Аналитический отчет для аттестации учителя математики. Аналитический отчёт_БардаМВ. Мария Валерьевна Должность учитель математики г. Дегтярск 2020
 Скачать 4.39 Mb.
|
|
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №16» Аналитический отчёт
г.Дегтярск 2020 СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие сведения о себе 3 2. Основные направления деятельности в межаттестационный период 3 3. Тема работы в межаттестационный период 3 4. Основные результаты педагогической деятельности 4 5. Опыт применения современных методов в педагогической работе 6 6. Распространение собственного педагогического опыта 10 7. Личные достижения в межаттестационный период 11 8. Сведения о повышении квалификации 11 9. Перспективный план на межаттестационный период 12 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 14 1. Общие сведения о себеЯ, Барда Мария Валерьевна. Учитель математики МАОУ "СОШ №16" городского округа Дегтярск с 2013 года. Образование высшее педагогическое, в 2015 году окончила ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по специальности 44.03.01 Педагогическое образование, присвоена квалификация Бакалавр. Педагогический стаж 7 лет. Член профсоюзной организации. Руководитель школьного методического объединения по математике. Классный руководитель 5а класса с 2020-2021 учебного года. Аттестуюсь первый раз. 2. Основные направления деятельности в межаттестационный периодПреподавание математики в 5-11 классах. Повышение профессионального уровня. Изучение и использование современных педагогических технологий в работе. Повышение качества знаний учащихся. Разработка рабочих программ. Деятельность руководителя школьного методического объединения по математике. Деятельность классного руководителя в 5а классе с 2020-2021 учебного года. 3. Тема работы в межаттестационный периодРазвитие познавательной деятельности обучающихся 10-11 классов при подготовке к государственной итоговой аттестации. Цель работы: выявить и изучить наиболее эффективные методы и условия познавательной деятельности школьников 10-11 классов при подготовке к ЕГЭ по математике, а так же обобщить и систематизировать личный опыт практической деятельности по формированию познавательного интереса учащихся. Задачи: - определить условия и средства развития познавательной активности выпускников; - в процессе обучения апробировать различные подходы познавательной деятельности обучающихся при подготовке к ЕГЭ. - активизировать интерес к предмету. 4. Основные результаты педагогической деятельностиВ 2015-2016 учебном году вела математику в параллели 5-х и 9 классе. В 2016-2017 учебном году вела математику в параллели 6-х, 7-х и в 10 классе. В 2018-2019 учебном году вела математику в 10 классе. В 2019-2020 учебном году вела математику в параллели 7-х, в 10 и в 11 классах. В 2020-2021 учебном году веду математику в 5, 8-ых, 10 и 11 классах. Качество обученности по учебным годам в приложении рисунок 1. В 2015-2016 учебном году вела математику в 9 классе. Результаты ОГЭ: 100% обучающихся справились с испытанием. Средний тестовый балл 12,1. В 2019-2020 учебном году вела математику в 11 классе. 8 человек (33% от общего числа выпускников) сдавали ЕГЭ по математике профильный уровень. 100% обучающихся справились с испытанием. Средний тестовый балл 60. Медиана тестовых баллов - 59. Таблица 1. Средний тестовый балл ЕГЭ по профильной математике в 2019-2020 уч.г.
