курсовая. Курсовая теории и технологии. Курсовая работа (курсовой проект) по учебному курсу Психологопедагогические теории и технологии начального образования 2 Тема проектирование как способ формирования исследовательских умений младших школьников Студент

• Название: Курсовая работа (курсовой проект) по учебному курсу Психологопедагогические теории и технологии начального образования 2 Тема проектирование как способ формирования исследовательских умений младших школьников Студент
• Анкор: курсовая
• Дата: 25.04.2023
• Размер: 1.61 Mb.
• Имя файла: Курсовая теории и технологии.docx
• Тип: Курсовая; #1089817

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования
«Тольяттинский государственный университет»

Гуманитарно-педагогический институт
Кафедра «Педагогики и методики преподавания»

КУРСОВАЯ РАБОТА (КУРСОВОЙ ПРОЕКТ)
по учебному курсу «Психолого-педагогические теории и технологии начального образования 2»

Тема: проектирование как способ формирования исследовательских умений младших школьников

Студент	Д.С. Луковская
	(И.О. Фамилия)
Группа	ППОбд-1902г
Преподаватель	Л.А. Сундеева
	(И.О. Фамилия)

Тольятти 2023

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы исследования 5

1.1Особенности исследовательских умений младших школьников 5

1.2 Способы формирования исследовательских умений младших школьников посредством проектирования 8

Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы исследования 13

2.1 Методы и методики исследования 13

2.2 Результаты исследования 15

Заключение 21

Список используемой литературы 22

Введение

Образовательный процесс в современной педагогической практике, который строится на умениях исследовать, считается одним из эффективных путей познания для школьника. Каждому ребенку от природы свойственна склонность к исследованию, поиску и познанию нового. Если правильно организовать обучение, эта склонность будет только совершенствоваться, способствовать развитию умений и навыков, естественным образом связанных с исследованиями.

На сегодняшний день все более остро обнаруживается противоречие между тем, что начальное звено массово нуждается в расширение использования для младших школьников исследовательской деятельности и тем, что теоретическое обоснование что именно и как понимать под исследовательскими умениями детей младшего школьного возраста недостаточно, что обуславливает актуальность исследования.

Это противоречие позволяет обозначить проблему исследования – каковы возможности проектирования в формировании исследовательских умений у младших школьников. А также сформулировать тему исследования: «Проектирование как способ формирования исследовательских умений младших школьников».

Объект исследования – исследовательские умения детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – особенности формирования исследовательских умений младшего школьника посредством проектирования.

Цель исследования: изучить проектирование как способ формирования исследовательских умений младших школьников.

Задачи:

• 
  рассмотреть особенности исследовательских умений младших школьников;
  
• 
  определить способы формирования исследовательских умений младших школьников посредством проектирования;
  
• 
  выбрать методы и методики исследования;
  
• 
  представить результаты исследования.
  

Гипотеза исследования. В формировании исследовательских умений младших школьников эффективным способом выступает проектирование.

Методики исследования:

1. Методика Р.С.Немова «Вербальная фантазия».

2. Методика Р.Н.Немова «Обведи контур».

3. Методика «Сравнение понятий».

Методы исследования:

• 
  теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
  
• 
  диагностика сформированности исследовательских умений у младших школьников.
  

База исследования – ДШИ «им.А.П. Артамонова (№2)»

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, теоретической главы, практической главы, заключения, списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы исследования

1. Особенности исследовательских умений младших школьников

В работе с детьми младшего школьного возраста исследовательская деятельность является лучшим способом общения. Основное отличие учебного исследования от научно-исследовательской деятельности состоит в том, что он не носит формальный характер и не является единственным видом работы. Он направлен на развитие исследовательских навыков в универсальном способе изучения действительности. Также он развивает навыки мышления исследовательского типа и способность активизировать индивидуальную позицию [7].

А.И. Савенков считает, что практику учебных исследований обучающихся младших класов можно рассматривать как особое внеклассное или школьное направление, которое тесно связано с основным учебным процессом и ориентировано на исследование детей, развитие творческой активности, расширение и закрепление имеющихся знаний [17].

В младшем школьном возрасте А.И. Савенков обращает внимание на два основных компонента исследовательских навыков:

1. Мотивация: формируется под влиянием поставленной задачи.

2. Система навыков человека.

