|
|
№4 лекция. Лекция Характеристика нарушений физического и интеллектуального развития детей дошкольного возраста
№ 4
лекция
|
Характеристика нарушений физического и интеллектуального развития детей дошкольного возраста
Классификация детей с особыми потребностями. Типы отклонений в развитии детей. Выявление и определение причин нарушений в развитии. Развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Дети с нарушениями слуха, зрения, речи, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью. Работа медико-психолого-педагогической комиссии.
Мотивационный компонент
Прочитайте отрывок из повести В.Г.Короленко «Слепой музыкант».
«…Сначала никто этого не заметил. Мальчик глядел тем тусклым и неопределенным взглядом, каким глядят до известного возраста все новорожденные дети. Дни уходили за днями, жизнь нового человека считалась уже неделями. Его глаза прояснились, с них сошла мутная поволока, зрачок определился. Но дитя не поворачивало головы за светлым лучом, проникавшим в комнату вместе с веселым щебетаньем птиц и с шелестом зеленых буков, которые покачивались у самых окон в густом деревенском саду. Мать, успевшая оправиться, первая с беспокойством заметила странное выражение детского лица, остававшегося неподвижным и как-то не по-детски серьезным...»
Ответьте на вопросы:
Как Вы считает, по каким признакам мать определила, что с ее ребенком не все в порядке?
Расскажите, что Вы знаете о развитии детей с нарушением зрения?
Какие еще категории нарушений в развитии детей Вы знаете?
Информационный компонент
Д ети с нарушениями слуха. Статистикой установлено, что примерно у 10% населения любой страны есть различные формы нарушения слуха. К категории детей с нарушениями слуха относятся те из них, которые имеют стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором устное речевое общение с окружающими затруднено или невозможно. Эта категория детей представляет собой разнородную группу.
По состоянию слуха различают детей слабослышащих и неслышащих. Неслышащие дети - это дети с отсутствием слуха, который не может быть самостоятельно использован ими для накопления речевого запаса. Глухота бывает абсолютно тотальной лишь в исключительных случаях, обычно сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать отдельные звуки (очень громкие, резкие, низкие). Разборчивое восприятие речи невозможно.
Слабослышащие (тугоухие) дети - это дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но сохраняющей возможность самостоятельного накопления определенного речевого запаса при помощи слухового анализатора. В отличие от неслышащих детей, слабослышащие обладают остаточным слухом, который могут достаточно эффективно использовать в процессе обучения, для общения с окружающими и познания действительности. Тугоухость может быть выражена в различной степени - от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости.
Внутри каждой из этих групп возможно различное понижение слуха. Наиболее выражены эти различия у слабослышащих лиц. Так, один слабослышащий ребенок может слышать речь разговорной громкости на расстоянии 4-6 м и более и испытывать затруднения при восприятии шепота, который он слышит, например, только у ушной раковины. Другой слабослышащий ребенок с трудом воспринимает хорошо знакомые слова, произнесенные голосом разговорной громкости у самого уха.
Врожденная тугоухость, а также тугоухость, возникшая в доречевом периоде или в начальном периоде формирования речи, приводит к нарушению нормального речевого развития ребенка. Даже незначительное, казалось бы, снижение слуха, наступившее в раннем детстве, отрицательно сказывается на формировании речи ребенка. При тяжелых степенях нарушения слуха без специального обучения он вообще не овладевает речью. Это происходит потому, что ребенок не слышит своего голоса, не слышит речи окружающих и, следовательно, не может ей подражать. Резкое недоразвитие речи или ее отсутствие затрудняют контакты неслышащего ребенка с окружающим миром, нарушают процесс формирования познавательной деятельности и в целом его личности.
Д ля детей с нарушением слуха могут быть характерны следующие общие особенности развития:
речевые и коммуникативные затруднения;
своеобразие восприятия, внимания, памяти, мышления;
специфика формирования эмоционально-волевой сферы;
своеобразие формирования личности;
трудности социализации.
