карьера личности. Лекция Акмеология. Лекция по дисциплине Акмеология Тема лекции Карьера личности и её профессия Магистрант 2го курса, группы мзп24, Олейник Анна Александровна
 Скачать 58.38 Kb.
|
|
Лекция по дисциплине «Акмеология» Тема лекции: «Карьера личности и её профессия» Выполнил: Магистрант 2-го курса, группы МЗП-24, Олейник Анна Александровна Донской Государственный Технический Университет, 2021 г. «Карьера» (от итал. camera — бег, жизненный путь, поприще) понимается как «род занятий, профессия; путь к успехам, видному положению в обществе, на служебном поприще; а также самое достижение такого положения», а также как «успешное продвижение в области общественной, служебной, научной и пр. деятельности» и как «род занятий, профессия» Часто термины «карьера» и «профессия» (род занятий) употребляются как синонимы. В действительности термин «карьера» более широкий, чем термин «профессия», и отличается от него тем, что несет смысловую нагрузку движения. В научной психологической литературе встречается несколько трактовок понятия «карьера»: 1) вид профессиональной деятельности на отдельных этапах трудового пути человека; 2) последовательность профессий, рабочих занятий, мест и позиций в течение рабочей жизни человека; определение карьеры расширяется за счет включения и учета до - и постпрофессиональных позиций (например, студенчество, отставка, выход на пенсию). В такой трактовке понятие «карьера» соответствует пониманию профессии как рода занятий, выполняемого в определенные периоды рабочей жизни человека, и ее можно анализировать в связи с важнейшими этапами работы; 3) виды деятельности, слитые с образом жизни и реализующие цели жизни; 4) карьера определяется и как профессиональный опыт данного человека, который не может быть сведен только к профессии или профессиональной роли; 5) карьера соотносится с такими понятиями, как труд (деятельность, требующая затраты усилий для достижения определенного результата); работа, служба (группа сходных должностей на одном предприятии); должность (набор задач, выполняемых одним человеком); профессия как род занятий (наемная, служебная деятельность, задачи которой одинаковы в различных ситуациях); профессия-призвание. Последняя включает как служебную, так и неслужебную деятельность, сознательно подчиненную достижению определенной цели. В этом случае карьера понимается наиболее широко, включает в себя все виды деятельности, связанные с работой, службой (как группой должностей), и обозначает особенности общего образа жизни. Профессия-призвание и карьера часто используются как равнозначные термины. Определение карьеры в психологии. Термин «карьера» (от итал. camera — бег, жизненный путь, поприще) понимается как «род занятий, профессия; путь к успехам, видному положению в обществе, на служебном поприще; а также самое достижение такого положения 1», а также как «успешное продвижение в области общественной, служебной, научной и пр. деятельности» и как «род занятий, профессия», В английском языке этимологии «карьеры» позволяет выделить сходные с употребляющимися в русском языке значения: род занятий и профессия, часто требующая специальной подготовки; работа жизни; успех в профессиональной деятельности; линия поведения и направление действий; иметь профессию или специальность. Например, слову «карьеризм» присущ явно негативный оттенок, так как оно означает погоню «за успехом в служебной, научной и пр. деятельности, вызванной стремлением к личному благополучию». И конечно, против термина «карьера» настраивает такая формулировка: «для карьериста жизненным принципом является не служение общественным интересам на основе коммунистической сознательности, а лишь внешняя демонстрация своей приверженности указаниям высших общественных инстанций». Негативный смысловой оттенок, присутствующий в слове «карьера», стал причиной скептического к нему отношения отечественных исследователей, занимающихся изучением психологии профессий. Так, в типологии ученых явно непривлекательным выглядит «ученый-карьерист» на фоне таких типов ученых, как «ученый-общественник» и «ученый-бессребреник». Некоторые авторы (В. Скориков, Ф.В. Вондрасек) считают, что негативный смысл слова «карьера» поддерживался в советском обществе ценностным отношением людей к профессиональным достижениям, к профессиональной жизни, Система обеспечивала стабильную, безопасную, низкоквалифицированную работу, но она не связывалась с возможностью улучшения личной жизни. Мотивация построения карьеры сбивалась, так как ни усилия по достижению рабочих целей, ни качество выполняемой работы не имели значимого влияния на карьерное продвижение, До недавнего времени «профессионализм» в значении мастерства также был слабо связан с общественным признанием. Часто термины «карьера» и «профессия» (род занятий) употребляются как синонимы. В действительности термин «карьера» более широкий, чем термин «профессия», и отличается от него тем, что несет смысловую нагрузку движения. В научной психологической литературе встречается несколько трактовок понятия «карьера»: 1) вид профессиональной деятельности на отдельных этапах трудового пути человека; 2) последовательность