КР педагогика игры. ПФЗ-4420320у. Новикова В.В.. Контрольная работа по теме Игры на взаимодействие и сплочение
 Скачать 57.27 Kb.
|
|
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Курганский государственный университет» (КГУ) Форма обучения: заочная Контрольная работа по теме: «Игры на взаимодействие и сплочение» Выполнила студентка группы ПФЗ-4420320у Новикова В.В. Направление подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль): «Психология и педагогика дошкольного образования» Проверил: доцент кафедры ПиМОГД Захарова Е.М. Курган 2023 СодержаниеВведение 2 1 Сущность и особенности игры 3 2 Организация игр на взаимодействие и сплочение коллектива 6 Заключение 14 Список использованных источников 15 Введение Огромное значение для формирования личности ребенка имеет коллектив, который формирует социальную направленность личности. Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его структуры, сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. Общеизвестно огромное значение игры в формировании личности на всех этапах ее возрастного развития. Продуктивность игры проявляется в формировании в процессе ее духовных ценностей личности, ее качеств и способностей. Влияние игры на формирование гуманных взаимоотношений дошкольников заключается в воспроизведении и закреплении этих отношений. Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для освоения навыков сотрудничества. Сотрудничество строится на основе интереса детей друг к другу и к совместной деятельности и выражается в способности вступать во взаимодействие. Поэтому воспитатель может помочь детям понять, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно - так как нужно уметь договариваться, соблюдать очередность, прислушиваться к мнению товарищей Выбранная тема актуальна. Объект работы – психология игры. Предмет работы – игры на взаимодействие и сплочение. Цель работы – изучить значение игр на взаимодействие и сплочение в дошкольном возрасте. Задачи работы: Раскрыть сущность и особенности игры. Рассмотреть специфику игр на взаимодействие и сплочение, особенности их организации с дошкольниками. 1 Сущность и особенности игрыИгра человека – порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры – в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир, в этом основное, центральное и самое общее значение игры. Первое положение, определяющее сущность игры, состоит в том, что мотивы игры заключаются в многообразных переживаниях, значимых для играющего сторон действительности. Игра, как и всякая неигровая человеческая деятельность, мотивируется отношением к значимым для индивида целям. В игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее основное очарование. Вторая – характерная – особенность игры заключается в том, что игровое действие реализует многообразные мотивы человеческой деятельности, не будучи связанным, в осуществлении вытекающих из них целей теми средствами или способами действия, которыми эти действия осуществляются в неигровом практическом плане. Игра является деятельностью, в которой разрешается противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов ребенка, определяющим мотивацию его деятельности, и ограниченностью его оперативных возможностей. Игра - способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей [2]. Следующая, внешне наиболее бросающаяся в глаза, отличительная особенность игры – возможность, являющаяся для ребенка и необходимостью, замещать в пределах, определяемых смыслом игры, предметы, функционирующие в соответствующем неигровом практическом действии, другими, способными служить для выполнения игрового действия (палка – лошадь, стул – автомобиль и т.д.). Способность к творческому преобразованию действительности впервые формируется в игре. В этой способности заключается основное значение игры. Все, чем игра живет, и что она воплощает в действии, она черпает из действительности. Игра выходит за пределы одной ситуации, отвлекается от одних сторон действительности, с тем, чтобы еще глубже выявить другие На разных стадиях эволюции социальный по содержанию и по форме феномен игры развивался на всем протяжении человеческой истории и приобретал различные качества и особый общественно-культурный смысл. Не вызывает сомнения, что многие игры, особенно народные, обрядовые, праздничные, возникли из религиозных языческих актов. Игры долгое время являлись инструментом воздействия на ход исторических событий в обществе и природе, посредником между людьми и божествами. Основные научные подходы к объяснению причин появления игры, следующие: - теория избытка нервных сил (Г.