, при этом из первых букв каждого слова ребята составляют, например тему, над которой будут работать на уроке. Эссе – один из приёмов, который используют в технологии развития критического мышления 5. Прием “Пометки на полях” (Инсерт). (Интерактивная система пометок для эффективного чтения письма) метод «Ассоциативная карта» Напишите слова – ассоциации к слову «ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ». 6. Пример приёма «Знаю – хочу узнать – узнал» Чтение текста с остановками » используется, чтобы заинтересовать ребенка книгой, привлечь его к осмысленному чтению. Рекомендации по использованию приема «Чтение с остановками»: 1.Текст должен содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри. 2.При чтении важно найти оптимальный момент для остановки. 3.После каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней. Последним должен быть задан вопрос «Что будет дальше и почему?» Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада вас видеть на мастер-классе. В ходе мастер-класса мы с Вами познакомимся с ТРКМ и её основными технологическими приёмами. А начать мастер-класс я хотела бы притчей. Один праведный человек, беседуя с Богом, попросил у него: «Господи, я бы хотел узнать, что такое Рай и что такое Ад». Бог подвел человека к двум дверям, открыл одну и провёл человека внутрь. Там был большой круглый стол, на нём стояла огромная чаша, вкусно пахнущая пищей. Человеку безумно захотелось есть. Люди, сидящие вокруг стола, выглядели умирающими от голода. У всех у них были ложки с длинными ручками, прикреплёнными к рукам. Они могли достать чашу седой и набрать пищу, но так как ручки у ложек были слишком длинные, они не могли поднести ложки ко ртам. Праведный человек был потрясен видом их несчастья. Бог сказал: «Ты увидел Ад». Затем они направились ко второй двери. Бог отворил её. Тут был такой же огромный круглый стол, та же огромная чаша с пищей. Люди, сидящие вокруг стола, держали те же ложки с очень длинными ручками. Только выглядели они сытыми, счастливыми и погруженными в приятные разговоры друг с другом. Человек изумился: «Как это возможно? Я не понимаю».Бог улыбнулся: «Всё просто. Они научились кормить друг друга». Как вы думаете, уважаемые коллеги, в чём заключается смысл этой притчи? Это притча называется «О рае и аде», и смысл её в том, что нужно делиться друг с другом. Я надеюсь, что сегодня мы все будем работать слаженно и продуктивно, и в процессе работы поделимся своими мыслями, эмоциями, взаимно обогатимся и приобретём новые знания. |