контрольная работа Макушев Д.П.. Контрольная работа по дисциплине Психологопедагогические основы инклюзивного образования

• Название: Контрольная работа по дисциплине Психологопедагогические основы инклюзивного образования
• Дата: 16.05.2023
• Размер: 33.53 Kb.
• Имя файла: контрольная работа Макушев Д.П..docx
• Тип: Контрольная работа; #1134947

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт инженерно-педагогического образования
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине

«Психолого-педагогические основы инклюзивного образования»

Выполнил:

студент группы ЗВТС–301 Д.П. Макушев

Проверил: О.В.Кузьмина

Екатеринбург

2021

Оглавление

1. Назовите основную идею формирующейся системы инклюзивного образования в России. 3

2. Оформите в таблице основные периоды эволюции отношения государства и общества к людям с ограниченными возможностями здоровья. Озаглавьте каждый период и укажите хронологические сроки применительно к Западной Европе и России. Выделите основные тенденции каждого периода. 4

3. Проведите сравнительную характеристику зарубежного и отечественного опыта инклюзивного образования. 6

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 10

1. Назовите основную идею формирующейся системы инклюзивного образования в России.

Дети-инвалиды такие же, как и остальные дети, со своими особенностями, способностями, взглядами на жизнь, мечтами. Общество стало гуманней и детей данной категории стали называть как «дети с особыми образовательными потребностями». Каждый ребенок может и имеет право учиться, не смотря на наличие у него особенностей развития или ограниченные возможности. Ст. 28 Конвенции о правах ребенка закрепляет право ребенка на образование. «Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы» обращает внимание на обеспечение доступа детей с ограниченными возможностями здоровья к получению общего, профессионального и дополнительного образования, в том числе в образовательных организациях. В качестве приоритетного направления развития системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается организация их обучения и воспитания в обычных дошкольных, общеобразовательных и других образовательных учреждениях, совместно с другими детьми. «Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей»

Основные идеи и принципы инклюзивного образования как международной практики по реализации права на образование лиц с особыми потребностями были впервые наиболее полно сформулированы в Саламанкской декларации «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» (1994). На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод. Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования представлена в Приложении №1. Министерство образования Кировской области участвует в реализации государственной программы «Доступная среда» и программы Кировской области «Социальная защита и социальное обслуживание граждан Кировской области», обеспечивающей доступ в общеобразовательные организации детям с инвалидностью, приобретение компьютерного и реабилитационного оборудования, подготовку педагогических кадров. Развитие системы специального образования для детей с ОВЗ в соответствии с нормативными документами: Стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 годы в Кировской области, утвержденная постановлением Правительства Кировской области от 10.12.2012 № 185/738; Закон Кировской области от 14.10.2013 № 320-ЗО «Об образовании в Кировской области»; Областная целевая программа Кировской области от 03.08.2011 №114/349 «Доступная среда» на 2012–2015 годы; Программа Кировской области «Развитие образования Кировской области» на 2014–2020 годы, от 10.09.2013 №226/595.7
2. Оформите в таблице основные периоды эволюции отношения государства и общества к людям с ограниченными возможностями здоровья. Озаглавьте каждый период и укажите хронологические сроки применительно к Западной Европе и России. Выделите основные тенденции каждого периода.

Периоды в эволюции отношения общества и государства к лицам с ОВЗ	Этапы становления национальных систем специального образования	Хронологические сроки в Западной Европе	Хронологические сроки в России
I		IX – VIII вв. до н.э. – начала XII в	996 – 1715 гг.
II		Начало XII в. – конец XVIII в.	1706 – 1806 гг.
III	I	Конец XVIII в. – начало XX в.	1806 – 1927 гг.
IV	II	Начало XX в. – 1970-е гг. XX в.	1927 – 1991 гг.
V	III	1971 – 1975 гг. – ?	1991 г. – ?

Первый период – период от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботится о людях с отклонениями в развитии. Началом является первый прецедент государственной заботы об инвалидах – открытие в Баварии первого приюта для слепых в 1198 г. В России концом периода можно считать указы Петра I, повелевающие повсеместно открывать церковные приюты для убогих.

Второй период – переход от осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них. Начальным моментом данного периода можно считать открытие в Париже специальных школ для глухонемых (1770 г.) и для слепых (1784 г.), т.е. переосмысление в Западной Европе гражданских прав людей с сенсорными нарушениями. В России открытие первых специальных школ (в Петербурге школ для глухих – 1806 г. и школ для слепых – 1807 г.) связано со знакомством императора Александра I с западным опытом и приглашение французского тифлопедагога Валентина Гаюна для работы в России.

Третий период – переход от осознания возможности обучения к осознанию целесообразности обучения трех категорий детей: с нарушением слуха, с нарушением зрения и умственно отсталых. Переломным моментом можно считать последнюю четверть XIX в. – время принятия в Западной Европе законов об обязательном всеобщем начальном образовании и на их основе – законов об обучении глухих, слепых и умственно отсталых детей. Это было время организации специального образования для трех категорий детей. В России законодательное оформление системы специального образования для глухих, слепых и умственно отсталых детей приходится на 1926 – 1927 гг.

Четвертый период – переход от осознания необходимости обучения части детей с ОВЗ к пониманию необходимости обучения всех детей этой категории. В Западной Европе этот период длится от начала ХХ в. до конца 1970-х гг. Он характеризуется развитием законодательной базы специального образования, а также структурным совершенствованием национальных систем специального образования (в некоторых странах имеется до двадцати типов таких спецшкол). В России в 1950–1960-е гг. осуществляется дифференциация системы специального образования, ее структурное совершенствование, переход от трех к восьми типам спецшкол и пятнадцати типам спецшкольного обучения.