Спенсер, Г.Шурц); - теория инстинктивности, функции упражнения (К.Гросс, В.Штерн); - теория функционального удовольствия, реализация врожденных влечений (К.Бюлер, З.Фрейд, А.Аддер); - теория религиозного начала (Хейзинга, Всеволодский-Гернгросс, Бахтин, Соколов и др.); - теория отдыха в игре (Штейнталь, Шалер, Патрик, Лацарус, Валдон); - теория духовного развития ребенка в игре (Ушинский, Пиаже, Макаренко, Левин, Выготский, Сухомлинский, Эльконин); - теория воздействия на мир через игру (Рубинштейн, Леонтьев); - связь игры с искусством и эстетической культурой (Платон, Шиллер); - труд как источник появления игры (Вундт, Плеханов, Лафарг и др.); - теория абсолютизации культурного значения игры (Хейзинга, Ортега-и-Гассет, Лем)[1]. Игра рассматривается как форма организации детской жизни. Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и с взрослыми. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Всё это крайне важно в будущем. Игра является и первой школой воли ребенка. Именно в игре первоначально проявляется способность добровольно, по собственной инициативе, подчиниться различным требованиям [3]. В игровой технологии выделяют следующие компоненты (Таблица). Таблица Компоненты и структурные элементы игры
Педагог выполняет в играх следующие функции: инструктивную, оценочную, тренерскую и руководящую. Особое значение в педагогической деятельности имеет организация игр на взаимодействие и сплочение коллектива. 2 Организация игр на взаимодействие и сплочение коллективаВ формировании коллектива большую роль играет игра. Она занимает существенное место в жизни ребенка. Игровые занятия позволяют проявить и сформировать лучшие человеческие качества дошкольников: взаимопомощь, открытость новому опыту, коммуникабельность, способность принимать конструктивные решения, неконфликтность. В игровой деятельности дети легче решают межличностные проблемы, приобретают опыт терпимости, совместимости, партнерства, дружбы, а также навык ориентации в собственных поступках и в поведении других. Важнейшей задачей воспитателя является сплочение детского коллектива. Очень важно, чтобы между детьми сложилось коллективное мышление. Это долгая, сложная и важная работа. Среди большого количества совместных мероприятий высокой эффективностью обладают игры на сплочение дошкольников в условиях группы. Этапы сплочения коллектива детей-дошкольников: Первый этап – это первое полугодие (сентябрь- декабрь). У детей в это время происходит адаптационный период, они знакомятся друг с другом. Перед воспитателем стоит задача - установить приятельские отношения и даже помочь детям объединиться в микрогруппы (на принципах интуитивной симпатии). Второй этап – второе полугодие (январь-июнь). Принятие правил жизнедеятельности группы в детском саду, укрепление взаимоотношений между детьми, сплочение и развитие коллектива. Дидактические игры на взаимодействие и сплочение коллектива различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, однако, в одних играх отчётливее выступают одни признаки, в других – иные. Цели применения игр на взаимодействие и сплочение могут быть разные: Работа над уровнем открытости, доверия и взаимопомощи между детьми. Поддержка дружеских отношений в детском коллективе. Разрешение конфликтных ситуаций в группе. Чёткой классификации, группировки игр на взаимодействие и сплочение коллектива по видам ещё нет. Часто игры соотносят с содержанием обучения: игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой и другие. Иногда игры соотносят с материалом: 1. Игры с предметами (игрушки, природные материалы и т.д.) наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребёнка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними. 2. Настольно–печатные игры, также как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям даётся не сам предмет, а его изображение. Как и дидактическая игрушка, настольно-печатная игра хороша лишь в том случае, когда она требует самостоятельной умственной работы. 