Родной русский язык лекция 3. Лекция 3. Лекция Испр авление спец иально допу щенных ошибок как необ ходимое орфо
 Скачать 225.39 Kb.
|
|
Модуль 6. Виды контроля. Система оценивания образовательных достижений учащихся Лекция 3. Исправление специально допущенных ошибок как необходимое орфографическое упражнение, условия успешности его применения Что такое орфография, дума ется, объя снять не надо. А что такое какография? Эти терм ины прот ивоположны по знач ению. Если opfog в пере воде с греч еского – прав ильный, то kakos – плохой, дурной. Как эти слова и стоя щие за ними явле ния (прав описание и неве рное напи сание) связ аны с нашей темой – форм ированием умения осоз нанно конт ролировать прав ильность письма? Попр обуем разо браться. Хорошо изве стно, что навык грам отного письма не выра батывается сразу. На долгом пути его форм ирования у детей неиз бежно появ ление ошибок. Ученые давно заду мались над вопр осом: можно ли ошибку сдел ать поле зной при обуч ении грам отному письму, и если можно, то как этого доби ться? Прак тика обуч ения, иссл едования мето дистов дают поло жительный ответ на первую часть вопроса: возм ожность прим енения «отри цательного мате риала» (выра жение Л. В. Щербы) и его поло жительное влия ние на стан овление орфо графического навыка сего дня дока заны. Однако в мето дической науке имеют место разн очтения отно сительно условий, кото рые необ ходимо собл юдать, чтобы неве рное напи сание, пред ъявленное учен икам с той или иной целью, не навр едило форм ирующемуся орфо графическому навыку. Прием, кото рый пред полагает нахо ждение и испр авление учен иком ошибок, дово льно широко пред ставлен на стра ницах ряда совр еменных посо бий и учеб ников русс кого языка, но пред ставлен в разл ичных мето дических вари антах. Спец ифика кажд ого из них обус ловлена пред ставлениями авто ров о роли како графии в форм ировании орфо графической грам отности, их отно шением к испо льзованию ошиб очных запи сей в каче стве дида ктического мате риала. Так, в «Спра вочном пособии» О. В. Узор овой, Е. А. Нефе довой зада ния типа «испр авь ошибки» испо льзуются активно. Прив едем пример из посо бия для 3-го класса (зада ние 227): Падула зема холадом. Сарвала листя с лисов и дубрав и размитала их подо рогам. Стали Птицы стай ками Сабира ться. Сабрал ись пакреч яли и палители за высо кие Горы за синие маря в теплые страны [10, с. 102]. Пока возд ержимся от комм ентариев отно сительно мето дической грам отности подачи «отри цательного мате риала», огра ничимся конс татацией фактов: в данном тексте 33 слова, на кото рые прих одится 27 ошибок, в осно вном связ анных с прав описанием безу дарных гласных, напи санием прис тавок и пред логов, а также упот реблением разд елительного мягк ого знака. И хотя они расп оложены равн омерно (имею тся прак тически в каждом слове), восп риятие текста крайне затр уднено из-за того, что облик ряда слов изме нен до неуз наваемости. Кроме того, в тексте отсу тствует часть знаков преп инания, что также усло жняет задачу пишу щего. Реко мендации же ряда мето дистов (И. В. Бори сенко, М. П. Цели ковой и др.) можно охар актеризовать как осто рожные. Для зада ний на нахо ждение и испр авление ошибок пред лагается прив лекать омофоны, то есть слова, кото рые совп адают по звуч анию, но расх одятся в напи сании и, есте ственно, в знач ении. Чтобы дети могли выяв ить ошибки, реко мендуется вклю чать слова в такие пред ложения, где их разл ичные лекс ические знач ения проя вятся отче тливо: Мать прим еряла драч унов. Поку паемую обувь нужно прим ирять. Дети, спиш ите в кино. Дети, спеш ите это пред ложение и т.п. Если слова каждой пары изъять из конт екста, они пред станут перед детьми в «неис порченном» виде. Таким образом, запе чатление в памяти учен иков иска женного орфо графического облика слов искл ючается. Цель испо льзования такого рода заданий, счит ают мето дисты, – способствовать становлению орфографической зоркости. Однако роль како графических (в другой терм инологии – корр ектурных) упра жнений в обуч ении грам отному письму знач ительно шире. «Во-первых, он помо гает выра ботать у учащ ихся комм уникативный мотив, опре деляющий прав описание как инст румент рече вой деят ельности: писать надо так, чтобы тебя пони мали окру жающие. Во-вторых, позв оляет убед ить учащ ихся в необ ходимости изуч ения правил: без собл юдения правил нельзя верно офор мить свои мысли в пись менной речи. В-третьих, дает возм ожность в совм естной деят ельности с учащ имися разр аботать состав и посл едовательность опер аций дейс твия само контроля, напр авленного на пред упреждение нару шений норм прав описания...». Не менее, а, скорее, более важным пред ставляется вопрос о том, какие условия необ ходимо собл юдать, чтобы в полной мере реал изовать обуч ающий поте нциал заданий, напр авленных на нахо ждение и испр авление спец иально пред ъявленных ошибок, и не нару шить при этом прин ципа “не навреди”. Такие усло вия выяв лены и сфор мулированы Т. В. Коре шковой. Будучи огра ничены рамк ами лекции, назо вем самые важные: 1. Выпо лнение корр ектурных упра жнений должно явит ься сост авной частью общей сист емы работы по форм ированию у млад ших школ ьников осоз нанных орфо графических дейс твий. Их место – перед знак омством с прав илами письма для моти вации их изуч ения и преи мущественно после проч ного усво ения этих правил для обуч ения само контролю. 