8.Приложение к лекции6_Трудности школьников на разных возрастных. Лекции Трудности школьников на разных возрастных этапах
 Скачать 113.27 Kb.
|
|
Приложение к лекции «Трудности школьников на разных возрастных этапах» Причины трудностей в обучении младших школьников Трудности в обучении (причины трудностей обозначены цифрами в соответствии с колонкой 2) Наиболее вероятные психологические причины (предварительный «диагноз») Общие рекомендации Раздел 1. Ребенок плохо учится (неуспеваемость), с трудом усваивает программу по основным предметам на протяжении длительного периода. У учителей возникают сомнения, что положение может измениться. • Не выполняет самостоятельные задания или делает их намного хуже, чем обычное списывание с доски или с учебника (3, 6...). • Безразличен к отметкам и к происходящему на уроке, отвлекается по малейшему поводу (1, 2, 6...). • Неуправляем, неусидчив, мешает проведению урока (1, 2, 5, 6...). • Что ни спросишь, говорит «не знаю» или вообще молчит (3, 4, 5, 6). • Отвечает неуверенно, при вызове к доске теряется, при этом обычные (не контрольные) письменные работы выполняет нормально (3, 4, 5). 1 – нарушения учебной мотивации Поддерживать преобладание положительных эмоций в учебной деятельности; Ориентировать ребенка на учебные ценности через ненавязчивое вовлечение его в сферу интересов значимого для него человека 2 – развитие ребенка по «игровому» типу См. раздел 7 (Развитие ребенка идет по «игровому» типу) 3 – повышенная тревожность Поддерживать доброжелательные взаимоотношения; Найти и обеспечить сферу успеха; Использовать щадящий оценочный режим в сферах неуспеха; Снизить значимость сфер неуспеха и т.п. 4 – развитие по типу «хроническая неуспешность» См. раздел 5 (Развитие ребенка идет по типу «хроническая неуспешность») 5 – нарушение отношений с учителем Осознать причины напряженности в отношении с учеником (неопрятность ребенка, антипатия по отношению к его родителям и др.); Попытаться понять его проблемы и, если не в силах помочь, постараться не усугублять их и т.п. 6 – задержки в психическом развитии (ЗПР). Для подтверждения диагноза требуется заключение медико- педагогической комиссии Желательно обучение в классе выравнивания; Игровые формы обучения, репетиторство; Стимуляция познавательной активности через обогащение связей ребенка с окружающим миром; Обязательна консультация со специалистом с целью определения методов специфической коррекции и т.п. Другие причины, вызывающие неуспеваемость Раздел 2. У ребенка не сформированы волевые черты характера, низкий уровень познавательных интересов (по определению учителя – он ленится). К этой группе относятся дети, которые, по мнению учителя, учатся ниже своих способностей. • Равнодушен ко всему, на уроке скучает, очень редко включается в работу (1, 3, ...). • Халтурит, не хочет стараться, хотя может учиться лучше, под различными предлогами (не успел, забыл, не могу и т.п.) не выполняет задания (1, 2, 3 ...). • Утомленный вид, сонливость или, наоборот, чрезмерная возбудимость к концу занятий (1, 4, ...). • Делает все очень медленно, как бы нехотя (1, 2, 5). 1 – нарушение учебной мотивации Поддержание преобладания положительных эмоций в учебной деятельности; Ориентирование ребенка на учебные ценности через ненавязчивое вовлечение его в сферу интересов значимого для него человека и т.д. 2 – повышенная тревожность Поддержание доброжелательных взаимоотношений; Поиск и обеспечение сферы успеха; Щадящий оценочный режим в сфере неуспеха; Снижение значимости сфер неуспеха и т.п. 3 – нарушение отношений с учителем Осознание основной причины вашей неприязни к ученику (его неопрятность, напряженность в отношениях с его родителями и др.); Попытка понять его проблемы 4 – сниженная энергетика (требуется заключение психоневролога) Щадящее обучение (давать возможность отдыхать и доделывать задание дома и после уроков, если не успел на уроке и т.д.); Развитие способности эффективно восстанавливать силы и следить за своей работоспособностью и т.