3. Словесные игры наиболее сложны, они не связаны с непосредственным восприятием предмета. В них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребёнка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки. Можно группировать игры и следующим образом: 1. Игры-путешествия. 2. Игры-поручения. 3. Игры-предположения. 4. Игры-загадки. 5. Игры-беседы 1) Игры-путешествия всегда творческие по своему характеру. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, чему-то научиться. Цель игры-путешествия – усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия развивают внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха [2]. 2) Игры-поручения. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения (собрать вместе все предметы одного цвета, разложить предметы по величине, форме). 3) Игры-предположения. «Что было бы… ?», или «Что бы я сделал…?», и др. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создаётся ситуация, требующая осмысления последующего действия. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. 4) Игры-загадки используются для проверки знаний, находчивости. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребёнка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться составляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. 5) Игры-беседы (диалоги). В их основе лежит общение воспитателя с детьми, детей с воспитателем и детей между собой. Игра-беседа воспитывает умение слушать вопросы взрослого, вопросы и ответы детей, умение сосредотачивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Всё это характеризует активный поиск решения задачи. Из понимания значения дидактических игр на сплочение вытекают следующие требования к ним: 1. Каждая игра должна давать упражнения, полезные для сплочения коллектива детей, их умственного развития и воспитания. 2. В игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует коллективного умственного или физического усилия, преодоления некоторых трудностей. 3. Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует коллективную деятельность, облегчает выполнение задачи [4]. Формирование детского дружного коллектива – длительный и сложный процесс. Вначале это небольшие по численности объединения детей (по 3-6 человек), возникающие в связи с общей деятельностью, чаще всего игрой; эти объединения очень неустойчивы по составу, недлительны по времени, легко распадаются. Организатором первых объединений детей дошкольного возраста является воспитатель. Например, по предложению воспитателя небольшая группа играет с общей игрушкой (один нагружает автомобиль, другой возит его, а третий разгружает; 4-5 девочек вместе играют с куклами в «семью», а воспитатель помогает им распределить роли и т. д.) [6]. На первых шагах создания детских объединений воспитатель может стать их центром: читать небольшой группе детей сказки, петь песенки, показывать забавную игрушку. Так у детей появляются общая цель, совместная деятельность, направленная на нее осуществление, необходимость договориться, радость от общения с товарищами. Воспитатель поддерживает и поощряет первые объединения детей. Также сплочению коллектива способствуют игры малой подвижности. Например, игра «Что изменилось?». Цель игры: развитие внимания и наблюдательности, необходимые для эффективного взаимодействия друг с другом. Из числа участников выбирается водящий. На какое-то время он выходит из комнаты. В этот момент в группе производится несколько изменений: в одежде или прическе детей, можно пересесть на другое место. Задача водящего – правильно подметить происшедшие изменения. Каждый ребенок по очереди становится водящим. Примечание: делать нужно не больше 2-3 изменений за один раз. Все изменения должны быть заметными. Следующий этап – формирования детской сплоченности заключается в том, чтобы сделать эти первые объединения более устойчивыми, продлить их деятельность во времени. На этом этапе дети проявляют больше самостоятельности и организаторских умений, растет число участников объединения. Их может быть уже 