Личностно ориентированный подход в обучении детей с овз
 Скачать 26.95 Kb.
|
|
Личностно - ориентированный подход в обучении детей с ОВЗ. Мир «особого» ребенка безобразен и красив. Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт. Мир «особого» ребенка. Иногда он так страшит. Почему он агрессивен? Почему он так закрыт? Почему он иак испуган? Почему не говорит? Мир «особого» ребенка – он закрыт от глаз чужих. Мир «особого» ребенка допускает лишь своих. Перед каждым педагогом возникает множество проблем, над решением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. К таким проблемам относятся ключевые, а именно: - как обеспечить успешность каждого ребенка в обучении; - как сохранить и укрепить здоровье ученика при организации его учебно-воспитательной деятельности; - каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а прежде всего приобретение каждым воспитанником социального опыта. Таким образом, в осуществлении личностно-ориентированного подхода основной целью является помощь ребенку в социализации с ориентацией на общечеловеческие ценности в адаптации ребенка к окружающей среде. Проблема организации обучения, максимально учитывающего различия в развитии и способностях обычных учащихся и детей с ОВЗ, - одна из наиболее острых в теории педагогики и практике школы. Понятие «дети с ограниченными возможностями» охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста. По мнению Т. В. Егоровой дети с ограниченными возможностями здоровья — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ. Личностно-ориентированное обучение и воспитание, как обычных детей, так и детей с ограниченными возможностями здоровья должно опираться на ЛИЧНОСТЬ ребёнка, как индивидуальность с определённым опытом жизнедеятельности, с учётом не только социального статуса школьника, но и его внутренних психофизических ресурсов, позволяющих, прежде всего, реализовать себя в познании. Таким образом, личностно-ориентированное обучение должно обеспечить каждому учащемуся условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования. Главное в личностно-ориентированном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья – умение построить учебный процесс таким образом, чтобы обеспечить ребёнку чувство психологической защищённости, помощь психологическому и социальному развитию обучающихся радости познания, и, в первую очередь, формирование у них образцов позитивного социального поведения, ознакомление с культурой поведения в обществе, обучение навыкам повседневной деятельности, развитие его индивидуальности. Но при этом, не ущемляя права других детей. Цель личностно ориентированного обучения - создание условий для полноценного развития личности: умение объективно оценивать свои возможности, потребности; способность сделать правильный выбор; поиск своего места «под солнцем», личное творчество; ответственность (в соответствии с формулировкой “ Я отвечаю за всё”); развитие индивидуальности формирование образцов позитивного социального поведения В личностно-ориентированном обучении воспитанник —главное действующее лицо всего образовательного процесса. Учитель становится не столько «источником информации» и «контролером», сколько диагностом и помощником в развитии личности обучающегося, используя современные образовательные технологии. Личностно-ориентированные технологии определяют методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка. Ключевыми словами личностно-ориентированных технологий являются «развитие», «личность», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность», «творчество». Личностно-ориентированное обучение предусматривает дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития учащегося, его задатков и способностей, особенностей психического склада, характера и темперамента. Личностно – ориентированные технологии обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия развития детей. Такой подход: - повышает уровень «Я»-концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать успех, избавиться от комплекса неполноценности; - реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. - появляется возможность более эффективно работать с учащимися, которым сложно дается обучение. Никто не чувствует себя обделенным, при этом сильные ученики развиваясь сами, помогают остальным. Индивидуальный подход - это увеличение времени на выполнение задания, например, выучить стихотворение ребенок физически не может за 2 дня, посещение уроков физкультуры просто противопоказано, значит, занятия в секции тенниса приравниваем к уроку. Индивидуальный подход и индивидуальное обучение – это разные вещи, надо честно понимать, что есть такие дети, которые не смогут полностью интегрироваться в учебный процесс в массовой школе, пока не будет внедрен институт тьютеров. Личностно-ориентированный подход также применяется и при подготовке к общешкольным праздникам. Например, для проведения общешкольного праздника можно распределить обязанности следующим образом: обычным по способностям учащимся читать стихи, петь песни, показывать сценки, даже быть ведущими, а «особым» учащимся помогать в оформлении зала. Участие этих детей в совместной деятельности приносит ребёнку большую радость, у них «загораются» глаза, появляется желание выйти на сцену ещё и ещё. (Год лошади подковы, роспись дымковской игрушки, участи во всех конкурсах рисунков и поделок. Призовые места – баллы классу.) Организовать, самодеятельность детей так, чтобы каждый ребенок проживал состояние удовлетворения собой, то есть испытывал на себе влияние ситуации успеха. Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к деятельности. Ведь только в деятельности происходит становление его индивидуального «Я». Выводы (из опыта работы с детьми с ОВЗ) или, что необходимо сделать для успешной социализации детей с ОВЗ. Медицинское сопровождение ученика, именно медицинские работники, а не мамы должны педагога познакомить в рамках его компетенции с заболеванием ребенка, с его особенностями, возможностями и проблемами. Начиная эту работу необходимо с посещения занятий по адаптации будущих первоклассников, так называемой воскресной школы, чтобы педагоги, могли заранее узнать таких детей, могли равномерно распределить их по классам, ознакомиться с особенностями и принять ситуацию. Пример этого года. 2 ребенка с нарушением слуха. В разных классах. А уже с 1 класса плодотворное сотрудничество учителя и врача позволит полноценно реализовать все возможности ученика и безболезненно обойти проблемы. Один из самых старых постулатов педагогики гласит: «Самое трудное в работе с учениками это работа с их родителями». Эта истина с полной, я бы сказала, даже двойной степенью подтверждается при работе с родителями особых детей. Все- таки большинство из них не могут реально, адекватно оценить ситуацию вокруг ребенка, либо принимают ее как должное, не пытаясь социализировать своих детей, тем самым, в таких семьях вырастают эгоисты, даже эгоцентристы, требуя от всех особого отношения к себе, и принимая его как должное. Даже если, нет никаких противопоказаний, дети не приучены, а, следовательно, не хотят выполнять задания, работу наряду с обычными детьми. Эмоционально – волевая сфера не развита. Поэтому родителям детей с ОВЗ особенно нужна помощь специалистов. Желательно, по возможности, чтобы в классе учились дети с разными видами инвалидности или ОВЗ, это очень хороший стимул для каждого из них. Они подсознательно смотрят друг на друга, сравнивая себя, а следовательно это хороший стимул для развития (театр). Дети с ОВЗ хорошо «входят» в классный коллектив, когда он только формируется, т.е. в 1 классе. Приняли, никогда не бегали в кабинете, присматривали и т. д. Систематическое включение обычных детей в ситуацию общения с особыми детьми. (Кл. час – студенты педколледжа, ежегодная декада Милосердия в школе - выступления завуча). Привлечение всех возможных организаций, структур, которые могут помочь в адаптации и социализации детей с ОВЗ (реабилитационный центр, спецшкола для глухих и слабослышащих детей и т. д.) Причем эта помощь должна быть разработана на государственном уровне, как обеспечивающая гарантирующая максимальное развитие «особого» ребенка. Участие в этой программе не должно зависеть от желания родителей или прихоти руководителя. Использование тактильных ощущений, знаков. +, - Инклюзивное образование. Инклюзия это не только физическое нахождение ребенка с ОВЗ в школе. Это изменение самой школы, школьной культуры, системы оценивания, сферы взаимоотношений участников, тесное сотрудничество педагогов и специалистов, вовлечение родителей в работу с детьми. Основные формы при осуществлении инклюзивного обучения в общеобразовательной школе: Временная (эпизодическая) интеграция – это этап подготовки ребенка к вхождению в систему массовой школы (оптимальна на дошкольной ступени) Частичная (фрагментарная) интеграция – это посещение занятий в массовой школе, содержание которых ребенку доступно т соответствует его возможностям. В остальное время они обучаются по индивидуальной программе, но в помещениях общеобразовательной школы. Комбинированная интеграция – это посещение занятий в течение всего дня в классе вместе с обычны ми детьми, но, кроме того, посещение коррекционно – развивающих занятий у специалистов. Комбинированная интеграция подразумевает помещение ребенка с ОВЗ в обычный класс массовой школы на весь срок обучения. Создание адаптивных программ. В качестве эффективного средства организации образования детей с ОВЗ, особенно детей, имеющих трудности в передвижении является дистанционная форма их обучения с использованием современных информационно – коммуникационных технологий. Задача школы: социализация обучающихся с ОВЗ через формирование жизненных компетенций, соответствующих их индивидуальным психофизическим возможностям Учитель начальных классов МБОУ Гимназия № 25 г. Архангельска Торопова Галина Владимировна . |