профессий, рабочих занятий, мест и позиций в течение рабочей жизни человека; определение карьеры расширяется за счет включения и учета до- и постпрофессиональных позиций (например, студенчество, отставка, выход на пенсию). В такой трактовке понятие «карьера» соответствует пониманию профессии как рода занятий, выполняемого в определенные периоды рабочей жизни человека, и ее можно анализировать в связи с важнейшими этапами работы; 3) виды деятельности, слитые с образом жизни и реализующие цели жизни; 4) карьера определяется и как профессиональный опыт данного человека, который не может быть сведен только к профессии или профессиональной роли; 5) карьера соотносится с такими понятиями, как труд (деятельность, требующая затраты усилий для достижения определенного результата); работа, служба (группа сходных должностей на одном предприятии); должность (набор задач, выполняемых одним человеком); профессия как род занятий (наемная, служебная деятельность, задачи которой одинаковы в различных ситуациях); профессия-призвание. Последняя включает как служебную, так и неслужебную деятельность, сознательно подчиненную достижению определенной цели. В этом случае карьера понимается наиболее широко, включает в себя все виды деятельности, связанные с работой, службой (как группой должностей), и обозначает особенности общего образа жизни, Профессия-призвание и карьера часто используются как равнозначные термины, Кроме того, карьера также понимается как профессиональный путь человека, в процесс которого развивается он сам, Она рассматривается как развивающийся, неопределенный и переменчивый феномен, включающий разные фазы: постановку целей и способы достижения этих целей. Изучать развитие карьеры — значит изучать развивающегося индивида в условиях изменяющейся и сложной среды. Внутренней стороной карьеры являются различные характеристики личности, а внешней — социально-культурные, ситуационные условия. Такое понимание карьеры во многом совпадает с трактовками профессионального жизненного пути, и для него характерно изучение развития субъекта карьеры, возможного под влиянием как его меняющихся ценностей, взглядов, планов, личностных характеристик, так и профобучения, консультирования в связи с изменившейся профессиональной средой. Карьера выступает в роли механизма выживания в профессиональных и социальных средах, в которых примат коллективных достижений занимает центральное место в системе ценностей общества. Таким образом, существует ряд трактовок явления «карьера» в современной психологии. Большинство определений карьеры объединяет то, что в них феномен карьеры непосредственно связан с профессиональным путем личности, ее характеристиками и особенностями, с социокультурными и социально-психологическими обстоятельствами жизнедеятельности человека, Центральной психологической проблемой карьеры является ее развитие и развитие личности в ней. Профессия с точки зрения психологии. Профессия (от фр. profiteri — говорить публично) — это исторически развивающаяся система и в то же время система, закрепляющаяся в культуре вследствие общественного разделения труда и трудовых функций. В научной психологической литературе профессия рассматривается как: 1) общность людей, имеющих специальную подготовленность и занятых в определенной области труда; 2) область деятельности со множеством трудовых постов; 3) работа и процесс деятельности; 4) качественная определенность человека; 5) реальность, развиваемая и преобразуемая, по образному выражению ЕЛ. Климова, «массовой положительной отсебятиной» профессионала. Наиболее распространена трактовка профессии как вида и как предметной области трудовой деятельности. Под предметной областью труда принято понимать систему свойств и взаимоотношений объектов, явлений, процессов, которыми человек должен мысленно или практически оперировать на определенном трудовом посту. Предметные области труда задаются социальными нормами, которые складываются и развиваются в общественно-историческом масштабе, порождаются, создаются в деятельности людей. Профессия дает человеку возможность взамен затраченного труда получать необходимые средства существования и развития. Главным направлением научных исследований взаимоотношения человека и профессии является установление и обеспечение соответствий между человеком и требованиями профессии. Исходные теоретические посылки психологического обеспечения такого соответствия были разработаны в начале XX в. преподавателем одного из американских колледжей Ф. Парсонсом. Согласно его взглядам, определенные профессионально значимые индивидуальные качества делают человека оптимально подходящим к требованиям единственной профессии. Степень соответствия индивидуальных качеств работника требованиям профессии определяет профессиональную успешность и удовлетворенность профессиональным трудом. В современном понимании важнейшими психологическими вопросами взаимосоответствия человека и профессии являются следующие: 1) понимание соответствия человека и профессии как гармонии, сопряженности, согласования, призвания, критериями которого со стороны субъекта выступают успешность, адаптированность, удовлетворенность, установление