8-10 человек. Выдвигаются более сложные цели совместной деятельности – игровой, трудовой. Состав объединений становится более устойчивым, так как детей привлекает совместная деятельность именно в такой группе сверстников. Одновременно, например, в старшей группе проводится воспитание взаимодействия и сплочения на усилении качеств инициативности, самоорганизации и самоконтроля. Условием успешного осуществления работы в данном направлении выступает целенаправленное развитие произвольного, волевого поведения детей в разных видах деятельности. Например, в игре «Путешествие» ставится целью развитие умения договариваться, подчинять свои желания общим интересам. Дети делятся на пары. Ведущий говорит: «Мы отправляемся сегодня в путешествие!» Дети в паре договариваются, куда они отправляются, и по сигналу ведущего (хлопок в ладоши) вместе озвучивают свое решение. Варианты продолжения игры: – Мы возьмем с собой в путешествие... – Этот предмет (...) цвета. – По дороге мы встретили... Примечание: когда дети хорошо освоят умение работать в парах, можно разбивать их на более многочисленные группы (по 3, 4, 5 человек). Взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста становятся значительно сложнее в сравнении с предыдущими возрастами. Приобретение опыта совместной практической деятельности, в процессе которой дети усваивают навыки организованного поведения, совместного труда и согласованных действий в игре на основе общего замысла, содействуют развитию активности, инициативы, уверенности в своих силах. Большое внимание в процессе проведения игр уделяется воспитателем формированию у детей организаторских умений, умению справедливо и спокойно разрешать споры и конфликты, считаться с мнением коллектива. Более высокий этап развития детского коллектива характеризуется дальнейшим ростом самостоятельности детей: они сами создают объединения, регулируют свои взаимоотношения, оценивают поведение отдельных их членов, по своему усмотрению могут и не принять в игру и исключить из нее. Ребенок осознает себя как часть общего, как член коллектива. На этом этапе так же, как и на предыдущих очень важна поддержка инициативы детей в различных видах игровой деятельности [2]. Развитие коммуникативных навыков ребенка, культуры общения, формирование самостоятельности, умения подчиняться установленным правилам является необходимой основой для создания сплоченного детского коллектива в группе дошкольного учреждения. Правила проведения игр на взаимодействие и сплочение можно сформулировать следующим образом: Заранее подготовить все необходимые материалы, помещение, роли ведущих и игроков, отрепетировать (при необходимости) сложные организационные моменты. Убедиться в том, что для игры подойдут масштабы помещения и погодные условия (если игра проводится на площадке для прогулок). Необходимо ознакомить участников с целями и задачами игры. Стоит сразу озвучить регламент проведения групповых и индивидуальных этапов игры (вежливость и уважение, открытость в обмене информацией, поддержка и активность в участии). Особое внимание уделить донесению и обсуждению итогов, награждению участников игры, если оно предусмотрено. Специалисты утверждают: там, где собирается группа детей, просто необходимо начать игру для сплочения. Нужно знать, чему научатся дети, благодаря такой игре: сотрудничеству, навыкам совместных действий для достижения общей цели; дружеским взаимоотношениям внутри коллектива; объективной самооценке, правильному анализу поступков других; самоконтролю; планированию своего поведения; терпимости к действиям окружающих; взаимопониманию, поддержке; внимательности к эмоциональному состоянию других детей [1]. Игра становится совместным полем деятельности педагога и воспитанника: автором игры, как правило, выступает воспитатель, а творческое обогащение содержания игры остаётся за воспитанниками. Так появляется новый уровень социальной деятельности – не просто творчество, а совместное творчество педагога и воспитанника, которое позволяет не только освоить содержательное пространство коллектива как группы, но и способы решения проблем межличностных отношений. Дети быстрее находят общий язык между собой, когда у них появляются общие