А.И. Савенков перечисляет исследовательские умения учеников начальной школы: обнаружение проблемы, формулировка гипотезы и наблюдение за понятиями; определение понятий, или терминов; сбор информации для самостоятельного исследования с целью доказательства правильности суждения [17].

Методика Н.А. Семеновой рассматривает исследовательскую деятельность как целенаправленную познавательную творческую работу учащихся, структура которой соответствует научной деятельности и характеризуется целеустремленностью (активностью) и мотивацией [20].

Результаты исследовательской деятельности - это формирование познавательной мотивации и навыков, знаний и методов работы, которые являются субъективно новыми для ученика. Н.А. Семенова в качестве основных исследовательских умений младшеклассников называет следующие:

• 
  наличие навыков самоорганизации и организации работы;
  
• 
  самоуправление своей деятельностью — самоорганизация собственной деятельности;
  
• 
  понимание, где и как проводить учебные исследования;
  
• 
  способность к планированию и представлению результатов своего труда.
  

В начальной школе эти умения должны формироваться на уровне, соответствующем их возрасту [4].

На основании исследований А.Н. Подъякова, А.И. Савенкова и А.В. Леонтовича [10], исследовательские умения рассматриваются как способность организовывать исследовательскую деятельность, отбирать и анализировать информацию, самостоятельно выбирать методы и приемы исследования для достижения желаемого результата.

С помощью анализа теории и собственного педагогического опыта Г. В. Гладкова определила четыре группы исследовательских умений, формируемых в младшем школьном возрасте [4]:

1. 
   Организация организационно-практических действий (умение планировать задание, задавать вопросы и отвечать на них), а также умение использовать общелогические методы для представления результатов исследования;
   
2. 
   Исследование (умение выбрать тему исследования, осознать проблему и определить цели) Что мы хотим узнать? Зачем нам это делать? Для чего нам нужны эти знания?)Умение выбирать и использовать доступные методы исследования; умение установить причинно-следственную связь;
   
3. 
   Информационные (умение находить и использовать источники информации; умение слушать говорящих, понимать определения, понятия и термины; умение работать с определениями, понятиями и терминами; умение представлять информацию в виде символов и условных обозначений; умение делать выводы);
   
4. 
   Оценка (способность оценивать свою работу и ее сильные стороны; способность оценивать другие работы и их слабые стороны; способность оценивать результаты других исследователей; способность делать оценочные суждения, рекомендации и отзывы; способность обосновывать свои оценки) [8].
   

До того момента как дети достигнут первого класса начальной школы, они развивают способность анализировать и синтезировать деятельность на основе представлений, а также по отношению к непосредственно воспринимаемым объектам. Элементы метафорического мышления позволяют детям получать обобщенные знания об объектах и явлениям. Познакомившись с объектом и исследовав его, дети в первом классе могут обобщать свой опыт и устанавливать новые связи между предметами. Если они действительно хотят исследовать, они легко усваивают понятия о объекте и обучаются использовать их в своей исследовательской деятельности. И именно в этот момент закладываются основы логической мысли.

Освоив исследование, дети усваивают ориентиры и вырабатывают собственные правила поведения или способы действий. Это приводит к формированию исследовательской деятельности [10].

Большинство педагогов и психологов считают, что исследовательские навыки следует формировать в наиболее сенситивном возрасте - в младшем школьном возрасте. На основе анализа психолого-педагогической литературы и профессиональных методик, можно классифицировать все исследовательские умения в средней школе на четыре основные группы:

• 
  организационно-практические (например, умение планировать задания и задавать вопросы; владеть различными способами представления результатов исследования);
  
• 
  научные (например, умение выбирать тему исследования и использовать методы исследований; а также уметь устанавливать причинно-следственные связи);
  
• 
  информационные (например, умение находить и использовать источники информации; способность понимать устные или письменные тексты; уметь организовать информацию в виде символов и специализированных знаков);
  
• 
  способность оценивать свою работу и определять ее сильные стороны; способность обосновывать свои оценки.
  

1.2 Способы формирования исследовательских умений младших школьников посредством проектирования

Младшие школьники, их возраст – это период творческого развития. В процессе обучения этот фактор должен использоваться преподавателями, ориентированными на результат. Здесь важно использовать метод планирования. Данный способ дает возможность учащимся практиковаться, формировать установки, планировать результаты и развивать свой творческий потенциал.