своеобразной идентификации человека с его профессиональной деятельностью, осознание человеком своей работы как дела жизни; 2) разработка путей и средств обеспечения взаимосоответствия; 3) изучение внутренних психологических механизмов обеспечения взаимосоответствия (от отдельных индивидуально-психологических особенностей до профессиональных типов личности); 4) изучение факторов выбора профессии и построения карьеры. Проблема выбора профессии или начального этапа карьеры была и остается одной из самых важных для человека. Ответы на вопросы, почему люди выбирают те или иные профессии, действительно ли они сами выбирают профессии и как степень правильности того или иного выбора может отразиться на их последующей карьере, были получены в ходе научно-исторического решения проблемы взаимосоответствия человека и профессии. Из огромного числа работ следует, что на выбор профессии влияют: социальная ситуация развития; особенности ситуации выбора; наследственные и семейные факторы; опыт раннего детства и дальнейшее накопление опыта; представления о себе и индивидуально-психологические характеристики оптантов (людей, выбирающих профессию); степень субъектности выборов и т.д. Таким образом, в психологии профессия преимущественно определяется через предметную область труда. Центральной психологической проблемой исследований взаимоотношений человека и профессии является их взаимосоответствие. Выбор профессии личностью в психодинамической и сценарной теориях. Представители психодинамического направления, теоретической основой которого являются работы 3, Фрейда, рассматривают вопросы детерминации профессионального выбора и удовлетворенности личности в профессии исходя из признания определяющего влияния раннего детского опыта на всю последующую судьбу человека, Профессиональный выбор и последующее профессиональное поведение субъекта объясняются ими как обусловленные структурой складывающихся в раннем детстве потребностей; опытом ранней детской сексуальности; сублимацией как общественно-полезным смещением энергии основных влечений человека и как процессом защиты от заболевания из-за фрустрации основных потребностей; проявлением комплекса маскулинности у женщин и зависти к «Материнству» у мужчин, комплекса неполноценности. Рассмотрим эти факторы подробнее, Отдельные потребности, сформированные в 5—6-летнем возрасте (особенно те из них, которые были фрустрированы в детстве родителями), фиксируются на предметах, которые могут быть поставлены в соответствие с предметами профессиональной деятельности. Например, оральная агрессия может реализоваться непосредственно при работе с гаечным ключом или при манипулировании словами; потребность доминирования — в работе продавца, уретральные потребности — в профессиях мореплавателей; от активной страсти к подглядыванию, формирующейся на аутоэротических стадиях сексуального развития, ответвляется страсть к познанию, а от пассивной мазохистской стадии — стремление к положению художника или артиста. Для сублимации как объяснительного механизма профессионального выбора характерны некоторые, закономерности. Она имеет индивидуальные вариации, присуща многим людям в незначительной степени, не может полностью заменить подлинного удовлетворения основных потребностей, более эффективна для реализации сексуальных влечений по сравнению с влечением «мортидо» (деструктивных агрессивных влечений) и более эффективна для карьеры мужчин, чем для женщин. Феномен «зависти девочек к пенису» (под ним понимается главный элемент женской сексуальности, который возникает в детстве при обнаружении анатомического различия между полами и определяет черты женского характера в дальнейшей взрослой жизни), комплекс маскулинности (т.е. определенные черты женского характера, свидетельствующие о зависти к пенису) приводят к идентификации с отцом и в дальнейшем к выбору профессии, соответствующей профессии отца, или к выбору такого профессионального занятия, в котором есть постоянная необходимость соревнования с другим полом, Влияние этого комплекса проявляется в профессиональной карьере, в жизни как практически здоровой, так и невротической женщины и объясняется в первую очередь сложившимися в данном обществе культурно-историческими традициями рассмотрения женского идеала. К. Хорни рассматривает в качестве объяснительного механизма карьерных достижений мужчин их зависть к материнству, считая, что зависть к материнству — одна из движущих сил, побуждающих мужчин к созданию культурных ценностей и к сверхкомпенсации в различных карьерных достижениях, В концепции А. Адлера чувство неполноценности рассматривается как реакция на проявившийся еще в детстве органический, морфологический или функциональный недостаток; порожденное этой реакцией чувство неполноценности требует в качестве компенсации усиления чувства собственного достоинства, стремления к превосходству. Неполноценность и превосходство понимаются Адлером как универсальные и общие условия, управляющие поведением человека и стимулирующие его здоровое развитие. Свойственное отдельным людям преувеличенное чувство неполноценности, ставшее своеобразным способом избегания жизненных трудностей, обозначаются