интересы, единая цель для достижения. Игра должна проходить в доброжелательной атмосфере под руководством квалифицированного, привлекательного для участников ведущего. Важную роль играет соревновательный момент. С этой целью полезно будет разделить ребят на команды. Планируя работу по взаимодействию и сплочению, педагог должен учитывать и анализировать возможные причины его снижения: - объединение ребят в мелкие группы; - дружба между некоторыми детьми, возникшая задолго до попадания в коллектив; - неумелые действия организатора, или отсутствие общей цели [5]. Зная причины, можно избежать их последствий, грамотно подобрать виды игр, правильно распределить роли и сделать работу по сплочению максимально эффективной. Особенно остро стоит вопрос сплочения в случаях, когда изначально не знакомые друг с другом дошкольники вынуждены проводить вместе длительное время: кружок по интересам, коллектив художественной самодеятельности. Планируя игру, нужно обязательно заинтересовать детей, вызвать желание принять участие в предлагаемом развлечении. Взрослый должен объяснить правила доступным для ребят, показать на примере порядок действий, помочь распределить роли, сформировать команды. Игра никогда не проводится спонтанно и требует определенной подготовки: заранее продумывается место, заготавливается необходимый инвентарь, оборудование. Примеры других игр на взаимодействие и сплочение приведены в приложении (Приложение). Грамотно подобранная игра – это эффективный способ ненавязчиво подтолкнуть детей к общению. Результатом игровой деятельности по сплочению коллектива станет снижение уровня тревожности, рост детской самооценки, ощущение собственной значимости, нужности в коллективе. Знание игр на сплочение и взаимодействие, умение их организовать необходимо каждому воспитателю, вожатому, руководителю детских творческих объединений, аниматору, родителям. Заключение Игра – понятие многогранное.Игра сейчас встаёт в строй самых насущных потребностей человека. Без неё невозможно нормальное развитие мозга и тела. Игра – главная сфера общения детей, в ней расширяются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнёрства, дружбы, товарищества. В игре познаётся и приобретается социальный опыт, взаимоотношения людей. Игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению. Она является отражённой моделью поведения, проявления и развития сложных самоорганизующихся систем и практикой творческих решений, предпочтений, выборов свободного поведения ребёнка, сферой неповторимой человеческой активности. Игры детей– это, в первую очередь, площадка их человеческого общения. Известно, что развитие ребёнка, его социализация и нравственное становление могут осуществляться только в процессе общения с другими людьми, а игра для ребёнка – это лучшая сфера общения, её процесс всегда удовольствие. Играя, дети накапливают опыт эмоциональных переживаний, формируют необходимый для общения эмоциональный запас – контактность, толерантность, доброту, бескорыстность, умение сопереживать, радоваться чужому успеху. Таким образом, в играх на всякой возрастной ступени детства закладываются те нравственные качества, которые будут определять ребёнка как личность во взрослой жизни. Коллективные переживания сплачивают детский коллектив, рождают чувства единства, коллективной радости. Складывается ситуация, когда ребята вместе переживают горечь поражения или радуются победе. Тогда общая радость или печаль становится личной, а личная – общей. Именно в играх рождается детское содружество. Руководство детскими играми на взаимодействие и сплочение в значительной степени влияет на формирование дружеских отношений в коллективе, адаптации «новеньких» в группу, групповой целостности. Список использованных источников Емельянова, Т.В. Игровые технологии в образовании : электронное учеб.-метод. пособие / Т.В. Емельянова, Г.А. Медяник. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2015 – 1 оптический диск. Лемберг, Т.А. Мир культуры игры и культуры коммуникации современного дошкольника/Т.А. Лемберг/ В сб.: Материалы VI Международной научной конференции. – Москва, 2014.– С. 131-134. Салова, Л.В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников в игре/ Л.