С помощью метода проектирования можно решать образовательные, а также воспитательные задачи. Именно в этом случае ученики становятся более открыты для диалога и пытаются достигнуть поставленной цели. Проекты могут быть созданы в группах, парами или индивидуально. На их выполнение дается определенное время.

Этот метод проектов основан на решении конкретной задачи. В этом процессе ученики используют различные знания, а также расширяют свою базу знаний во внеклассной форме. Для исследования существует разница между проектами и исследованием. Проекты предполагают создание конкретной модели, а исследования - нет.

Изучение это не что иное, как поиск уже имеющихся знаний; по словам А.И. Савенкова, «по возможности проекты и исследования - это разные виды деятельности». «В основе исследований лежит поиск истины, а также в основе проектов – поиск конкретных решений». Однако стоит отметить, что в обоих случаях задачи и формы и методы идентичны. При этом оба метода предполагают самостоятельную работу учащихся.

Научная работа Н.Ю. Румянцевой имеет специальную структуру, почти аналогичную структуре реальной исследовательской работы: тема, проблема, объект, актуальность объекта исследования и цель, гипотеза, задачи исследований; методы исследования: наблюдение за экспериментом и т.д. Связаны между собой дизайн и методы исследования. Каждый из них обуславливает интерес к той или другой проблеме. В детской деятельности самые распространенные из них - это работа по собственной инициативе и создание чего-то нового.

Первое и самое важное условие развития исследовательской деятельности - это обучение детей планировать проблемы, ставить цели, выполнять задачи, изучать необходимую информацию. Использовать знания на практике и понимать результаты своей деятельности. Она должна регулярно и целенаправленно проводиться на школьных уроках, репетиторстве или внеклассных мероприятиях.

Обучающие уроки создают образовательный контекст для того, чтобы заставить учащихся отстаивать свою точку зрения и разрабатывать аргументы. Ученики могут задавать вопросы и обращаться к многочисленным источникам информации.

Еще одним важным педагогическим условием развития наук является использование системы поощрений. Учителей следует поощрять за оригинальность, креативность и глубокое решение проблем. Это нужно, чтобы установить правильный диалог о преподавании для того, чтобы стимулировать учащихся, развивать их творческие способности, воспитывать личность и углубляться в опыт.

Следующим педагогическим условием является учет возрастного ограничения. Учителям следует учитывать то обстоятельство, что темы исследований для учеников в младших классах начальной школы логически совпадают со школьными предметами. Затраты на исследования не должны быть слишком большими, так как это может привести к потере концентрации и истощению воображения при подготовке проекта. В отношении развития методов исследования и изучения на ранних этапах школьного образования учителя должны учитывать следующее:

• 
  у учащихся должны быть все возможности для организации самостоятельной исследовательской деятельности;
  
• 
  учитель должен уметь организовывать дискуссии, не навязывая свое мнение и авторитет учеников;
  
• 
  группы, которые работают над проектами предпринимательского и эмоционального характера; направлять учащихся в решение проблем.
  
• 
  способность объединять различные предметы в решение проблемы выбранного проекта [5].
  

Необходимо развивать навыки в области исследования.

1.Улучшение. Работа должна быть непрерывной, как в работе, так и в деятельности вне ее.

2.Сбор, обработка. Выпускники обязаны мотивировать преподавателей на открытие и развитие исследовательских навыков путем их мысленного выполнения.

3. Психология. Вдохновляйте на творчество и поощряйте его. Перед студентами стоит задача – открыть и изучить новый материал. Они не должны бояться новых знаний.

Это необходимо для того, чтобы они соответствовали возрастным категориям. Учеба должна быть интересной, а главное – полезной. Заведите в классе приятную атмосферу – это поможет ученикам чувствовать себя комфортно.

В трудные времена ученики начинают думать, и у них возникает потребность решить их. В ответ на вопрос ребенка, как это может быть глупо, он ответит: «Это не так». Как это случилось? Что же мне нужно сделать? Если да, то что я должен делать? И дети начинают думать о проблеме как о своей собственной. Эта задача перед учителем - каждый раз оживлять потенциальный познавательный интерес младших школьников, а не давать ему угаснуть. Это сложная задача для учителя. В этой ситуации происходит развитие гипотетического мышления. А предположение – это способ искажения мыслей, систем мысли или образов. Ребенок начинает высказывать предположения и альтернативы, развивая навыки доказательства и рассуждения. В настоящее время открываются возможности для создания «нового» опыта, т.е. познавательного интереса к изучаемому предмету или деятельности.