Данные таблицы позволяют сделать вывод о том, что средний балл по профильной математике выпускников МАОУ "СОШ №16" городского округа Дегтярск выше среднего балла по России на 5,8 балла. Это говорит о достаточно хорошем уровне подготовки к ЕГЭ по математике. 16 января 2020 года выпускники участвовали в репетиционном тестировании по математике (базовый уровень). 23 человека проходили испытание. Справились с работой 91% учащихся (21 человек). Средний тестовый балл 13,9. Средняя оценка 4. Отчёт по репетиционному тестированию в приложении рисунок 2. Для достижения полученного результата мною было выполнено: 1. Оформила стенд для выпускников, содержащий информацию по правилам оформления бланков ЕГЭ, условиям проведения, спецификации, демоверсии вариантов ФИПИ, критерии оценивания экзамена. 2. За учебный год провела 33 консультации. 3. С выпускниками осуществляла дополнительную подготовку к экзамену с помощью интернет-ресурса "Решу ЕГЭ" и информации с официального сайта ФИПИ. Еженедельно проводила тестовые работы в режиме он-лайн. Информацию с результатами своевременно доводила до родителей. 4. Проводила тренировочные работы в форме ЕГЭ 1 раз в 2 месяца. По каждой тренировочной работе составляла отчёт, который наглядно показывал пробелы в знаниях по заданиям. Формы отчётов на тренировочные работы базовый и профильный уровни в приложении рисунок 3 и рисунок 4. По каждому обучающемуся в течение года вёлся мониторинг результативности выполнения работ в форме ЕГЭ. Он позволил: - выявить "белые пятна" в знаниях учащихся, - отследить общую динамику выполнения работ в форме ЕГЭ, - своевременно корректировать план подготовки к экзамену, - наметить ребенку индивидуальный маршрут самоподготовки к экзамену. Форма мониторинга в приложении рисунок 5. Результаты систематического проведения тренировочных работ для подготовки к ЕГЭ показаны в приложении 1 таблица 1. При анализе видно, что каждый раз увеличивалось число учеников, которые справились с работой. Мониторинг результатов успеваемости выпускников 2019-2020 учебного года показывает, что в 11 классе обучающиеся более серьезно подошли к изучению математики, так как готовились к итоговому экзамену. Успеваемость выпускников в 10 и 11 классе показана в приложении таблица 2. Сравнение итоговых оценок выпускников 2020-2021 учебного года в 10 и 11 классах показано в приложение 1 рисунок 6. В новом учебном году вновь готовлю выпускников 11 класса к итоговой аттестации по математике. 5. Опыт применения современных методов в педагогической работеДобиться полученных результатов мне помогает применение современных методов. В классах, где работаю, обучается разный контингент детей. Для того чтобы процесс обучения протекал успешно, необходимы различные методы и приёмы, способствующие развитию интереса к учению, соответствующие уровню развития каждого ребёнка. - использую ИКТ не как дань моде, а как возможность проводить уроки на новом современном уровне. Важным положительным эффектом применения компьютерных технологий на уроках является повышение мотивации обучающихся. С помощью ИКТ транслирую видеоуроки и интерактивные тесты; - привлекаю выпускников к олимпиадам. 97% учащихся 10-11 классов принимают участие в олимпиаде по математике на школьном уровне; - использую современные образовательные технологии: а) Проблемное обучение С.Л. Рубинштейн, характеризуя психологическую природу мыслительного процесса, говорил: «Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия». Проблемное обучение является одним из стимулов познавательного интереса. Его сущность заключается в том, что знания не даются в готовом виде, а учитель организует их «добывание», «открытие»: подбирает такие задачи и вопросы, которые заинтересуют учащихся и вызовут напряженную мыслительную деятельность. Возникновение интереса учащихся зависит от умения учителя создать так называемую проблемную ситуацию - такое жизненное или учебное затруднение, возникающее тогда, когда учащийся понимает задачу (явление, ситуацию), пытается её решить (объяснить), но чувствует недостаточность имеющихся знаний. Эта ситуация вызывает у учащихся желание найти объяснение непонятному факту, создает мотивы учебной деятельности. Урок по теме «Признак перпендикулярности плоскостей» (10 класс) начала с рассмотрения реальной ситуации: «Стены зданий возводятся вертикально. Как же строители осуществляют контроль за этим?» Выясняется, что для этого они используют отвес. Естественно возникает вопрос: «Правильно ли поступают строители, является ли такая проверка достаточной?» Итак, сформулирована проблема, но пока класс ответить на поставленный вопрос не может. И только теперь объявляется тема урока. После доказательства теоремы о перпендикулярных плоскостях снова возвращаюсь к выдвинутой проблеме. Между постановкой проблемы и её решением проходит 10-15 минут. Школьники, заинтересованные проблемой, внимательно следят за