Рефлексивные технологии. Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева Современные технологии развития профессиональных и личностных компетенций студентов Рефлексия в педагогике это процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития,
 Скачать 0.59 Mb.
|
|
Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева Современные технологии развития профессиональных и личностных компетенций студентов Рефлексия в педагогике- это процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого. ALACT modelAction – действие; Looking back on the action – взгляд назад на произведенное действие; Awareness of essential actions – осознание существенных аспектов; Creating of alternative methods of action – создание альтернативных методов действия; Trial – апробация нового действия. Фазы процесса обученияОбращение к опыту как фиксация происходившего без анализа или интерпретации. Обращение к чувствам и переживаниям, сопровождающим опыт, их образная констатация. Повторное обращение к опыту, его переосмысление для формирования теоретических принципов, выступающих как гипотезы. Представление конкретного опыта,«выросшего» в результате рефлексии пережитого, обретение нового опыта. Формы рефлексииРетроспективная – выявление и воссоздание схем, средств и процессов, имевших место в прошлом. Проспективная – выявление и корректировка схем и средств возможной будущей деятельности. Интроспективная – контроль, корректировка или усложнение мыслительных процессов в ходе реализации деятельности. Проектировочная – моделирование, целеобразование. Организаторская – организация продуктивной деятельности и взаимодействия. Коммуникативная – общение педагога и воспитанника. Смыслотворческая – формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их деятельности. Мотивационная – определение направленности характера, результативности деятельности и взаимодействия учителя и учащихся. Коррекционная – побуждение участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности и взаимодействия. Виды рефлексии
Сферы: Эмоционально-чувственная (положительные или отрицательные эмоции - радость, огорчение, чувство разочарования, успех…..) Потребностная – пассивное или активное состояние, появилось ли стремление, желание к деятельности, к саморазвитию…. Мотивационная – насколько деятельность оказалась личностно значимой, внешние и внутренние мотивы. Сферы: Сфера интересов - какие интересы появились,на что они направлены, уровень интереса… Сфера ценностных ориентаций - что явилось личностной ценностью, как обогатился спектр ценностей, в чем проявилась ценность… Деятельностная сфера - какую деятельность это взаимодействие провоцирует, какую корректирует, от какой заставляет отказаться, насколько обогащает опыт деятельности… Компоненты рефлексии 1. Фиксирование состояния развитияСферы: Гностическая сфера - что произошло со знаниями (произошло ли их наращивание, углубление, систематизация), что нового узнал… Сфера сознания - произошло ли осознание своей деятельности, осознает ли себя субъектом деятельности/взаимодействия, как изменилась «Я-концепция» (система представлений о себе), самооценка своей деятельности… Сфера умений - какие умения приобрел/не приобрел, как изменился уровень умений… Компоненты рефлексии 2. Определение причин и причинно-следственных связей зафиксированного состояния развитияВозможные причины: успешность деятельности /взаимодействия; смена видов деятельности; интересное содержание; благоприятная атмосфера общения; возможность творчества; полилог; диалог; Возможные причины: личностная ценность; значимость обсуждаемых проблем, или осуществляемой деятельности; инновационные педагогические технологии Компоненты рефлексии 3. Оценка участниками педагогического процесса продуктивности своего развития в результате состоявшегося взаимодействиямнение о степени, уровне своего развития и влиянии на него отдельных компонентов педагогического взаимодействия (содержания, деятельности, общения,педагогических технологий); установление самим субъектом качества, степени, уровня развития, качества реализованного взаимодействия. Критерии оценки – компоненты состояния развития (эмоциональное состояние, состояние мотивов, деятельности и т.д.). Технологии рефлексии «Мини-сочинение»Возможные темы: «Я в занятии, занятие во мне». Варианты: «Мое участие», «Мой вклад в урок», «Значение занятия для меня» и т.д. «Мои мысли о своем участии в деле». «Как я оцениваю результаты мероприятия». «Что мне дало это занятие». Технологии рефлексии«Заверши фразу» Во время занятия я научился /почувствовал, приобрел и т.д./…. Игра заставила меня задуматься…. На занятии мне особенно понравилось…. «Цепочка пожеланий» Предлагается по цепочке обратиться с пожеланиями к себе и другим по итогам взаимодействия или по поводу предстоящей работы. Технологии рефлексии«Острова» Бермудский треугольник о. Грусти о. удовольствия о.Тревоги о.Просветления о. Воодушевления о.Неопределенности о. Недоумения о.Радости 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 13 12 14 15 16 17 Технологии рефлексии«Рефлексивный ринг» Каждый из участников состоявшегося дела приглашается в круг, рефлексируя итоги и ход дела по заданному алгоритму: - эмоциональное состояние, мотивы деятельности, состояние знаний; - причины состояния; - оценка прошедшего дела и т.д. После рассказа-рефлексии участника, другие обращаются к нему с вопросами, углубляя рефлексию. На ринг можно приглашать и пару участников - они обмениваются вопросами между собой, а затем отвечают на вопросы группы. Технологии рефлексииВозвращаясь вечером домой, глядя из окна автобуса, мы невольно «думаем» о чем-то. Опыт прожитого дня нас чему-нибудь научит, если мы: • прокрутим в уме хронику событий этого дня и выделим самые важные для нас; из них постараемся оставить в памяти самые приятные; • зададим себе вопросы, например, такие как:
Почему это произошло именно со мной? Каким было мое поведение, какими переживаниями оно определялось? Чему это должно научить меня? Какой для себя урок я должен извлечь из этого события? Технологии рефлексииСначала следует ответить себе на вопрос: «Какое из всех дел, которыми вы сейчас заняты, имеет для вас особое значение?». Подумали? Теперь внимательно прочитайте вопросы. Не торопитесь, если вы будете серьезны и честны перед собой, ответ на каждый вопрос может принести вам новое знание о себе.