Укрепление межличностных отношений происходит благодаря участию в обсуждении различных гипотез. Рефлексии важны в развитии личности. Как называется рефлексивная реакция? Это способность различать известные и неизвестные, определить знания которые не могут помочь в достижении целей или понимать их недостаточно для успеха. Этот подход позволяет понять то, что свои убеждения единственно возможные и следует критически наблюдать за мыслями или действиями других. Это изменение связано с обучением таким действиям, как самоконтроль.

В процессе обучения самоконтролю, ученики должны взять на себя ответственность за свои действия. Взрослые, учителя и родители могут представить школьникам результаты исследований, чтобы они оценили их значимость. Учителю необходимо поддержать и мотивировать творческие способности учащихся, их желание учиться новому без затыкания или связки мыслей. А учителя обязаны создавать в классе атмосферу, способствующую творчеству. Школьники не должны бояться высказывать свое мнение или совершать ошибки. Цель преподавателя - не ограничивать творческие желания, импульсы и идеи учеников, а поддерживать и направлять их. Уроки по изучению исследовательских навыков проходят в начальной школе на четырех этапах, соответствующих четырем годам начального образования. На каждом этапе учитывается возраст учеников.

При этом первый этап соответствует 1 классу и началу участия во проектной работе. Именно на этом этапе происходит формирование базы знаний в процессе проектирования. Обучить учащихся развитию исследовательских навыков, которые станут предпосылкой для проведения исследований в последующие годы.

В начале первого года обучения школьники должны использовать задания на анализ, синтез и классификация для сравнения. На данном этапе главная задача заключается в активизации познавательной и исследовательской деятельности детей в учебном процессе. Для развития творческих способностей рекомендуется использовать загадки, шутки и логические задачи. Игры с участием сказочных персонажей помогут учащимся задавать вопросы, исследовать, проверять, изучать и рассуждать.

Второй этап, во втором классе, это изучение основ теоретической и плановой работы. Уроки стали все чаще использовать проблемные методы, когда ученики могут найти необходимую информацию, используя различные поисковые ресурсы.

Завершая третий год обучения, учащиеся продолжают обобщать теории исследований, автоматизируют навыки работы в группе и открывают для себя новую форму работы - самостоятельную индивидуальную работу. На занятиях учащиеся могут применять полученные на уроках знания и навыки при выполнении коротких заданий.

Именно на завершающем этапе четвертого курса обучения основное внимание уделяется навыкам обработки информации и проведения долгосрочных исследований [6]. Исходя из этого, мы можем сделать следующие выводы. Исследования - это бескорыстный поиск истины; проектирование – решение конкретной и понятной проблемы. Однако, оба метода зависят от одной и той же проблемы; они предполагают самостоятельные действия отдельных людей, пар и групп в течение определенного периода времени. От нескольких секунд до недели или месяца занятий.

Из-за этого в процессе изучения исследовательских навыков происходит постепенное уменьшение формата занятий, что позволяет студентам быстрее и легче усваивать материал.

Таким образом, самое эффективное условие для обучения - это проектная работа с целью развития исследовательских навыков учащихся. Также, учитель создает для учеников определенные условия обучения. Он используют систему стимулов и учитывают возрастные особенности, создает творческий комфорт в процессе обучения; воспитывает интерес к работе с целью получения результатов.

Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы исследования

2.1 Методы и методики исследования

Исследование по теме работы проводилось на базе ДШИ «им.А.П. Артамонова (№2)». В эксперименте приняли участие 30 детей 4-х классов. Среди них 20 девочек и 10 мальчиков, средний возраст составил – 9,5 лет.

Исследование проводилось в 3 этапа.

На первом этапе диагностировался уровень сформированности исследовательских умений обучающихся.

На втором этапе внедрялся метод проектов как способ формирования исследовательских умений.

На третьем этапе оценивалась эффективность данного метода.

Для диагностирования были выбраны следующие методики:

1. 
   Методика Р.С.Немова «Вербальная фантазия».
   

Цель – определение способности обучающегося менять свою точку зрения, смотреть на проблему со стороны.