При своевременном и адекватном начале коррекционной работы и ее систематическом проведении в течение длительного времени уровень речевого и познавательного развития (даже неслышащего ребенка) может быть максимально сближен с нормой. Так, у детей, не имеющих дополнительных отклонений в развитии, при целенаправленной и адекватной коррекционной работе, проводящейся с первых месяцев жизни, уже к 3-5годам, несмотря на тяжелые степени нарушения слуха и даже глухоту, можно максимально сблизить уровни не только общего, но и речевого развития с возрастной нормой. В этом случае они владеют развернутой фразовой речью, свободно общаются со взрослыми и детьми, рассказывают об увиденном, случившемся, читают стихи, подпевают песенки, хорошо понимают обращенную к ним речь, которую воспринимают слухозрительно, т.е. глядя на губы говорящего и одновременно слушая его с помощью индивидуальных слуховых аппаратов. Звучание их собственной речи, как правило, мало отличается от речи слышащих сверстников. Если посторонний человек не видит на ребенке индивидуальных слуховых аппаратов, которыми тот постоянно пользуется, то он даже не подозревает, что у ребенка что-то не так, как у всех. Такие дети в дальнейшем, как правило, обучаются вместе со слышащими детьми в общеобразовательных детских садах и школах.
Вместе с тем, совместное с нормально развивающимися детьми обучение может быть эффективно лишь при наличии дополнительной коррекционной помощи, психологической готовности ребенка с нарушенным слухом войти в общество слышащих, желания родителей обучать его в общеобразовательном детском саду или школе, их активного участия в образовании и воспитании ребенка и др. Таким образом, потенциальные возможности детей с нарушениями слуха крайне велики, они могут максимально сближаться по уровню общего и речевого развития с нормально слышащими сверстниками и успешно с ними обучаться [4; 77].
Дети с нарушениями зрения. Ребёнок с нарушением зрения - термин, касающийся как незрячих, так и слабовидящих детей. Различают следующие типы детей с нарушением зрения:
1. незрячие (слепые дети), чья острота зрения на лучшем видящем глазу составляет от 0,01 до 0,04;
2. слабовидящие дети, чья острота зрения на лучшем видящем глазу при коррекции составляет от 0,05 до 0,2;
3. дети с косоглазием и амблиопией с остротой зрения менее 0,3.
У детей с глубокими нарушениями зрения отмечаются отклонения во всех видах познавательной деятельности: снижается общее количество получаемой извне информации, изменяется ее качество, ограничиваются возможности формирования образов воображения, памяти, происходят качественные изменения взаимодействия анализаторов, возникают особенности в ориентации и мобильности в пространстве и др. Вследствие глубокого нарушения зрения ребенок не получает достаточного количества зрительных представлений, у некоторых из них задерживается освоение пространства и предметной деятельности. Их представления и знания о предметах реального мира скудны и схематичны. Этим детям свойственна меньшая познавательная активность, поэтому развитие общения, речи этих детей играет особую роль и свидетельствует о степени его социального развития.
Н аличие зрительного дефекта вызывает состояние тревожности, неуверенности в своих силах и возможностях. Смена обстановки, привычных условий деятельности может вызвать у детей с нарушениями зрения стрессовое состояние. Все это сказывается на формировании у ребенка личностной и эмоционально-волевой сферы. Зависимость от взрослых и товарищей, боязнь новых условий и перемен, - вот то, что формируется при отсутствии внимания к социализации детей с нарушениями зрения. И в том, и в другом случае у детей развиваются психологические комплексы, которые усугубляются длительностью лечения. Происходят изменения в физическом развитии детей с нарушением зрения - нарушается точность движений, их интенсивность, становится специфической походка. Формирование навыков самообслуживания замедленно, и они часто не полностью сформированы даже к периоду школьного обучения.
Ребенок с нарушенным зрением сохраняет значительные возможности психофизического развития и принципиальную возможность полноценного познания. Нормальная мыслительная деятельность детей опирается на сохранные анализаторы. В специальных условиях у детей с нарушением зрения формируются приемы и способы использования тактильного, слухового, двигательного и других анализаторов, представляющих сенсорную основу, на которой развиваются психические процессы. Именно на этой основе формируются высшие формы познавательной деятельности (произвольное внимание, мышление, речь, логическая память), которые являются ведущими в процессах компенсации. Поэтому очень важно помочь ребенку эффективно использовать осязание, слух, двигательно-тактильную чувствительность, что в какой-то мере компенсирует недостаток зрения. Формирование и развитие психической и физической системы у детей с нарушениями зрения непосредственно связано с коррекционной работой, с формированием компенсаторных возможностей.
