Лекция. Лекция 1. Лекция Понятие о развитии и формировании личности
 Скачать 41.5 Kb.
|
|
Лекция 1. Понятие о развитии и формировании личности. Личность – это сознательный человеческий индивид, занимающий определённое положение в обществе, выполняющий определённую роль и общественно полезную деятельность и отличающийся своими, присущими только ему индивидуально- и социально-психологическими особенностями. Личностные качества развиваются и формируются в течение жизни, поэтому для педагогики важное значение имеет раскрытие понятий развитие и формирование. Под развитием следует понимать взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики (биологическое созревание), а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений (социальное развитие). Формирование является результатом развития личности и обозначает ее становление, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств. (Формировать - значит «придавать форму чему-нибудь...»; «придавать устойчивость, законченность»). Основные факторы и движущие силы процесса развития и формирования личности. Фактор (то, что делает) - это причина, движущая сила какого-то процесса, это явление, которое взаимодействует с другими в процессе развития целого. Современная наука признает трех ведущих факторы в развитии и формировании личности: наследственность, среда и воспитание. Но рассматривать эти факторы необходимо в их диалектическом единстве, взаимодействии, взаимовлияния. Движущие силы развития личности - это противоречия: общие (универсальные) противоречия - между потребностями человека (материальными и духовными) и возможностями их удовлетворения; а также противоречия, которые проявляются в нарушении равновесия между организмом и средой, что приводит к изменению поведения, новому приспособлению организма; индивидуальные противоречия - противоречия, характерные для отдельно взятого человека; внутренние противоречия возникают на почве ``несогласия с собой'' и выражаются в индивидуальных побуждениях человека, одно из основных внутренних противоречий - расхождение между возникающими новыми потребностями и возможностями их удовлетворения (например, между стремлением старшеклассников участвовать в общественных и производственных процессах и реальным уровнем развития их интеллекта, социальной зрелости, то есть типичны противоречия: ``хочу-могу'', ``хочу-надо'', ``знаю-не знаю'' и др.); внешние противоречия стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой (например, между возможностями человека и требованиями общества). Взаимосвязь развития, воспитания и обучения. Психическое развитие и воспитание взаимосвязаны: развитие духовной культуры личности происходит под действием факторов воспитания, и, в свою очередь, воспитание будет эффективным только в соответствии с возможностями личности. В процессе развития закономерно изменяются качества и характеристики личности, в соответствии с которыми необходимо систематически обновлять содержание, методы, средства и формы воспитания. Взаимосвязи между процессами обучения, воспитания и развития Каждый из этих процессов влияет на другие. Рассматривая три составляющих возникает 6 отношений между ними: -воспитывающее обучение; -развивающее обучение; -обучающее воспитание; -развивающее воспитание; -обучающее развитие; -воспитывающее развитие. Роль деятельности, общения, активности в развитии и воспитании личности. Деятельность - способ бытия человека в мире, его способность вносить в действительность изменения. Основными компонентами деятельности являются: 1) субъект с его потребностями; 2) цель, согласно которой предмет превращается в объект, на который направлена деятельность; 3) средство реализации цели; 4) результат деятельности. Движущей силой любой деятельности, проявления в ней активности являются потребности. К развивающих видов деятельности можно отнести игру, учение и труд. По направленности выделяется познавательная, общественная, спортивная, художественная, техническая, ремесленные и гедоническая (направленная на получение удовольствия, удовольствия) деятельность. Важным условием эффективности развития личности в вышеупомянутых видах деятельности является ее активность, способность к сознательной трудовой и социальной деятельности, степень целенаправленного, планомерного преобразования окружающей среды и самой себя. Активность проявляется в движениях, познании окружающей действительности, в общении, влиянии на окружающих и на самого себя. Последний вид активности называют самовоспитанием. Познавательная активность способствует интеллектуальному развитию ребенка. Активность личности в трудовой деятельности способствует его физическому и интеллектуальному развитию, готовит к будущему профессиональному самоопределению. Деятельность может быть активной или пассивной. Развитие обеспечивает именно активная деятельность. Особый вид деятельности - общение. Активность ребенка в общении дает ей возможность приобрести нравственного опыта поведения, определить свое место в коллективе, учит ее подчиняться и руководить другими. Движущей силой любой деятельности, проявления в ней активности являются потребности. Задача педагога - открыть воспитанникам многообразие полезных для их развития видов деятельности и побудить к полезным делам, сдерживая от вредных. Учет закономерностей возрастного и индивидуального развития личности. Учет индивидуальных особенностей учащихся в обучении и воспитании - это не приспособление целей и содержания обучения и воспитания к отдельному ученику, а приспособление приемов, методов и форм педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с целью обеспечения запрограммированного уровня развития личности. Индивидуальный подход создает благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого ученика. Такого подхода требуют прежде тяжелые воспитанники, малоспособные школьники, а также дети с четко выраженной задержкой развития. Основные периоды психического развития личности определяются психолого-педагогическими критериями, которые включают характерные для каждого возраста социальные ситуации развития, прежде всего содержание и формы обучения и воспитания, ведущую деятельность, соответствующий уровень развития сознания и самосознания. Такими периодами являются: ранний возраст (от рождения до 3 лет), дошкольный возраст (от 3 до 7), младший школьный возраст (от 7 до 10), средний школьный или подростковый возраст (от 10 до 15) и юношеский возраст (от 15 до достижения зрелости). Знание закономерностей возрастного и индивидуального развития детей - одно из условий эффективной педагогической деятельности. |