Материалы – модифицированная методика Р. С. Немова «Вербальная фантазия», материалы работ А. И. Савенкова.

Критерии – скорость процессов воображения; необычность, оригнальность; глубина и детализированность образа; впечатлительность, эмоциональность образа.

2. 
   Методика Р.Н.Немова «Обведи контур».
   

Цель – оценка образного мышления.

Материалы – 3 рисунка, карандаш, ручка, секундомер.

Критерии – скорость, качество, точность выполнения задания.

3. 
   Методика «Сравнение понятий».
   

Цель – изучить способность младших школьников обучаться и синтезировать знания.

Материалы – лист с понятиями, ручка.

Критерии – конкретность мышления, устойчивость.

Результаты по первой методике получились следующие (рис.1).



Рисунок 1 - Методика Р.С.Немова «Вербальная фантазия» (констатирующий этап)

Рисунок 1 показывает, что количество детей с высоким уровнем воображения составляет 10 человек (33%), со средним 15 (50%), с низким 5 (17%).

Результаты по второй методике получились следующие (рис.2).



Рисунок 2 - Методика Р.Н.Немова «Обведи контур» (констатирующий этап)

Так, исходя из данных рисунка 2, уровень мышления у испытуемых: 3 человека имеют очень высокий уровень (10%), 4 – высокий (13%), 16 - средний (53%), 6 – низкий (20%), 1 - очень низкий (4%).
Результаты по третьей методике получились следующие (рис.3).



Рисунок 3 - Методика «Сравнение понятий» (констатирующий этап)
Рисунок 3 демонстрирует, что из 20 испытуемых у 26 (87%) сравнение понятий находится на уровне нормы, они делают это без особых усилий. У 4 (13%) показатели ниже нормы, нет понимая различий в понятиях.

Так, нами диагностирован уровень исследовательских умений младших школьников.

Далее предложено внедрение проекта на втором этапе исследования, проведены уроки, и проанализированы полученные результаты. Эффективность проделанной работы представлена в следующем параграфе исследования.

2.2 Результаты исследования

После использования проекта в формировании исследовательских умений, мы провели повторную диагностику по предложенным ранее методикам. Результаты представлены на рисунках 4-6.



Рисунок 4 - Методика Р.С.Немова «Вербальная фантазия» (контрольный этап)
Рисунок 4 показывает, что после применения проектов, уровень вербальной фантазии у младших школьников изменился. Так, количество обучающихся со средним уровнем составило 17 человек (56%), с высоким – 13 человек (44%).



Рисунок 5 – Методика Р.Н.Немова «Обведи контур» (контрольный этап)
Рисунок 5 показывает, что после применения проектов, уровень мышления младших школьников также изменился. У 5 (16,5%) обучающихся отмечен очень высокий уровень мышления, у 7 (23,5%) высокий, у 17 (56,5%) средний, у 1 (3,5%) низкий.



Рисунок 6 - Методика «Сравнение понятий» (контрольный этап)
Так, рисунок 6 показывает, что количество детей умеющих сравнивать понятия составляет 29 человек (97%), лишь у 1 ребенка показатели чуть ниже нормы (3%).

Показатели по методикам до и после применения метода проектов представлены на рисунке 7-9.



Рисунок 7 – Сравнение показателей по методике Р.С.Немова «Вербальная фантазия» (до и после применения метода проектов в формировании исследовательских умений)


Рисунок 8 – Сравнение показателей по методике Р.Н.Немова «Обведи контур» (до и после применения метода проектов в формировании исследовательских умений)


Рисунок 9 – Сравнение показателей по методике «Сравнение понятий» (до и после применения метода проектов в формировании исследовательских умений)

Так рисунки 7-9 наглядно демонстрируют улучшение исследовательских навыков по сравнению с первичной диагностикой, до применения метода проектов.

В результате чего, считаем гипотезу исследования полностью доказанной. Проектирование является эффективным способом формирования исследовательских умений младших школьников.

Заключение

Таким образом, под «исследовательскими умениями учащихся» можно понимать сложную систему умственных операций и прикладных действий, которые осуществляются учениками с помощью учителя. Эта сложная система позволяет мотивированно совершать учебно-исследовательскую работу, а также все отдельные этапы исследования. С помощью этих умственных операций и прикладных действий формируются предметные компетенции.