2. Корр ектурные упра жнения должны выпо лняться в системе: а) начи наться с испр авления граф ических ошибок и расп ространяться на орфо графические; б) начи наться с колл ективной работы и пере носиться на само стоятельную лишь тогда, когда учащ иеся усвоят общий способ дейс твия пров ерки. 3. Форм улировка зада ния для само стоятельной работы должна напр авлять прав ильные дейс твия учен иков: указ ывать посл едовательность опер аций и их соде ржание. 4. Необ ходимо обес печить обяз ательное испр авление всех пред ъявленных ошибок, причем спос обом, прив лекающим вним ание именно к правке (напр имер, мелом или пастой друг ого цвета). 5. Должна собл юдаться этап ность в пред ъявлении ошиб очного мате риала: снач ала напи сания, нару шающие одно правило, а потом – неск олько; снач ала слова, а затем – пред ложения и тексты. 6. Пред ъявляемый мате риал не должен прев ышать 8–12 отде льных слов или текст в 25–30 слов, на кото рые должно прих одиться не более 4–6 ошибок, причем их не след ует конц ентрировать в конце текста. 7. Собс твенно корр ектурные упра жнения должны допо лняться зада ниями на поиск и устр анение ошибок в посл едовательности и соде ржании опер аций, выпо лняемых при пров ерке напи санного, что необ ходимо для стан овления осоз нанного дейс твия само контроля. Разу меется, возн икает вопрос: а суще ствует ли опыт собл юдения этих усло вий при разр аботке заданий, пред усматривающих нахо ждение и испр авление спец иально допу щенных ошибок? Да, такой опыт есть. Эти усло вия прин яты во вним ание авто рами учеб ника «К тайнам нашего языка». В нем пред ставлены мног очисленные прим еры детс ких ошибок, так как «обуч ение граф ическому и орфо графическому само контролю начи нается с испр авления не своих, а чужих ошибок – чужую найти легче, чем свою». Зада ния на обна ружение чужих ошибок найти в учеб нике нетр удно: об их прис утствии на стра нице гово рит спец иальный знак: «!» на полях, кото рый обос тряет вним ание детей, повы шает их бдит ельность. Он озна чает: «Вним ание: есть ошибки!». Чтобы прои ллюстрировать собл юдение мето дической пост епенности при испо льзовании «отри цательного мате риала», пока жем одно из собс твенно корр ектурных упра жнений учеб ника для 1-го класса:
Как видим, в этих запи сях нару шены нормы графики, в част ности прав ила обоз начения мягк ости согл асных. Для испр авления пред ложены отде льные слова, их коли чество не прев ышает нормы (8–12 слов). Заметим: зада ние сфор мулировано так, что вним ание перв оклассников снач ала фоку сируется на прав ильных напи саниях и только потом напр авляется на поиск ошибок. Кроме того, пред усматривается мате риальная фикс ация резу льтатов пров ерки: над прав ильно напи санными слов ами став ится +, ошибки же испр авляются пока занным спос обом. А чтобы в орфо графической памяти отло жились неис каженные образы кажд ого слова, учен икам пред лагается запи сать их правильно, дейс твуя по памятке 2 «Как запи сывать свои мысли и слова?», посл едний пункт кото рой как раз и пред усматривает осущ ествление пров ерки напи санного. Ошибка – явле ние мног офункциональное. Она инте ресна нам как инди катор неве рных дейс твий учен ика на той или иной ступ ени реше ния орфо графической задачи. Поэт ому нара вне с умен ием конт ролировать резу льтат (запись слова) нужно форм ировать умение отсл еживать проц есс его дост ижения, друг ими словами, – осущ ествлять пооп ерационный конт роль. И тогда можно расс читывать на то, что выра ботанная спос обность осоз нанно пров ерять напи санное обес печит возм ожность не только нахо дить и испр авлять уже допу щенные ошибки, но и пред упреждать их появ ление. Пере фразируя один из тези сов учеб ника «К тайнам нашего языка», можно сказать: полн оценное соде ржательное обуч ение орфо графии – полн оценный орфо графический само контроль. Рекомендованная литература: Соло вейчик М.С., Кузь менко Н.С. К тайнам нашего языка. 1 класс: Учебник-тетр адь по русс кому языку для четы рехлетней нача льной школы – 3-е изд., дораб. – Смол енск: Ассо циация XXI век, 2005. Соло вейчик М.С., Кузь менко Н.С. К тайнам нашего языка: Мето дические реко мендации к учеб нику-тетр ади по русс кому языку для 1 класса четы рехлетней нача льной школы: Посо бие для учит еля – 3-е изд., дораб. – Смол енск: Ассо циация XXI век, 2004.http://files.lbz.ru/authors/garm oniya/rus-yaz_1_2017.pdf Талы зина Н.Ф. Форм ирование позн авательной деят ельности млад ших школ ьников. – М.: Прос вещение, 1988.https://www.studmed.ru/taly zina-nf-form irovanie-pozn avatelnoy-deya telnosti-mlad shih-shko lnikov_4822 23db4dd.html |