п. 5 – общая замедленность темпа деятельности Не осуждать за медлительность; Сократить объема заданий; Оценивать прежде всего за качество, а не за объем выполненной работы и т.п. Другие причины, вызывающие жалобы на лень Раздел 3. Ребенок рассеян. К этой группе относятся дети, которые проявляют высокую учебную активность, но учатся неэффективно, так как результат активности – низкий. Торопится, отвечает, но, подумав, старается сделать хорошо, но либо что-нибудь забывает, либо делает не то, что задает учитель. Неаккуратные записи в тетрадях, беспорядок на столе и в портфеле (1, 4, ...). Невнимателен, сидит за 1 – несформированность организации деятельности Формирование навыков самоконтроля; Отработка навыка планирования и т.п. 2 – повышенная тревожность Поддержание доброжелательных взаимоотношений; Поиск и обеспечение сферы успеха; Щадящий оценочный режим; Снижение значимости сферы неуспеха и т.п. 3 – развитие по типу «Уход от деятельности» См. раздел 6 (Развитие ребенка идет по типу «уход от деятельности») 4 – повышенная энергетика Принятие мер по организации самоконтроля и умению планировать свои действия; уроками часами, все время о чем-то мечтает, иногда не может ответить, хотя дома учил (1, 2, 3, ...). Выработка внимательного отношения к инструкциям учителя; Ненавязчивый контроль исполнительности и т.п. Другие причины, вызывающие жалобы на рассеянность Раздел 4. У ребенка не сформирована произвольная деятельность (по определению учителя – неуправляем). К этой группе относятся дети, не способные или не желающие выполнять общие правила поведения в школе. Жалобы учителей и родителей связаны не столько со сферой учения, сколько с организацией деятельности, с поведением. Не реагирует на замечания, мешает проводить уроки, паясничает, эмоционально, неустойчив (1, 2, 3). Чрезмерная подвижность, суетливость, легкая возбудимость (5). Неусидчивость, болтливость, но при этом учеба дается хорошо (1, 4). 1 – избалованность Установление тесного контакта с родителями ребенка. Без совместной работы с ними коррекция будет малоэффективной 2 – развитие по «игровому» типу См. раздел 7 (Развитие ребенка идет по «игровому» типу) 3 – развитие по типу «негативистическая демонстративность» См. раздел 8(Развитие ребенка идет по типу «негативистская демонстративность») 4 – повышенная энергетика Меры по организации самоконтроля и умению планировать свои действия; Направление энергии ребенка в социально приемлемое русло; Ненавязчивый контроль исполнительности (приучать доводить начатое дело до конца) и т.п. 5 – двигательная расторможенность (требуется заключение психоневролога) Спокойный стиль взаимоотношений; Рекомендации родителям проконсультироваться у специалистов (эндокринолог, психиатр). Учитывая стереотипы в восприятии подобных советов, сделать это нужно как можно деликатнее Раздел 5. Развитие ребенка идет по типу «хроническая неуспешность». Главная черта детей типа «хроническая неуспешность» – постоянный страх ошибиться, сделать что-то не так. Они нерешительны, пассивны, очень болезненно переживают строгие замечания и отрицательные отметки, которые еще больше дезорганизуют их учебную деятельность, и таким образом неудачи становятся хроническими. Учил, но не может хорошо ответить Сильно теряется у доски или вообще молчит, при этом письменные работы выполняет хорошо. Контрольные пишет значительно хуже, чем обычные 1 – личностная тревожность (основная) 2 – факторы, поддерживающие или увеличивающие тревожность: а) нарушение отношений с учителем; б) завышенные ожидания взрослых; Поддержание доброжелательных отношений; Поиск и обеспечение сферы успеха; Обеспечение щадящего оценочного режима в сферах неуспеха; Снижение значимости сферы неуспеха; Одновременное проведение работы по нейтрализации факторов, поддерживающих тревожность. В случае необходимости проконсультироваться с логопедом. работы После неудачного ответа долго не может включиться в работу и др. в) первичные трудности с освоением школьной программы, например: в результате низкого объема кратковременной памяти, слабого слуха или зрения, логопатических нарушений, слабого развития мелкой моторики и т.