Дети с нарушениями речи. Наиболее частыми нарушениями у детей являются недостатки в развитии речи. Наиболее простыми из них являются дети, у которых не сформировано звукопроизношение: они пропускают, искажают, заменяют разное количество звуков всех фонетических групп. Наиболее сложные случаи отклонений в речевом развитии отмечаются у детей, когда речь нарушается по всем ее компонентам: словарь, грамматический строй, связная речь, звукопроизношение. В основе речевых дефектов могут лежать нарушения в строении и подвижности речевого аппарата (неправильный прикус, большой и малоподвижный язык и др.) или нарушения фонематического восприятия. Последнее проявляется, например, в том, что ребенок не слышит последовательности звуков в словах, не различает близкие по звучанию звуки: шипящие – свистящие, твердые – мягкие, глухие - звонкие и др. Иногда неправильная речь может быть связана с неправильной речью окружающих. В таком случае ребенок говорит с дефектами, подражая неправильной речи взрослых.
Для детей с нарушениями речи характерны меньший (по сравнению с нормально развивающимися детьми) объем сведений и представлений об окружающем, недостаточность сенсорных, временных и пространственных представлений, снижение способности к запоминанию зрительного и слухового материала, недостаточная целенаправленность и концентрация внимания, снижение уровня логических обобщений, недостаточное умение строить умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи и др. У этих детей слабо развиты движения руки и речевых органов.
Все виды речевых нарушений подразделяются на две группы, в зависимости от того, какой вид речи нарушен: первая группа включает нарушения устной речи, вторая группа - нарушения письменной речи. Степень нарушения устной речи может быть различна: от практически полного отсутствия речи до развернутой речи с отдельными элементами ее несовершенства. Дети с нарушениями речи нуждаются в своевременном и дифференцированном логопедическом воздействии. Логопедическую работу необходимо начинать как можно раньше, чтобы по возможности устранить имеющиеся недочеты таким образом, чтобы они не откладывали вторичный отпечаток на дальнейшее развитие ребенка: на его готовность к успешному усвоению школьных знаний, полноценное развитие психических процессов, и, в целом, на формирование личности [5].
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. При нарушениях опорно-двигательного аппарата ведущим дефектом являются двигательные расстройства, которые связаны как с повреждением двигательных зон и проводящих путей головного мозга, так и с нарушением развития центральной нервной системы. Особенностью двигательных нарушений у детей является то, что они существуют с рождения и откладывают отпечаток на весь ход их дальнейшего развития. Это связано с тем, что движение является одним из основных проявлений жизнедеятельности организма и все его важнейшие функции - дыхание, кровообращение, глотание, мочеиспускание, перемещение тела в пространстве, звукопроизношение - реализуются в конечном счете движением - сокращением мышц.
По степени тяжести нарушений движения и сформированности двигательных навыков (в первую очередь ходьбы и самообслуживания) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата разделяются на три группы:
1 группа - тяжелая степень нарушения. К этой группе могут быть отнесены 10-15% детей. Такие дети с трудом передвигаются самостоятельно при помощи костылей, палочек, ортопедических аппаратов, специальной обуви; походка их крайне неустойчивая, в передвижении по этажам нуждаются в постоянной помощи; навыками самообслуживания владеют частично.
2 группа - средняя степень нарушения. Большая часть детей (50-60%) имеют среднюю степень поражения: они передвигаются самостоятельно, достаточно устойчиво, но на ограниченном расстоянии, в основном в пределах здания и участка. При передвижении за пределами дома, здания, участка нуждаются в посторонней помощи. Они владеют навыками самообслуживания, но эти навыки и умения недостаточно развиты. У них затруднены тонкие дифференцированные движения рук, часто наблюдаются различные неправильные установки конечностей.
3 группа - легкая степень поражения конечностей. Указанная степень нарушения отмечается у 25-40%. Эти дети передвигаются самостоятельно даже в черте большого города, в достаточной степени владеют навыками самообслуживания. Однако многие движения они выполняют неправильно.