В. Салова// Молодой ученый. – 2017. – №15.– С.633-636. Сондаренко, С.М. Воспитание детей в игре: учеб.пособие / С.М. Сондаренко. – Москва: Приор, 2013. – 390 с. Таутинова, Р.Г. Сюжетно-ролевая игра и ее социальное значение в развитии дошкольника/ Р.Г. Таутинова/ В сб.: Инновационные технологии в образовании и науке. Сборник материалов Международной научно-практической конференции/ Под ред. О.Н. Широкова. – Москва, 2017. – С.194-196. Приложение Примеры игр на взаимодействие и сплочение Упражнение «Как меня зовут» Дети называют свое имя: краткое, полное, ласковое, самое любимое (за основу можно взять беседу «Как можно назвать человека по имени») Игра «Виноградная гроздь» Под спокойную музыку дети рассаживаются на ковре вокруг выложенного в виде круга каната, берутся за руки, закрывают глаза. В это время в середину кладётся гроздь винограда на тарелке. По звонку колокольчика дети открывают глаза и опускают руки. Педагог просит одного ребёнка взять в руки гроздь винограда, рассмотреть её и передать своему соседу. После того, как гроздь прошла целый круг, педагог просит передать её по второму кругу, отрывая «ягодки», при этом дети представляются, т.е. должны назвать себя. Внимание обращается на то, что как гроздь состоит из ягодок, так и группа состоит из разных детей. Ягодки висят на веточке все вместе, крепко держась за неё. Так и ребята всегда должны и вместе и крепко дружить. Пластический этюд «Солнышко» От ласковых имен стало тепло, как от солнышка. Все мы сейчас станем солнышками и согреем друг друга. Игра «Дотронься до...» Сегодня мы ближе знакомились друг с другом, узнали любимые имена каждого, согрели друг друга солнечным теплом, а теперь хорошо рассмотрите друг друга, кто, во что одет и какого цвета одежда. Воспитатель предлагает: «Дотронься до... синего!» Все должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого предмета. Цвета периодически меняются, кто не успел – ведущий. Воспитатель следит, чтобы дотрагивались до каждого участника. Этюд «Скажи хорошее о друге» По желанию выбирается ребенок, его сажают в круг, и каждый говорит о том, что ему нравится в этом ребенке. Воспитатель обращает внимание детей на то, чтобы они не повторялись, дает образец. В своих высказываниях дети отмечают внешние и внутренние достоинства ребенка, приводят примеры любых жизненных ситуаций. На одном занятии выбирать более двух детей. Периодически возвращайтесь к этому этюду на других занятиях. Игра «Найди друга» Детей делят на две группы, одной из которых завязывают глаза и дают возможность походить по помещению. Им предлагают подойти и узнать друг друга. Узнать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Затем, когда друг найден, игроки меняются ролями. Игра «Мяч в руки» Воспитатель по очереди бросает мяч каждому ребенку в кругу, а поймавший должен ответить на вопрос: «Что ты любишь больше всего?» или «Что тебе не нравится больше всего?», или «Чем ты любишь заниматься?», или «Чего ты больше всего боишься?» Игра «Ветер дует на того... » Со словами «Ветер дует на... « воспитатель начинает игру. Чтобы все участники игры больше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы» – все светловолосые собираются в одну кучку. «Ветер дует на того, у кого есть сестра... брат... кто больше всего любит сладкое...» и т. д. . Варианты можно взять из предыдущего занятия (игра «Мяч в руки»). Ведущего необходимо менять, давая возможность поспрашивать участников каждому. Этюд «Сочиним историю» Воспитатель начинает историю. «Жили-были дети старшей группы одного детского сада...», следующий участник продолжает, и гак далее по кругу. Когда очередь опять доходит до ведущего, он корректирует сюжет истории, делает более осмысленным, и упражнение продолжается. Игра «Дракон» Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый участник «голова», последний – «хвост» дракона. «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватит «хвост», она становится «хвостом». Желательно, чтобы большее количество участников побывали в двух ролях. «Волшебный клубочек» Дети сидят на стульях или на ковре по кругу. Воспитатель передаёт клубок ниток ребёнку, тот наматывает нить на палец и при этом говорит ласковое слово, или доброе пожелание, или ласково называет рядом сидящего ребёнка по имени, или произносит «волшебное вежливое слово» и т.