Адлером как комплекс неполноценности. Чувство неполноценности и стремление к превосходству рассматриваются и как детерминанты поведения, и как факторы, влияющие на выбор профессии и обусловливающие преимущественное развитие определенных способностей, например артистических, художественных, кулинарных. Содержание (важные жизненные события) и форма (преимущественно визуальные или двигательные воспоминания) ранних впечатлений детства определяют стиль жизни человека и в этой связи наиболее пригодны для прогнозов профессиональных выборов взрослых. Современные зарубежные исследователи считают, что события первых жизненных стадий развития человека причастны к его карьере, о чем свидетельствуют, например, данные о переносе межличностных образцов поведения в семье в рабочую среду (так, Ф Д. Дорн называет саму работу «просто напряженной семейной драмой»). Психодинамическое направление реализуется в консультировании, фокусированном на представлениях клиентов об их личном опыте и переживаниях, имеющем цель — найти личностно соответствующие профессиональные возможности для развития темы жизни клиентов и личностного роста посредством работы. Сценарная теория выбора профессии и карьерных достижений, развиваемая с середины 50-x гг. американским психотерапевтом Э. Берном, объясняет содержание профессионального выбора строением личности субъекта и доминированием одного из состояний-Я (Родителя, Взрослого, Ребенка). Под состоянием-Я понимаются различные состояния сознания и образцы поведения, которые этому состоянию соответствуют и открываются непосредственному наблюдению. В терминологии Структурного анализа, человек счастлив, когда важнейшие аспекты Родителя, Взрослого и Ребенка согласуются друг с другом. Но для профессиональной карьеры важна способность людей к изоляции Родителя, Взрослого и Ребенка, чтобы позволить каждому из них выполнять свои функции. Для некоторых людей доминирующие состояния-Я становятся главной характеристикой их профессии: военные, домохозяйки, политики, президенты компаний, учителя, священнослужители — это в основном «Родители»; Диагносты, экономисты, физики, химики, математики входят в группу «Взрослые». Рабочие конвейерного производства, спортсмены, клоуны — это «Дети». В сценарной теории утверждается, что в важнейших аспектах жизни (брак, воспитание детей, выбор профессии и карьера, развод и даже способ смерти) большинство людей руководствуется сценарием, т.е. программой поступательного развития, своеобразным жизненным планом, выработанным в раннем детстве (до 6-летнего возраста) под влиянием родителей и определяющим поведение взрослого человека. В сценарии представлены важнейшая мотивировка жизненных решений, готовая жизненная цель и предсказуемость жизненного итога, приемлемый способ структурирования времени и готовый опыт родителей. Люди, имеющие сценарный аппарат, имеют и свои независимые побуждения — это зримые представления о том, что бы они сделали, если бы могли делать то, что им хочется делать. Согласно сценарной теории, человек, полностью руководствующийся сценарием, не является субъектом построения карьеры и карьерных достижений. Общая схема сценарного выбора карьеры человека такова. При построении карьерного плана индивида решающее (мотивирующее) воздействие исходит от «Ребенка» родителя противоположного пола. «Взрослое» состояние-Я родителя того же пола дает человеку образцы, программу поведения, «Родительские» состояния двух родителей (матери и отца) наделяют человека «рецептами», правилами и предписаниями поведения, которые составляют антисценарий человека, Сценарная теория утверждает, что сценарий, скорее всего, влияет на профессиональные выборы мальчиков. Для того чтобы имели место «хорошие» карьерные сценарии, необходимо выполнение ряда условий: родители должны желать передать, а ребенок должен быть готов, предрасположен к принятию этого сценария; у ребенка должны быть развиты соответствующие сценарию способности; его жизнь должна содержать события, не противоречащие содержанию сценария; оба родителя должны иметь собственные сценарии «победителей» (их собственные сценарии и антисценарий должны совпадать). Сценарная теория рассматривает возможные негативные сценарии для последующей карьеры человека: жесткое половое предпочтение родителей при воспитании ребенка; очередность рождения ребенка в семье и наличие братьев и сестер; компенсация родительских профессиональных неудач; продолжение в профессиональной судьбе ребенка родительских карьерных намерений; запретительство превышения ребенком родительских профессиональных достижений; сценарий приравнивания профессиональных достижений женщин к потере ими женственности; сценарий воспитания родителями «вундеркинда» и др. Современные исследования подтверждают влияние образцов карьерного поведения отца и матери на представления ребенка о мире профессий, в частности особо значимо влияние образовательного уровня матерей на профессиональные выборы детей, Так, дети матерей с неполным средним образованием выбирают профессии, связанные со спортом, армией, МВД, кооперативной и индивидуальной трудовой деятельностью, социальными услугами, торговлей. Дети матерей с высшим