Р ассмотренное выше деление детей на группы характеризует не только тяжесть двигательных нарушений, но и особенности приспособления ребенка к своему дефекту. Стоит отметить, для всех групп детей характерны трудности в усвоении школьных навыков. Вследствие дрожания и нарушения координации тонких движений пальцев двигательный навык письма у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата формируется с большим трудом, письмо длительное время остается неровным, прерывистым, с неровными большими буквами, не соответствующими стандарту [6].
Дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети). Термином «умственная отсталость» обозначается стойко выраженное нарушение познавательной деятельности ребенка, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы. Степень поражения центральной нервной системы может быть различной по тяжести, локализации, по времени наступления.
Интеллектуальные нарушения классифицируются следующим образом: выделяются легкие, умеренные, тяжелые и глубокие нарушения интеллектуального развития. У детей с легкими нарушениями интеллектуального развития недоразвитие сложных форм познавательной деятельности и мышления не сопровождается грубым нарушением отдельных анализаторов и характеризуется относительной первичной сохранностью эмоционально волевой сферы. Отличительной особенностью этих детей является способность к целенаправленной деятельности в пределах доступных для них заданий.
Психика умственно отсталых детей характеризуется следующими проявлениями:
Стойкое нарушение познавательной деятельности выражается в отсутствии потребности в знаниях, вялости мыслительной деятельности, неумении анализировать и обобщать, из совокупности выделять главное, проводить сравнение, находить сходство, оценивать себя и свою работу. Отмечается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического. Анализ зрительного восприятия реального предмета или изображения отличается бедностью и фрагментарностью.
Восприятие характеризуется замедленным темпом и объемом, поэтому формирование знаний, освоение двигательных действий требует больше времени. Трудности восприятия пространства и времени мешают ориентироваться в окружающем, улавливать внутренние взаимосвязи. Например, поводящие упражнения часто воспринимаются как самостоятельные, не имеющие логической связи с основным упражнением.
Речевая деятельность развита недостаточно, страдают все ее стороны: фонетическая, лексическая, грамматическая. Характерна задержка становления речи, понимания обращенной речи. К старшим классам словарный запас обогащается, однако сохраняется дефицитность слов, определяющих внутренние свойства человека, а предложения оказываются преимущественно простыми. Нарушение речи носит системный характер и распространяется на все функции речи – коммуникативную, познавательную, регулирующую. Причиной являются нарушения взаимосвязи между первой и второй сигнальными системами. В результате отмечаются трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи, что снижает потребность в речевом общении.
Память характеризуется слабым развитием и низким уровнем запоминания, сохранения, воспроизведения. Особенно затрудненно осмысленное запоминание. То, что удерживается механической памятью, тоже быстро забывается. Это касается как словесного материала, так и движения. Поэтому каждое физическое упражнение, речитатив, указание требуют многократного повторения, причем лучше запоминаются яркие, эмоциональные переживания, вызвавшие интерес. Требование запоминать материал – малоэффективно.
Внимание характеризуется малой устойчивостью, трудностью его распределения, замедленностью переключения. Дети не могут долго сосредотачиваться на одном объекте, быстро отвлекаются. Это проявляется в том, что при возникновении любых трудностей они стараются их избежать и переключаются на что-то другое.
Существенно страдают волевые процессы. Дети крайне безынициативны, не умеют самостоятельно руководить своей деятельностью. Им свойственны непосредственные импульсивные реакции на внешние впечатления, неумение противостоять воле другого человека.
Эмоциональная сфера также имеет ряд особенностей. Отмечается недоразвитие, неустойчивость эмоций, отсутствие оттенков переживаний, слабость собственных намерений, стереотипность реакций. Всем детям свойственны эмоциональная незрелость, нестабильность чувств, трудности в понимании мимики и выразительных движений. Наблюдаются случаи то выраженного эмоционального спада, то повышенной возбудимости. У детей этой категории наблюдается недоразвитие навыков игровой деятельности, они с удовольствием играют в известные, освоенные подвижные игры и с трудом осваивают новые.