доказательством теоремы. Таким образом, достигается активизация учащихся, усиливается их познавательный интерес. Проблемное обучение имеет ряд достоинств, оно обеспечивает связь с жизнью, практикой, делает процесс обучения динамичным. Проблемное обучение способствует появлению у школьников таких состояний, которые свойственны познавательному интересу: удивления, озадаченности, интеллектуальной активности, эмоциональной приподнятости. Проблемные ситуации вызывают ощущение трудности, что ставит учеников перед необходимостью мобилизовать свои знания для ее преодоления. б) Метод исследовательского обучения Передовым педагогическим опытом доказано, что многообразие форм самостоятельных работ, их сменяемость стимулируют активную деятельность учащихся. Однако исследования ученых показали, что на самостоятельную работу учащихся отводится не более 13% всего времени урока. Причём абсолютное большинство самостоятельных работ на уроках математики приходится на закрепление изложенного учителем материала непосредственно после его изучения и на проверку знаний учащихся. Таким образом, преобладает репродуктивный вид деятельности школьников. На познавательный интерес наиболее успешно влияют самостоятельные работы поискового и исследовательского характера. Такими видами деятельности являются практические работы с элементами исследования. Математика дает широкое поле для исследования. Изучая математику, учащиеся кратко повторяют путь человечества, который оно прошло, добывая математические знания. Например, рассматривая многогранники (10 класс), учащиеся самостоятельно приходят к соотношению между числом вершин, граней и ребер для любого выпуклого многогранника, которое выражается известной формулой Эйлера. в) Уровневая дифференциация. Считаю, что технология уровневой дифференциации позволяет создавать условия для продвижения учащихся в учебе в соответствии с их возможностями. Данная технология выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, обучающиеся могут усваивать материал на различном уровне. На своих уроках применяю следующие способы уровневой дифференциации: По объему учебного материала. Заключается в том, что ученикам с низким уровнем обучаемости дается больше времени на выполнение задания. Группы со средним и высоким уровнем усвоения в это время выполняют дополнительное задание (аналогичное основному, более трудное или нестандартное). По сложности учебного материала В 11 классе главный критерий - базовые и профильные ученики. Для составления работ пользуюсь заданиями с сайта «Решу ЕГЭ» и ФИПИ. Дифференцированная самостоятельная работа по алгебре в 11 классе на тему "Производная" показана в приложении рисунок 7. По характеру помощи учащимся. Такой способ предусматривает как самостоятельную работу, так и коллективную (групповую). Но тем, кто испытывает затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь в виде памятки; справочных материалов. В 11 классе ученикам, кто выбрал базовый уровень ЕГЭ на урок выдаются справочные материалы как на экзамене. Уже к середине учебного года каждый ученик хорошо ориентируется в этой подсказке. Ребятам выдаю таблицы квадратов, кубов, формулы приведения, значения тригонометрических функций некоторых углов г) Групповые и игровые технологии. Позволяют формировать командную ответственность, взаимовыручку, здоровую конкуренцию и высокую познавательную активность. При подготовке к ЕГЭ для 11-классников проводила: - игра "Пазлы". Необходимо собрать картинку, но не паз в паз, а ответ к заданию. Все выражения взяты с официального сайта ФИПИ. Вариант игры приведен в приложении рисунок 8. - игра "Математический маршрут". Для того, чтобы его пройти, выпускникам нужно было решать текстовые задачи, а также задачи с графиками и диаграммами (задания 3,6,8,11 базового уровня, задания 1,2,11 профильного уровня). Маршрутный лист показан в приложении рисунок 9. д) Приём активизации учащихся на уроке "Занимательность". Известному французскому ученому Блезу Паскалю принадлежат слова: «Предмет математики столь серьезен, что не следует упускать ни одной возможности сделать его более занимательным». Под занимательностью на уроке понимают те компоненты урока, которые содержат в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, комического, вызывают интерес у школьников к учебному предмету и способствуют созданию положительной обстановки учения. Занимательность - необходимое средство возбуждать и поддерживать внимание. Одна из основных и первоначальных задач при обучении математике является выработка у ребят навыка хорошего счета. Однако однообразие заданий в виде примеров на вычисление притупляет интерес, как к счёту, так и к урокам вообще. Поэтому следует иметь в запасе арсенал различных приёмов, направленных на выработку вычислительных навыков учащихся. Например, решать примеры, оформленные в виде блок-схем: строить алгоритмы; примеры, содержащие много действий. 