В ходе работы над проектом у младших школьников в полном объёме формируется группа исследовательских умений, определенных А.И Савенковым, следовательно, метод проектов действительно является эффективным средством их формирования.

Первичная диагностика показала, что у большей части детей исследовательские явления развиты на среднем уровне, есть те, у кого наблюдаются минимальные показатели. После этого нами предложено внедрение проектирования как способа формирования исследовательских умений младших школьников. Повторное диагностическое исследование показало, что проводимая работа достаточно эффективна. Следовательно, необходимо продолжать системную работу по формированию исследовательских умений детей младшего школьного возраста.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Список используемой литературы

1. 
   Богомолова А.А. Организация проектной исследовательской деятельности учащихся / А. А. Богомолова // Биология в школе. - 2016. - N 5. - С. 35-38.
   
2. 
   Богоявленская Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей / Д. Б. Богоявленская // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей. / Под общей редакцией к.п.н. А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2016. – С. 44-50.
   
3. 
   Вайнштейн, М.З. Основы научных исследований: учебное пособие / М. З. Вайнштейн, В. М. Вайнштейн, О. В. Кононова. – Йошкар-Ола: МарГТУ, 2017. – 216 с.
   
4. 
   Веселова, Н.Б. Система упражнений для развития исследовательских умений младших школьников / [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://урок.рф/library/sistema_uprazhnenij_dlya_razvitiya_issledovatelskih_211450.html
   
5. 
   Гайфитулин М.С. Проект "Исследователь" / М. С. Гайфитулин // Школьные технологии. - 2015. - № 3. - С. 102-104.
   
6. 
   Достовалова, Н.В. Организация исследовательской деятельности младших школьников / Н. В. Достовалова, В.Н. Ситникова / https://urok.1sept.ru/статьи/623792/
   
7. 
   Зимняя, И.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности / И. А. Зимняя, Е. А. Шашенкова. – М-во образования Рос. Федерации. Удмурт. гос. укн-т. Межвуз. каф. новых обучающих технологий по иностр. яз., Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. Сектор «Гуманизация образования». – Ижевск ; М., 2016. – 103.
   
8. 
   Кузнецова, В.Д. Исследовательская деятельность младших школьников в учебном процессе / В. Д. Кузнецова // Исследовательская деятельность / [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://mousosh- 48.ru/files/issledovatelskaya_deyatelnost_mladshih_shkolnikov.pdf
   
9. 
   Поддъяков, А.Н. Дети как исследователи / А.Н. Поддъяков / [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://creativity.ipras.ru/texts/Poddiakov_Detsky%20sad.pdf
   
10. 
    Поддъяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А. Н. Поддъяков. – Москва : Национальное образование, 2016. – 301 с.
    
11. 
    Подласый, И.П. Педагогика. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый / [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.cross-kpk.ru/ims/ims%202014/3/files/Подласый%20И.П.%20Педагогика.pdf
    
12. 
    Ротенберг, В.С. Поисковая активность и адаптация / В. С. Ротенберг, В. В. Аршавский / [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.litmir.me/br/?b=430278&p=1
    
13. 
    Савенков, А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников. – 2014. – №1. – С.22-32.
    
14. 
    Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А. И. Савенков. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2014. – 192 с.
    
15. 
    Савенков, А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников / А. И. Савенков. – СПб.: Питер, 2014. – 272 с.
    
16. 
    Савенков, А.И. Развитие исследовательских умений школьников / А. И. Савенков // Школьный психолог. – 2018. – №8. – С. 92-106.
    
17. 
    Семенова, Н.А. Формирование исследовательских умений младших школьников. / Дисс. … канд. пед. наук / Н.А. Семёнова. Томск, 2017. – 203 с.
    
18. 
    Семенова, Н.А. Исследовательская деятельность учащихся / Н. А. Семенова // Начальная школа. – 2017. – №2. – С. 14-17.
    
19. 
    Чудов В. Проектно-исследовательская деятельность школьников / В. Чудов, Н. Кашкарова, О. Лаврушко // Народное образование. – 2005. - №1. - С. 133.
    
20. 
    Шеленкова Н.Ю. Организация исследовательской деятельности учащихся в школьном научном обществе / Н. Ю. Шеленкова // Завуч. – 2005. - №5. - С. 82-87.