образованием стремятся приобрести профессии из сферы здравоохранения, науки, экономики, образования, производства. Итак, общим для психодинамической и сценарной теорий является установление решающего значения опыта раннего детства в выборе профессии и построении карьеры. Различия в анализируемых теориях обнаруживаются по вопросу содержания этого опыта. Согласно психодинамической теории, выбор профессии предопределен установившейся в раннем детстве структурой зачастую неосознаваемых потребностей, которая делает взрослую личность не только зависимой от прошлого Опыта, но и ставит под сомнение возможности ее развития. Согласно сценарной теории, выбор профессий предопределен опытом родителей, воплощенным в готовых жизненных планах, передаваемых ребенку. Из теорий следует важный психолого-педагогический вывод: несубъектность профессионального выбора ограничивает проявления индивидуальности, активности личности, может превратить ее карьеру в источник невротических и психосоматических нарушений. Выбор профессии в типологической теории объясняется. Тип личности детерминирует основное направление и устойчивость профессионального выбора, дает основание для прогноза карьерных достижений, поведения на работе, удовлетворенности и успешности. Типологические теории личности имеют прогностическую направленность, их основная цель заключается в изучении комплекса личностных характеристик, обеспечивающих удовлетворенность, профессиональную эффективность, самореализацию личности на различных этапах ее карьеры. Общепризнана типологическая теория американского исследователя Дж. Холланда (1973), специально разработанная для решения карьерных проблем и используемая в практике работы служб занятости населения. С помощью своей теории он обосновывает существование в западной культуре шести типов личности: реалистического (Р), исследовательского (И), артистического (А), социального (С), предпринимательского (П), конвенциального (К). Каждый из этих типов является продуктом постоянного взаимодействия между многообразием культурных и личностных факторов, включая родителей, социальный класс, физическое окружение, наследственность. Холланд описал последовательности личностных типов, позволяющие прогнозировать те или иные профессиональные достижения. Например, высокие профессиональные стремления и достижения позитивно связаны с типами личности в таком порядке: П-С-А-И-К-Р. Предсказание вероятности творческого поведения будет адекватным для иной последовательности личностных типов: А-И-С-П-Р-К. Компетентность в межличностном общении обеспечивается следующей последовательностью типов: С-П-А-И-К-Р. Интенсивность образовательных стремлений увеличивается, если последовательность личностных типов выглядит как: И-С-А-К-П-Р. (Во всех представленных последовательностях личностные типы расположены в порядке убывания значений прогностических показателей,) Холланд обосновал наличие шести моделей социального окружения (в соответствии с типами личности). Модель окружения определена им как ситуация или атмосфера, которая создана людьми, доминирующими в этой среде, Каждая среда описывается в терминах ее требований, выполняемой деятельности, компетентности и особенностей восприятия и интерпретации мира со стороны личностного типа, «населяющего» эту среду, Модель окружения оценивается по степени однородности в такой последовательности: К-Р-И-П-С-А, а по ее влиянию на профессиональную устойчивость личности следующим образом: И-А-С-П-К-Р, Центральным понятием в концепции Холланда является конгруэнтность — соответствие типа личности модели ее окружения, Степень конгруэнтности Позволяет прогнозировать выбор Профессии, смену работы, карьерные достижения, социальное и образовательное поведение, развитие способностей. Для каждого типа соответствующая среда обеспечивает раскрытие возможностей и удовлетворение потребностей, Человек совершает профессиональный выбор в смысле поиска таких условий, которые конгруэнтны его личностному типу. Несоответствие личности и окружения приводит к неудовлетворенности, деструктивности в поведении личности и стимулирует пути разрешения несоответствия: личность или переделывает среду (нанимает на работу нравящихся ей людей), или изменяется сама (стремится быть похожей на доминантное окружение), или покидает данную профессию. Таким образом, в типологической теории Холланда обращается внимание на решающее значение соответствия профессионального окружения и типа личности для развития последней. Выявленные в теории закономерности позволяют прогнозировать профессиональные стремления, достижения, удовлетворенность, Профессиональную устойчивость, образовательное и карьерное поведение людей. Все это обеспечивает привлекательность применения теории в практике психологического профессионального консультирования. Направления развития и адаптации личности в ее карьере. В отечественной психологии в последние 10 лет значительно возрос интерес к вопросам профессионального развития личности. Профессиональное развитие личности изучается как включенное в ее жизненное развитие, оно анализируется в контексте влияния деятельности, социальной ситуации развития, преднамеренного создания личностью условий, возможностей для саморазвития и самореализации. При этом изучаются следующие вопросы: 1) развивающиеся характеристики субъекта профессиональной деятельности (ориентированность, направленность, социально и профессионально важные личностные качества, знания, умения и навыки, Профессиональную компетентность, позиции и т.