Пятый период – переход от изоляции к инклюзии. Интеграция инвалидов в общество в Западной Европе является ведущей тенденцией этого периода эволюции, базирующейся на их полном гражданском равноправии. Период характеризуется в западноевропейских странах перестройкой в 1980 – 1990-е гг. организационных основ специального образования, сокращением числа специальных школ и резким увеличением количества специальных классов в общеобразовательных школах, интеграцией детей- инвалидов в общеобразовательную среду, открытием классов для глубоко умственно отсталых детей.

3. Проведите сравнительную характеристику зарубежного и отечественного опыта инклюзивного образования.

1. 
   Выделение общего и особенного в теории, методологии и организационно-педагогических условиях общего инклюзивного образования Канады, США, Великобритании и России на основе сравнительного анализа позволяет преодолеть имеющиеся в педагогической отечественной науке и практике противоречия и способствует более успешной интеграции России в мировое образовательное пространство.
   

Единицами сравнительного анализа общего инклюзивного образования выступают: методология, субъекты, технологии образовательного процесса. Каждая единица анализа имеет свои показатели.

2. Нетипичность ребенка (принадлежность к этническому, языковому, культурному, религиозному меньшинствам, одаренность, психофизические отклонения от нормы и пр.) в западных странах и России рассматривается как наличие некоторых отклонений (в положительную или отрицательную сторону) в способности нормативно усваивать учебный материал, соответствовать предписанным обществом социальным стандартам вследствие неадекватных педагогических условий, социально-психологических факторов, физической доступности среды. К отличительным чертам рефлексии нетипичности относится ее более широкое понимание в странах Запада, когда в категорию нетипичных лиц относят всех индивидов, имеющих отклонения от общепринятых норм (социальных, поведенческих, педагогических, физических), в России делается акцент на лицах с психофизическими особенностями.

3. Проведенный сравнительный анализ позволяет выделить общее и особенное в теории, методологии и организации инклюзивного образования в странах Запада и России:

- подходы к инклюзивному образованию на Западе и в России являются ведущей базой для оптимальной интерпретации инклюзивного образования; в западных странах каждый подход более детализирован, в России присутствует обобщенность и недостаточная разработанность подходов к инклюзивному образованию;

- инклюзивное образование в западной и отечественной педагогике определяется как универсальный педагогически эффективный процесс обучения и воспитания детей с различными формами нетипичности в общеобразовательной системе, в рамках которой осуществляются различные виды адаптации, нацеленные на активное участие нетипичного ребенка в жизнедеятельности школьного сообщества; расширение его социально-познавательного потенциала. На Западе наблюдается большее осознание инклюзивного образования только как части общего процесса социализации нетипичного ребенка, более выраженная гибкость в построении образовательного процесса, приоритет отдается учебной либо социальной составляющей или их комплексу. В России существует некоторая оторванность инклюзивного образования от дальнейших перспектив социализации нетипичных детей, делается акцент преимущественно на академической составляющей учебно-воспитательной деятельности;

- субъектные характеристики в западных странах и в России служат центральным условием, определяющим общую направленность и эффективное функционирование инклюзивного образовательного процесса. К отличиям относится большая нацеленность западного варианта общего инклюзивного образования на формирование выраженной социальной субъектности нетипичного ребенка, в то время как в России построение субъектной позиции нетипичных детей не имеет столь широкого развития;

- для технологий общего инклюзивного образования, применяемых в странах Запада и России, характерна четкая взаимосвязь между количественными и качественными характеристиками технологического спектра и условиями их эффективной реализации, позволяющими в нужном объеме провести необходимую адаптацию педагогической системы к образовательным потребностям каждого ребенка, при этом западные технологические основы инклюзивного образования вариативны, в России спектр применяемых технологических основ относительно узок.

4. Сравнительный анализ отечественного и западного инклюзивного образования выявил необходимость использования положительного опыта западных стран: создание Центра инклюзивного образования при общеобразовательном учреждении; введение должности тьютора в штатное расписание школы; формирование высокой мотивации всех субъектов инклюзивного обучения на реализацию практик инклюзивного образования; развитие профессиональной компетентности учителей в области инклюзивного образования; адаптация учебной программы к нуждам нетипичного ребенка. Одновременно с этим целесообразным является дальнейшая комплексная реализация личностно-ориентированного подхода в обучении, гибкого педагогического стиля руководства образовательным процессом в инклюзивном классе, достаточное техническое и методическое обеспечение инклюзивной образовательной среды, организация доступной среды особым потребностям нетипичного ребенка, создание благоприятной психоэмоциональной атмосферы в инклюзивном классе, реализация сотрудничества в инклюзивном образовательном процессе, осуществление межведомственного партнерства для успешной реализации общего инклюзивного образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
   Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья URL:  http://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showcomments&id=1192708151&archive=1196815207&start_from=&ucat=&
   
2. 
   Инклюзивное обучение для детей с ОВЗ URL: http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2017/02/28/inklyuzivnoe-obuchenie-dlya-detey-s-ovz
   
3. 
   Грохотова Ж.А. Игра «Стартовики» на тему «Здоровый образ жизни». // Педагогический совет. - 2012. - №3. - С. 5-6.   
   
4. 
   Иванов А.В. Игры и праздники в образовательной среде школы: методическое пособие. - М .: ЦГЛ, 2006. - 160 с.  
   
5. 
   Аудиторные часы 6 класса. / Auth.-comp. Л.А. Егорова. - М .: ВАКО, 2006. - 208 с.     
   
6. 
   Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья Е. Р. Ярская-Смирнова, И. И. Лошакова Социологические исследования. - 2004. - С. 33-36.    
   
7. 
   Сабельникова С.И. Развитие инклюзивного образования. Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2006. - С. 25-28.