д. Раздел 6. Развитие ребенка идет по типу «уход от деятельности». Главная черта детей типа «уход от деятельности» – склонность к фантазированию. Часто «витают в облаках» во время урока, особенно после ситуаций неуспеха. Стремятся завладеть вниманием учителя. Например, ведут разговоры на «взрослые» темы, задают вопросы ради вопросов, делают какие-то подарки, хвастаются, читают во время уроков взрослые книги и т.п. Нестабильность успехов в учебе. О чем-то мечтает на уроках. Невнимательность. Лень (может учиться, но не хочет). Что-нибудь читает или рисует вместо того, чтобы участвовать в работе класса. Лживость. Основная – неудовлетворенная потребность во внимании, сочетающаяся с легкой тревожностью. Дополнительная – потеря учебной мотивации (преобладание мотива избегания неудачи) Помощь ребенку в поиске сферы успешности, где бы он мог стабильно утверждаться и получать признание взрослых (занятия абстрактной живописью, модным спортом, танцами и т.п.); Включение работы воображения в реальную деятельность (сочинения на свободные или заданные темы, участие в работе творческих студий и др.); Помощь в учебе (поощрение успехов – активности на уроке, изучения дополнительного материала и т.д.) Раздел 7. Развитие ребенка идет по «игровому» типу. С первых дней наблюдается безответственное отношение к учебе: отсутствие желания выполнять задания учителя, капризность и неуправляемость. При этом по интеллектуальному уровню может быть готов к решению предлагаемых задач, т.е. по интеллектуальному уровню не отстает от сверстников. Неуправляемость: требует к себе постоянного внимания из-за беспечного поведения и неспособности подчиняться школьным требованиям. Не замечает своих ошибок, повторяет их после Основная – отсутствие произвольности и регуляции поведения, ведущее к неготовности принятия на себя роли школьника. Дополнительная – задержка психического развития Попытка совладать с таким ребенком строгостью, наказанием заранее обречена на провал; Единственное средство – всеми способами поддерживать у ребенка непосредственный интерес к происходящему в классе: групповые формы работы, игровые методы обучения, наглядность, больше эмоциональности при объяснении и т.д.; Если наряду с игровым поведением ребенок не ориентируется в очевидных понятиях, то с ним следует заниматься индивидуально с замечаний учителя Безразличен к отметкам. Неуспеваемость по многим предметам и др. целью выравнивания познавательной сферы Раздел 8. Развитие ребенка идет по типу «негативистская демонстративность». Главная черта таких детей - высокая потребность быть в центре внимания. Если такой ребенок не обладает выдающимися способностями, его демонстративность реализуется в сознательном нарушении правил поведения, которое служит безотказным средством привлечения к себе внимания. Поведение ребенка соответствует классическому описанию классного «шута». • Неуправляемость, не понимает ни по-хорошему, ни по-плохому. • Сознательно нарушает школьные нормы поведения (делает все назло). • Может хорошо учиться, но привык утверждаться в плохом. Неудовлетворенная потребность во внимании, сочетающаяся с резкой демонстративностью Уделение ребенку внимания. Истинным наказанием для него является только лишение внимания. Поэтому в случае «фокусов» все замечания свести к минимуму. А главное, свести к минимуму эмоциональность реакций; Найти сферу реализации демонстративности. Лучше всего для таких детей - занятия в театральных студиях; Помнить, что первое время смена привычного и асоциального способа привлечения внимания на социально приемлемые способы будет сопровождаться взрывом негативизма. В это время необходимо быть особенно терпеливым, чтобы вести себя в соответствии с первой рекомендацией |