п.); 2) развивающиеся интегральные характеристики личности (направленность, компетентность, эмоциональная и поведенческая гибкость); 3) стадии возрастного психического развития человека как субъекта труда (оптант, адепт, адаптант, интернал, мастер, авторитет, наставник) с точки зрения доминирующих жизненных или профессиональных задач, решаемых человеком; 4) этапы профессионального становления личности (оптация, профподготовка, профадаптация, профессионализация, мастерство) в связи с ведущими противоречиями развитии; 5) формы профессионального становления личности (индивидная, личностная, индивидно-личностная) в соответствии с формами психической регуляции деятельности; 6) динамика профессионального функционирования (адаптация, становление, стагнация) и стадии психологической перестройки, личности (самоопределение, самовыражение, самореализация) в связи с адаптивным поведением или развитием личности в профессии. Психологами изучаются особые моменты, изменяющие направление профессионального развития личности: 1) возрастные кризисы, переживаемые в профессиональной карьере; 2) нормативные кризисы собственно профессионального становления (кризис учебно-профессиональной ориентации, кризис ревизии и коррекции (изменения) профессионального выбора, кризис профессиональных экспектаций (ожиданий), кризис профессионального роста, кризис профессиональной перспективы, кризис социально-профессиональной самоактуализации, кризис утраты профессии); 3) биографические карьерные кризисы; 4) ненормативные кризисы, связанные с наступлением неконтролируемых личностью жизненных событий; 5) ненормативные кризисы как следствие особой активности личности (кризис дискредитации всей системы ценностей в связи с индивидно-личностной формой становления личности). Направления развития личности в профессиональной деятельности — регресс, прогресс, стагнация — исследуются в зависимости от форм становления и уровней осуществления личностью деятельности, в зависимости от моделей поведения в профессиональной жизни и содержания основного противоречия, осознанного и решаемого личностью. Так, в случае регресса имеет место преимущественно индивидная форма становления личности профессионала (с характерным для нее стремлением к поддержанию соответствия между человеком и требованиями деятельности), исполнительский, преимущественно репродуктивный способ осуществления деятельности. К стагнации личности в профессиональной деятельности (приблизительно через 10 лет непосредственной деятельности для представителей таких массовых профессий, Как учитель, врач, менеджер) ведет преимущественно адаптивное поведение, направленное на разрешение противоречия между требованиями профессиональной деятельности, профессионального сообщества и возможностями и способностями личности. Истинное развитие личности (прогресс) связывается с ее собственной активностью, осознанием необходимости самоизменения, преобразования своего внутреннего мира, с личностной формой становления профессионала и осуществлением деятельности по своему личному выбору (проектирование), с реализацией определенных жизненных отношений («модус служения» людям) в профессиональной карьере. Психологами описаны две модели карьерного поведения личности: адаптация и развитие. Модель развития характеризуется превращением собственного профессионального поведения в предмет практического преобразования со стороны личности. Данная модель карьерного поведения позитивно влияет как на саму личность (достижение мастерства, развитие профессионального самосознания, становление субъектности в осуществлении жизнедеятельности), так и на профессиональную деятельность (стимулирует ее преобразование, превращая ее тем самым в одну из побудительных сил развития личности). Адаптивная модель характеризуется преимущественно постоянным воспроизведением личностью усвоенных профессиональных действий и ее стремлением соответствовать внешним требованиям и может вести либо к осуществлению развития личности в других видах деятельности за пределами профессиональных интересов, либо к стагнации, к актуализации защитных механизмов, к различным видам психосоматических и невротических расстройств. Данная модель поведения упрощает саму профессиональную деятельность и снижает качество ее выполнения; она порождает такие феномены, как невозможность проявления индивидуальности; защитное и невротическое поведение; «новаторская истерия»; карьерное «плато»; «двойственность» поведения, Невозможность проявления работником собственной индивидуальности (из-за несоответствия его индивидуально- психологических особенностей условиям и требованиям профессии) неизбежно приводит к дезадаптации и самоподчинению как неадекватному вынужденному поведению профессионала. Дезадаптация может компенсироваться только очень высоким уровнем развития профессиональных