п. Затем передаётся клубок следующему ребёнку «Доброе животное» Дети встают в круг и берутся за руки. Воспитатель тихим голосом говорит «Мы – одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!» Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. «А теперь послушаем вместе!» Вдох – все делают шаг вперёд, выдох – шаг назад. Так не только дышит животное, так же ровно бьётся его большое доброе сердце. Стук – шаг вперёд, стук – шаг назад и т.д. «Дружба начинается с улыбки» Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу «Комплименты» Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий комплимент кивает головой и говорит «Спасибо! Мне очень приятно» Затем он произносит комплимент своему соседу. Воспитатель подбадривает, подсказывает, настраивает детей. «Солнечные лучики» Протянуть руки вперёд и соединить их в центре круга. Тихо так постоять, пытаясь почувствовать себя тёплыми солнечными лучиками. Речёвка Все мы дружные ребята Мы ребята-дошколята Никого не обижаем Как заботиться, мы знаем Никого в беде не бросим Не отнимем, а попросим Пусть всем будет хорошо, Будет радостно, светло! «Назови себя» Цель: Учить представлять себя коллективу сверстников. Ход. Ребенку предлагают представить себя, назвав свое имя так, как ему больше нравится, как называют дома, как он хотел бы, чтобы его называли в группе. «Позови ласково» Цель: Воспитать доброжелательное отношение детей друг другу. Ход. Ребенку предлагают бросить мяч или передать игрушку любому сверстнику (по желанию), ласково назвав его по имени. «Волшебный стул» Цель: Воспитывать умение быть ласковым, активизировать в речи детей нежные ласковые слова. Ход. Один ребенок садится в центр, на «волшебный» стул, остальные говорят о нем ласковые слова, комплименты. Можно погладить сидящего, обнять, поцеловать. «Передача чувств» Цель: Учить передавать различные эмоциональные состояния невербальным способом. Ход. Ребенку дается задание передать «по цепочке» определенное чувство с помощью мимики, жестов, прикосновений. Затем дети обсуждают, что они чувствовали при этом. «Перевоплощение» Цель: Учить умению перевоплощаться в предметы, животных, изображая их с помощью пластики, мимики, жестов. Ход. Дети по (очереди) загадывают определенный «образ», изображая его, не называя. Остальные отгадывают, давая словесный портрет. «Моя любимая игрушка» Цель: Развивать умение слушать друг друга; описывать любимую игрушку, отмечая ее настроение, поведение, образ жизни. Ход. Дети выбирают, какую игрушку будут описывать, не называя ее, и рассказывают о ней. Остальные рассказывают. «Подарок другу» Цель: Развивать умение невербально «описывать» предметы. Ход. Один ребенок становится «именинником»; остальные «дарят» ему, передавая движениями и мимикой свое отношение к «имениннику». «Скульптор» Цель: Учить договариваться и взаимодействовать в группе сверстников. Ход. Один ребенок — скульптор, трое-пятеро — глина. Скульптор «лепит» композицию из «глины», расставляя фигуры по задуманному проекту. Остальные помогают, затем вместе дают название «композиции». «Волшебный цветок» Цель: Учить выражать свою индивидуальность, представлять себя другим детям в группе. Ход. Детям предлагают представить себя маленькими ростками цветов. По желанию они выбирают, кто каким цветком будет. Далее под музыку показывают, как цветок распускается. Затем каждый ребенок рассказывает о себе: где и с кем он растет, как себя чувствует, о чем мечтает. «Разноцветный букет» Цель: Учить взаимодействовать друг с другом, получая от этого радость и удовольствие. Ход. Каждый ребенок объявляет себя цветком и находит себе другой цветок для букета, объясняя свой выбор. Затем все «букетики» объединяются в один «букет» и устраивают хоровод цветов. «Свечи» Цель: Развивать умение управлять своим эмоциональным состоянием, расслабляться, рассказывать о своих чувствах и переживаниях. Ход. Дети в удобных позах рассаживаются вокруг свечи, в течение 5-8 секунд пристально смотрят на пламя, затем закрывают глаза на 2-3 секунды (свеча гаснет). Открыв глаза, рассказывают, какие образы увидели в