Какой первый шаг я должен предпринять, чтобы этот результат стал реальностью? Все ли зависит только от меня? Отвечаю ли я лично за результат? Верю ли я в достижение результата? Чем определяются мои сомнения? Что мешало мне сделать это раньше? Какие возможные препятствия в достижении результата я вижу в перспективе? Если я достигну цели, какие позитивные изменения произойдут в моей жизни? 1. Составьте список из сотни вопросов, которые являются особенно важными для вас. Ваш перечень может включать в себя вопросы любого рода, лишь бы они содержали в себе нечто такое, что действительно волнует вас, начиная, к примеру, с вопроса: «Как мне изменить мою жизнь к лучшему?» или « Как мненаучиться уделять больше времени людям, которых я люблю?». Вы можете составить этот список за один присест. Это у вас получится, если вы уделите этому занятию достаточное время, иничто другое не будет занимать ваше сознание. Пишите быстро, фиксируя на бумаге приходящие в голову мысли, не беспокоясь о правильности правописания или повторения одного и того же вопроса другими словами. Вы также можете выполнить это упражнение, возвращаясь к нему несколько раз. 2. Когда ваш список будет готов, просмотрите его от начала до конца и подчеркните маркером вопросы на постоянно повторяющиеся темы, выделите их разным цветом. Теперь проанализируйте то, что получилось. О чем большинство ваших вопросов? О ваших делах? О взаимоотношениях с другими людьми? О материальных проблемах? О смысле жизни? О вашем будущем? Не пытайтесь оценивать, хороши или плохи проявившиеся в вопросах темы. Ведь важна не оценка, а анализ своего сознания. 3. Теперь определите в вашем списке десять вопросов, которые покажутся вам наиболее важными. Выпишите их отдельно в порядке их значимости для вас – начиная от единицы и до десяти. Теперь вдумчиво проанализируйте эти вопросы. Почему они пришли в ваше сознание? Как давно появились эти вопросы в вашей жизни? Задают ли себе такие же вопросы ваши друзья? Какой ответ вы можете дать на них? Почему именно такой ответ? Задумайтесь, могут ли поставленные вопросы побудить вас к принятию каких-то важных решений? ТЕХНОЛОГИЯ «ЧЕМОДАН, КОРЗИНА, МЯСОРУБКА»Предлагается три больших листа, на одном из которых нарисован чемодан, на втором – мусорная корзина и на третьем – мясорубка. На желтом листочке, который приклеивался затем к плакату с изображением чемодана, необходимо написать тот важный момент, который интерн вынес от работы (в группе, на занятии), готов забирать с собой и использовать в своей деятельности. На синем листочке – то, что оказалось ненужным, бесполезным и что можно отправить в «мусорную корзину», т.е. прикрепить ко второму плакату. Серый листок – это то, что оказалось интересным, но пока не готовым к употреблению в своей работе. Таким образом, то, что нужно еще додумать, доработать, «докрутить» отправляется в лист «мясорубка». Дерево предсказаний» (Дж. Белланс)Этот приём целесообразно использовать при изучении происходящих в настоящее время событий, чтобы глубже вникать в актуальные общественные и профессиональные проблемы, разносторонне их проанализировать. Схема дерева включает в себя: «ствол дерева» — тема, которая осмысливается, анализируется; «ветви» — предположения, которые ведутся по двум основным направлениям: «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено); «листья» — обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. Рефлексивный дневникЗавести блокнот или тетрадку, и на внутренней стороне обложки записать себе четыре вопроса: 1. Что я сделал хорошо? 2. Что это говорит о том, что для меня важно? Какие у меня есть умения? 3. Что бы я в следующий раз стал делать по-другому? 4. Чему мне для этого необходимо научиться? Эти наводящие вопросы помогают занять активную позицию в учении - в любом контексте. Рефлексивный дневникВ установленный период времени интерны представляют своему супервизору рефлексивное эссе на 2-3 страницы, в котором им предлагается ответить на следующие вопросы: 1. Какие темы повторяются? 2. Чего не хватает из того, что должно бы быть? 3. Какие изменения произошли в записях? 4. Что стало более важным? 5. Что стало менее важным? 6. Как изменилось с тех пор ваше восприятие и понимание ситуаций? 7. Как изменилось ваше представление о том, что значит «быть профессионалом»? 8. В чем вы стали более уверены? 9. С какими ситуациями вы стали справляться лучше? ГРУППОВАЯ РЕФЛЕКСИЯСпособ оценки групповой работы. Чтобы показать обучающимся, как они работали в группе, каков уровень их коммуникации, анализируется не только результат, но и процесс работы, который можно оценить по следующему алгоритму: 1. Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания? делало её более эффективной тормозило выполнение задания не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе 2. На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе? обмен информацией взаимодействие взаимопонимание были равномерно задействованы все уровни 3. Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания? недостаток информации недостаток средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.) трудности в общении ГРУППОВАЯ РЕФЛЕКСИЯ4. Какой стиль общения преобладал в работе? ориентированный на человека ориентированный на выполнение задания 5. Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания? в группе сохранилось единство и партнерские отношения единство группы в ходе работы было нарушено 6. Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе? лидер, выдвинувшийся в ходе работы нежелание наладить контакт большинства участников группы непонимание задачи, поставленной для совместной работы сама задача оказалась неинтересной, трудной Спасибо за внимание! |