способностей или знаний. Самоподчинение должно поддерживаться внешним дополнительным стимулом (высокой зарплатой) и повышенным сознательным самоконтролем деятельности. Пролонгированность самоподчинения сопровождается снижением качества деятельности, невротизацией личности. Феномен защитного поведения, реализуемого в карьере, рассматривается в качестве метода глушения тревожности способа погружения в социальную деятельность под влиянием страха одиночества. Феномены реализации в карьере доминирующего мотива эгоцентрического самоутверждения оцениваются как проявление следующих жизненных стереотипов: «эгоцентрическое миссионерство» (человек с данным стереотипом считает, что он всегда делает людям добро и ничего не получает взамен; мотив выбора профессии декларируется им как желание приносить пользу, делать добро людям, в реальных же отношениях отсутствует подлинное уважение к личности «опекаемого»); «эгоцентрическое подавление» (человек с данным стереотипом характеризует себя: как единственного ответственного, болеющего за дело работника; в реальном же поведении через жесткую регламентацию профессиональной деятельности подчиненных он подавляет любую их инициативу, умело культивируя в них чувство собственной профессиональной неполноценности); «неделовое соревнование с равными себе по статусу» (человек в данном случае характеризует себя как работающего среди завистников и недоброжелателей; в реальном поведении обесценивает в собственных глазах и глазах окружающих достижения коллег, объясняя эти достижения сугубо неблаговидными мотивами); «неделовое завоевание поддержки, одобрения, сочувствия» (наиболее яркое проявление этого типа поведения обнаруживается в сексуализации деловых отношений), В описанных стереотипах представлена «двойная мотивация», отражающая раскол сознательной жизни и жизни неосознанных аффектов, т.е. человек маскирует от самого себя и других проявление эгоцентрической мотивации с помощью введения промежуточных «альтруистических» звеньев или с помощью поведения, внешне соответствующего деловой или коллективистической направленности. Как правило, в таких случаях реальная жизнь в наименьшей степени подчинена этим ярко демонстрируемым и декларируемым ценностям поведения, Феномен «новаторской истерии» рассматривается как стремление личности во что бы то ни стало внести новшества в выполняемую работу. Феномен карьерного «плато» возникает как результат представления специалиста о невозможности его карьерного продвижения, Данный феномен выражается в стабилизации достигнутого профессионального уровня, Он тем более выражен, чем меньше удовлетворенность от работы, возможность планирования карьеры и идентификация профессионала с его организацией, предприятием. Феномен «двойственности» определяется как результат ориентации личности на сохранение усвоенных форм действий и поддержание соответствия между человеком и требованиями деятельности. Феномен обнаруживается в различающихся способах поведения («для работы» и «для дома»), в разделенности личных и профессиональных качеств, а также в разделенности собственной жизни на две линии — карьерную и некарьерную. При наличии описанного феномена возможна неудовлетворенность карьерой, и человек концентрируется в основном на доходах, безопасности, должности. Таким образом, изучение личности в связи с ее карьерой осуществляется с учетом различных переменных: развивающихся характеристик личности; стадий, этапов и кризисов на протяжении профессионального пути; направлений и форм развития личности; различных моделей карьерного поведения личности. Определение типа карьеры личности Имеющиеся типологии карьер, а также типологии близких по содержанию явлений базируются на следующих критериях: 1) род занятий, профессия; 2) последовательность (наличие или чередование профессиональных проб и стабильных периодов работы) профессий, рабочих мест, позиций; 3) особенности образа жизни и культура среднего класса; 4) различные способы идентификации личности с профессией; 5) соответствие полученного образования и актуальной предметной области профессионального труда наряду с полной или частичной занятостью работника на производстве; 6) способы построения карьер в начале профессионального пути и на этапе профессионального спада; 7) «сложившиеся и несложившиеся карьеры; 8) тендерные особенности построения карьер. В одной из первых психологических классификаций карьер, предложенной американским исследователем Д. Сьюпером (1957), выделены в зависимости от чередования профессиональных проб и периодов стабильной работы характерные для мужской выборки типы карьер; 1) стабильная (субъект после обучения сразу же вступает в профессию и неизменно следует этому выбору); 2) обычная (после периода обучения следует серия профессиональных проб, которые заканчиваются стабильной службой); 3) нестабильная (чередование профессиональных проб и периодов стабильной работы); 4) карьера с множеством проб (частая смена работы без какой-либо стабильной или главенствующей работы), Классификация карьер для женской выборки более развернута и включает в себя такие типы: 1) карьера домохозяйки; 2) обычная карьера (после получения образований