П од влиянием обучения и воспитания умственно отсталые дети развиваются, приобретают определенные знания и умения, однако продвижение их замедленно и неравномерно. Это объясняется неоднородностью состава учащихся, разными потенциальными возможностями школьников, имеющимися у них нарушениями. Для умственно отсталых детей обучение имеет первостепенное значение, так как в процессе его происходит формирование познавательной деятельности и личности, осуществляется коррекция недостатков развития. В ходе обучения учитываются не только особенности, но и возможности развития каждого ребенка.
Коррекционное воздействие направлено, прежде всего, на повышение познавательных возможностей учащихся.
Прогноз для индивидов с умственной отсталостью во многом определяется степенью нарушения интеллекта, наличием сопутствующих дефектов, содержанием коррекционной работы. Многие лица с умственной отсталостью в состоянии добиться экономической и социальной независимости с эквивалентом до начальной ступени общего образования. Для индивидов с более выраженной степенью умственной отсталости необходимо специальное обучение в коррекционно-реабилитационных организациях, при этом целью образования является повышение у них адаптивных навыков, функциональных знаний и конкретных профессиональных навыков, что также направлено на обеспечение лучшей социализации. В случаях умственной отсталости, осложненной сопутствующими дефектами (сенсорные дефекты и др.), прогнозирование уровня их социализации в обществе достаточно трудно.
Дети с задержкой психического развития. Для детей с ЗПР могут быть характерны: преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхности и нестойкости, легкая внушаемость. Затруднения в обучении, нередко наблюдаемые у этих детей в младших классах, связаны с незрелостью мотивационной сферы и личности в целом, наблюдается преобладание игровых интересов. Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов.
Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с задержкой психического развития:
1. Ребенок с ЗПР отличается наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью, конфликтами со сверстниками. Он не воспринимает и не выполняет школьных требований. Наблюдается преобладание игровых форм деятельности, хотя высшие формы игры со строгими правилами (например, сюжетно-ролевые игры) ему недоступны и вызывают страх или отказ играть.
2. Ребенок с задержкой психического развития затрудняется в организации, регуляции и планировании собственной целенаправленной деятельности.
3. Отмечается замедленность восприятия и переработки познавательной информации на слух, ребенок нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкций. Словесно-логическое мышление недоразвито, поэтому ребенок долго не может освоить свернутые мыслительные операции.
4. У детей с ЗПР отмечается низкий уровень работоспособности и быстрая утомляемость.
5. Для детей с задержкой психического развития затруднено обучение по программе общеобразовательной школы, усвоение которой не соответствует темпу их индивидуального развития. Вследствие этого в общеобразовательной школе такие дети осознают свою несостоятельность, у них возникает чувство неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в более доступную деятельность.
6. Внимание детей с ЗПР характеризуется неустойчивостью, большой отвлекаемостью и недостаточной концентрированностью на объекте.
Недостатки внимания сказываются негативно на процессах ощущения и восприятия. Недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний детей об окружающем мире говорят также о сравнительно низком уровне развития восприятия. Особо следует отметить недостатки пространственного восприятия, которое формируется в процессе сплошного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие складывается у детей с ЗПР с запозданием и долго оказывается неполноценным. Кроме того, у детей с задержкой психического развития отмечаются недостатки в мыслительной деятельности. По сравнению с нормальными детьми они характеризуются сниженным уровнем познавательной активности. Это проявляется в недостаточной любознательности. Эти дети либо не задают вопросы вообще, они медлительные, пассивные, с замедленной речью либо задают вопросы, которые касаются лишь внешних свойств предметов и явлений. Для детей с задержкой психического развития характерны импульсивность, расторможенность и повышенная двигательная активность или, наоборот, медлительность и вялость.
Для многих из них характерны следующие особенности устной речи: недостаточность звукопроизношения, фонематического слуха и фонематического восприятия, словарного запаса, нарушение логического построения связанных высказываний. Так, например, наблюдается застревание на второстепенных деталях и пропуск важного логического звена, нарушение передачи последовательности событий, соскальзывание с одной темы на другую. В письменной речи дети с ЗПР делают специфические ошибки, которые можно подразделять на группы, учитывая причины их возникновения: отражающие несформированность звукопроизношения и фонематического восприятия; связанные с недоразвитием звукового анализа; вызванные недостаточным развитием лексико-грамматической стороны речи; обусловленные недоразвитием пространственных представлений; связанные с моторной неловкостью руки [7].