пламени свечи, что чувствовали при этом. «Солнечный зайчик» Цель: Продолжать воспитывать дружелюбное отношение детей друг к другу, развивать атмосферу тепла, любви и ласки. Ход. Детям предлагают с помощью зеркала поймать «солнечного зайчика». Затем воспитатель говорит, что он тоже поймал «зайчика», предлагает передать его по кругу, чтобы каждый мог приласкать его, согреть его теплом. Когда «зайчик» возвращается к воспитателю, он обращает внимание на то, что за это время «зайчик», обласканный детьми, вырос и уже не умещается в ладонях. «Зайчика» выпускают, но каждый ловит частички его тепла, нежные лучики своим сердцем. «Пирамида любви» Цель: воспитывать уважительное, заботливое отношение к миру и людям; развивать коммуникативные возможности. Ход. Дети сидят в кругу. Воспитатель говорит: «Каждый из вас что-то или кого-то любит; всем нам присуще это чувство, и все мы по-разному его выражаем. Я люблю свою семью, свой дом, свой город, свою работу. Расскажите и вы, кого и что любите вы. (Рассказы детей). А сейчас давайте построим «пирамиду любви» из наших с вами рук. Я назову что-то любимое и положу свою руку, затем каждый из вас будет называть свое любимое и класть свою руку. (Дети выстраивают пирамиду). Вы чувствуете тепло рук? Вам приятно это состояние? Посмотрите, какая высокая получилась у нас пирамида. Высокая, потому что мы любимы и любим сами». «Волшебники» Цель: Продолжить воспитывать дружелюбное отношение друг к другу, умение проявлять внимание и заботу. Ход. Детям предлагают вообразить, что они волшебники и могут исполнить свои желания и желания других. Например, Володе мы прибавим смелости, Алеше — ловкости и т. п. «Камень» Цель: Способствовать формированию ответственности за свои поступки, трепетного отношения друг к другу. Помочь детям ощутить чувство любви и доверия. Один из игроков изображает камень. Он принимает удобную для себя позу и «застывает». Дети кладут свои руки на камень, при этом говорят вместе с ведущим: «Даю тебе, камень, тепло моих рук, жар моего сердца, мою любовь». Камень оживает (каждый игрок должен побывать в роли камня). Вопросы: Что чувствовал камень? Что происходило с вашими руками? Что больше понравилось: отдавать или принимать человеческое тепло? Дети разбиваются на пары Один из детей встает за спиной другого и пальцем «пишет» у него на спине буквы (или что-то рисует). Задача - определить, какая буква написана (что нарисовано). Минуты через две по команде дети меняются ролями. Дети сидят по кругу «Сейчас мы будем бросать друг другу мяч, называя при этом какое-то состояние или чувство, а, поймав, брошенный нам мяч будем называть противоположное нам состояние или чувство. Постарайтесь быть внимательными и не бросать мяч кому-либо повторно, пока мяч не побывает у всех». Это упражнение позволяет развивать возможности каждого участника в области вербализации чувств и состояний. Дети делятся на пары «Сядьте друг к другу спиной. После того, как скажу «начали», сосредоточьтесь друг на друге и трижды, не договариваясь, постарайтесь одновременно посмотреть друг на друга». Дети разбиваются на пары «Один из участников пары будет «зеркалом», а второй - «обезьяной». «Обезьяна», оказавшись перед «зеркалом», ведет себя достаточно свободно: ее мимика, пантомимика, жестикуляция очень разнообразны. «Зеркало» повторяет как можно точнее все движения «обезьяны». Через 3-4 минуты детям предлагают поменяться ролями. Упражнение направлено на развитие способности вчувствоваться в другого человека, предвидеть его действия. Дети стоят в кругу «Давайте, вообразим, что это (педагог показывает мяч) - апельсин. Сейчас мы будем бросать его друг другу, говоря при этом, какой апельсин вы бросаете. Будьте внимательны: постарайтесь не называть уже названные качества, свойства апельсина и добиться того, чтобы все дети приняли участие в работе». Упражнение направлено на развитие беглости мышления, скорости извлечения информации из памяти, а также способности осознанно переходить в новые содержательные области. «Ракушка» Дети свободно перемещаются по берегу, находят красивые ракушки и, поднося их к ушам, слушают шум моря, а также предлагают послушать «голос» найденной ракушки товарищам и воспитателю. |