женщины работают до замужества, а затем становятся домохозяйками); 3) стабильная рабочая карьера (после получения образования женщина находит работу, которая становится делом жизни); 4) двухлинейная карьера (сочетание карьеры домохозяйки и стабильной рабочей карьеры); 5) прерывающаяся или прерванная (работа до замужества, затем перерыв в связи с рождением и воспитанием детей, затем возвращение к работе); 6) нестабильная карьера (чередование более или менее длительных периодов работы после замужества наряду с возвращением к карьере домохозяйки); 7) карьера с множеством проб (последовательность несвязанных видов работ без стабилизации в какой-либо профессиональной области). Сьюпер обратил внимание на большую унифицированность профессиональных интересов женщин, на их выраженную направленность на создание определенного социального окружения на работе (например, обязательной наличие общества мужчин), Дальнейшие тендерные исследования убедительно продемонстрировали, что на основе пола дифференцируются интересы, стремления, профессиональные выборы и типы карьер, карьерные достижения и поведение на работе, соединение профессиональных ролей с другими жизненными ролями, По данным зарубежных исследований, в целом сохраняется тенденция к традиционным профессиональным выборам для обоих полов. Нетрадиционные выборы мужчин могут отражать с большей вероятностью их нетрадиционность в сексуальных характеристиках, в то время как нетрадиционные выборы женщин связаны с престижностью выбираемых профессий, способностями, интеллектом. Женщины считают также, что профессии с «мужским доминированием» представляют им меньшие возможности для карьерного продвижения, чем профессии с «женским доминированием», Женщины более, чем мужчины, склонны к планированию собственных карьер, но верное предсказание карьерной успешности женщин обусловлено скорее не их планами, а их социально-экономическим статусом, в то время как у мужчин предсказание карьерной успешности обусловлено их планами. Половые различия обнаружены в предпочитаемых ценностях работы, в представлениях о факторах карьерных достижений, в стилях профессионального поведения. Так, женщины по сравнению с мужчинами более ценят гибкость профессионального расписания, более чувствительны к характеру взаимоотношений с коллегами (выраженная контекстуальная ориентация женщин расценивается как один из факторов, препятствующих их карьерному продвижению), менее требовательны к размеру заработной платы. Их карьеры чаще прерываются и в большей степени определяются биографическими событиями. Женщины отмечают также многочисленные факторы их карьерной дискриминации. Существуют невидимые, но реальные барьеры развития женской карьеры. Они представлены для женщин в виде повышенной ответственности при принятии карьерных решений, сочетаемых с проблемами семьи и детей, с необходимостью установления баланса между домом и карьерой. Таким образом, различные типологии и классификации карьер выполнены в связи с критериями, отражающими представления исследователей о феномене «карьера». Список литературы: Кондаков И.М., Сухарев А.Б. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития. Вопросы психологии. 1989- № 5. С158-164. Климов Е.Л. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1996. С, 15-21, С 145—204. Адлер А. Наука жить. Киев, 1997. С. 49—70. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ Для непосвященных. СПб, 1991. С 77-79. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1988.С. 338-351. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М., 1993- С. 82-98,247-256. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991. С. 360-385. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1990. С. 372-373. Хорни К. Женская психология. СПб., 1993. С. 26-53. Берток Н.М. Проявление жизненных стереотипов у больных истерией в профессиональной сфере // Вестник МГУ. Сер, 14. Психология. 1987. № 1. С 12-20. Климов Е.Л. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1996. С. 373-366; 404-424. Митина Н.С. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях . Вопросы психологии, 1997. №4.С. 29-38. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности.Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991. С. 61-84. Фонарев АР. Формы становления личности в процессе се профессионализации. Вопросы психологии. 1997. № 2. С. 88-93. Ниемела П. Деятельностные, познавательные и эмоциональные изменения в переломный момент жизни . Психология личности и образ жизни. М, 1987. С 121-124. Синисало П. Особенности трудовой карьеры и жизненные ориентации молодежи.Психология личности и образ жизни. М., 1987.С 173-175. Пряжников КС.Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе. Вопросы психологии. 1996. № 1. С 62-72. Контрольные вопросы по теме. 1.Как определяют карьеру в психологии? 2. Что такое профессия с точки зрения психологии? 3.Как в психодинамической и сценарной теориях объясняется выбор профессии личностью? 4.Как в типологической теорий объясняется выбор профессии? 5.Какие существуют направления развития и адаптации личности в ее карьере? 6. На основе каких признаков можно определить тип карьеры личности? |