Ранний детский аутизм (РДА). Аутизм – это состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактам с окружающими. При раннем детском аутизме наблюдаются тяжелые нарушения общения, которые наблюдаются уже в первые два-три года жизни. Основным симптомом данного нарушения является нарушение общения, контакта ребенка с окружающими, уход в свой внутренний мир. Ребенок погружается в мир своих фантазий и собственных переживаний. Он замкнут, отказывается от общения, не смотрит в глаза окружающих, избегает телесного контакта, ласки и др. Нежелание общаться проявляется по отношению практически ко всем окружающим. Нарушение зрительного контакта проявляется в виде отсутствия фиксации взгляда на лице человека, избегания взгляда в глаза, взгляда «мимо», «сквозь».
Дети отказываются от коллективной игры, для них характерна индивидуальная игра. Для таких детей характерна однообразная нецеленаправленная двигательная активность: они могут длительное время ходить по кругу, выполнять стереотипные движения, нашептывать что-то, выкрикивать отдельные звуки и слова. У детей с ранним детским аутизмом может наблюдаться одержимость играть в одну и ту же игру, рисовать одни и те же рисунки.
Д ля них свойственна стереотипность механических движений и действий (например, многократное включение и выключение света). Двигательное беспокойство чередуется с застыванием в одной позе, заторможенностью. Часто дети с ранним детским аутизмом говорят о себе во втором или третьем лице, у них имеются нарушения устной речи. Отличительной особенностью детей с аутизмом является неравномерность психического развития в целом, а также отдельных психомоторных функций. Интеллект детей с аутизмом может быть нормальным, но развит негармонично, бывает в одних случаях – умственная отсталость, в других случаях – одаренность. Часто у детей с ранним детским аутизмом имеются различные сопутствующие заболевания: эпилепсия, нарушения зрения, слуха, соматические заболевания, повреждения мозга и др. [8-9].
Таким образом, ограничение возможностей не является чисто количественным фактором (т.е. человек просто хуже слышит или видит, ограничен в движении и пр.). Это интегральное, системное изменение личности в целом, это «другой» ребенок, «другой» человек, не такой, как все, нуждающийся в совершенно иных, чем обычно, условиях образования для того, чтобы преодолеть ограничение и решить ту образовательную задачу, которая стоит перед любым человеком. Для этого ему необходимо не только особым образом осваивать собственно образовательные (общеобразовательные) программы, но и формировать и развивать навыки собственной жизненной компетентности (социального адаптирования): навыки ориентировки в пространстве и во времени, самообслуживание и социально-бытовую ориентацию, различные формы коммуникации, навыки сознательной регуляции собственного поведения в обществе, физическую и социальную мобильность; восполнять недостаток знаний об окружающем мире, связанный с ограничением возможностей; развивать потребностно-мотивационную, эмоционально-волевую сферы; формировать и развивать способность к максимально независимой жизни в обществе.
Оценочный компонент
Задание 1. Посмотрите фильм «Человек дождя» с Дастином Хоффманом и Томом Крузом в главных ролях. Если вы уже смотрели, то вспомните героя с аутизмом в исполнении Дастина Хоффмана. Этого героя звали Реймонд. Он абсолютно не ориентировался в окружающем мире, не мог купить себе продукты, обеспечить свои другие потребности, но обладал целым рядом сверхвозможностей. Рэймонд мог на лету точно посчитать количество рассыпавшихся из коробка спичек, помнил наизусть телефонный справочник, определял последовательность цифр в казино и др.
Какие еще особенности людей с аутизмом Вы знаете?
Задание 2. Аутист, которого зовут Стив Саммерс (SteveSummers), на своей странице в Фейсбуке написал 10 советов обычным людям, как общаться с человеком-аутистом. Возможно, вы найдете эти советы полезными для себя:
- Помните, что общаться с аутистом (и ребенком, и взрослым) всегда нелегко.
- Будьте готовы к тому, что аутисты задают много вопросов.
- Даже если аутичный человек неправильно вас понял, будьте терпеливы и не ищите в этом какого-то злого умысла.
- Не считайте их грубыми или бестактными, если они сказали вам что-то, что вам показалось не слишком вежливым.
- Не ожидайте от них прямого взгляда в глаза.
- Поймите, что аутисты уже сталкивались с черствостью и неприятием, и поэтому постарайтесь их не оттолкнуть.
- Относитесь к ним, как к равным, и проявляйте терпение.
- Не кричите на них.
- Не трогайте их без предупреждения.
- Не думайте, что аутисты лишены таких человеческих чувств, как сострадание и доброта.
Какие дополнения Вы предложили бы к этим правилам?
Тестовые задания:
Казахстан подписал Конвенцию о правах инвалидов и Факультативный протокол к ней в:
2006
2002
2007
+ 2008
2009
В Казахстане количество детей-инвалидов всех категорий от общей численности детей с ОВ составляет около:
10%
+ 30%
5%
8%
12%
Для определения вида и формы воспитания, образования детям с ОВ до 18 лет используется:
+ заключение ПМПК
психолого-педагогическая характеристика
заключение психолого-педагогического консилиума
рекомендации многопрофильной команды специалистов
заключение МСЭК
Специальные социальные услуги – это:
определение потребностей в мерах социальной защиты
+ комплекс услуг, предоставляющихся лицу, находящемуся в трудной жизненной ситуации
комплекс лечебных мер воздействия, направленных на восстановление нарушенных или утраченных функций организма и здоровья
коррекционные занятия
комплекс мер по социальной помощи, реабилитации, а также интеграции в общество
Трудная жизненная ситуация – это:
ограничение возможности самостоятельного удовлетворения основных жизненных потребностей
нарушение взаимодействия личности с социальной средой
степень ограничения жизнедеятельности человека вследствие нарушения здоровья
+ ситуация, признанная объективно нарушающей жизнедеятельность человека, которую он не может преодолеть самостоятельно
полная или частичная утрата лицом способности осуществлять самообслуживание
Ограничение жизнедеятельности – это:
ограничение и (или) лишение возможности самостоятельного удовлетворения основных жизненных потребностей
нарушение взаимодействия личности с социальной средой
степень ограничения жизнедеятельности человека
+ полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, обучаться и заниматься трудовой деятельностью
ситуация, признанная объективно нарушающей жизнедеятельность человека
К внешним условиям интегрированного обучения относится:
+ раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение
уровень психофизического развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней
возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки
психологическая готовность ребенка к интегрированному обучению
уровень речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней
Скрининг – это:
комплексное психолого-педагогическое обследование
комплекс медицинских мероприятий
клиническое наблюдение
комплекс¬ная междисциплинарная оценка психофизического развития
+ массовое стандартизированное обследование с целью вы¬явления детей группы «риска»
Стойкое нарушение развития и (или) функционирования органа (органов), требующее длительной социальной, медицинской и коррекционно-педагогической поддержки - это:
психический недостаток
+ физический недостаток
сложный недостаток
тяжелый недостаток
отклонение в развитии
Временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании психики человека и связанные с этим специфические трудности в обучении – это:
физический недостаток
сложный недостаток
+ психический недостаток
тяжелый недостаток
отклонение в развитии
Любое сочетание психического и физического недостатков:
физический недостаток
психический недостаток
+ сложный недостаток
тяжелый недостаток
патология
Психический и (или) физический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами является недоступным:
физический недостаток
психический недостаток
сложный недостаток
+ тяжелый недостаток
психофизическое нарушение
К внутренним условиям интеграции относится:
оказание эффективной квалифицированной коррекционной помощи;
желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми
создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения
стремление и готовность родителей реально помогать своему ребенку в процессе его обучения
+ психологическая готовность ребенка к интегрированному обучению
К внешним условиям интегрированного обучения относится:
+ желание родителей обучать ребенка с ОВ вместе со здоровыми детьми
уровень психофизического развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней
возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки
психологическая готовность ребенка к интегрированному обучению
уровень речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней
Определение особенностей интеллектуального развития детей и их потенциальных возможностей получения образования и общению:
клиническое обследование
медицинское обследование
+ педагогическое обследование
социальное обследование
диагностическое обследование
| |
|
|
Скачать 153.68 Kb.