6. Распространение собственного педагогического опытаТранслирую свой педагогический опыт. Сотрудничаю с педагогами и администрацией школы. С 2019 года являюсь руководителем школьного методического объединения учителей математики. Работаю над повышением педагогического мастерства, делюсь опытом с учителями школы. Выступала с докладами: - на ГМО: "Использование на практике УМК "Математика" Мерзляк А.Г. 6 класс"; - на педагогическом совете: "Использование ЦОР и ЭОР при подготовке к уроку"; - на ШМО: «Подготовка к ЕГЭ. Решение экономических задач» В 2016 году в рамках школьной декады по математике провела открытый урок в 5 классе "Понятие о степени с натуральным показателем". В 2016-2017 уч.году и в 2019-2020 уч.году готовила школьную декаду по математике: оформление школы, радио-передачи, фото-конкурс "Математика вокруг нас", конкурс рисунка "Я рисую математику". В 2020 году на портале www.infourok.ru разместила собственные методические разработки. Свидетельства о размещении в приложении рисунок 10 и рисунок 11. 7. Личные достижения в межаттестационный период- 2017 год, получен диплом I степени "ИКТ-компетентность педагога". - 2020 год, получен диплом за I место во всероссийском тестировании "ИКТ-компетентность педагога в условиях ФГОС" - 2020 год, получен диплом за I место во всероссийском викторине "ЕГЭ - современный формат образования" - 2020 год, успешно прошла квалификационные испытания для педагогов кандидатов в эксперты по математике ГИА-9 в 2019-2020 учебном году. Результат квалификационных испытаний соответствует статусу "старший" эксперт. 8. Сведения о повышении квалификации- 2019 год, Региональный центр финансовой грамотности "Уральский государственный экономический университет" программа "Финансовая грамотность гражданина - как основа качественного развития современной экономики"; - 2019 год, Региональный центр финансовой грамотности "Уральский государственный экономический университет" программа "Повышение финансовой грамотности обучающихся с учетом Федерального государственного образовательного стандарта"; - 2020 год, АНО ИДПО "Международный финансовый центр" обучение по программе "Интерактивные форматы в финансовом воспитании школьников 5-8 классов"; - 2020 год, ГАОУ ДПО Свердловской области "ИРО" "Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: организация и содержание учебного процесса; - 2020 год, успешно прошла дистанционное обучение по учебному курсу "Подготовка организаторов ППЭ"; - 2020 год, "Центр инновационного образования и воспитания" образовательная программа "Профилактика короновируса, гриппа и других острых респираторных вирусных инфекций в общеобразовательных организациях" 9. Перспективный план на межаттестационный периодИзучение психолого-педагогической, научной и методической литературы. 1. Изучение и анализ научно-методической литературы. 2. Обзор информации в Интернете по математике, педагогике, психологии. 3. Совершенствование работы с педагогическими технологиями (уровневая дифференциация, развивающее обучение, метод проектов). Научно-методическая работа. 1. Изучение и внедрение в практику своей работы проектно-исследовательской технологии на основе мотивации и активизации учащихся. 2. Разработка календарно-тематического планирования по математике. 3. Разработка конспектов уроков. 4. Разработка индивидуальных и дифференцированных заданий для учащихся. 5. Разработка комплекта входных и выходных самостоятельных, контрольных работ. 6. Разработка комплекта задач для школьной олимпиады. Обобщение собственного опыта педагогической деятельности. 1. Участие в конференциях, семинарах, мастер-классах. 2. Публикация материалов в сети Интернет. Участие в методической работе. 1. Знакомство с новыми формами, методами и приёмами обучения математики. 2. Проведение мониторинга уровня сформированности предметных компетенций учащихся школы. Обучение на курсах в системе повышения квалификации. 1. Пройти курсы повышения квалификации. Методическая проблема: "Активизировать работу по привлечению обучающихся во внеурочную и внеклассную деятельность (в том числе проектную)". Срок реализации проблемы - 5 лет (до 2025 года). ПРИЛОЖЕНИЕ 1Рисунок 1. Качество обученности  Рисунок 2. Отчёт на репетиционное тестирование по базовой математике  Рисунок 3. Форма отчёта на тренировочную работу (базовый уровень)  Рисунок 4. Форма отчёта на тренировочную работу (профильный уровень)  Рисунок 5. Форма мониторинга  Таблица 1. Результаты систематического проведения тренировочных работ для подготовки к ЕГЭ
Таблица 2. Успеваемость выпускников 2019-2020 учебного года
Рисунок 6. Сравнение итоговых оценок выпускников 2020-2021 учебного года  Рисунок 7. Дифференцированная самостоятельная работа по алгебре в 11 классе на тему "Производная"  Рисунок 8. Игра "Пазлы" 11 класс для подготовки в ЕГЭ  Рисунок 9. Маршрутный лист к игре "Математический маршрут"  Рисунок 10. Свидетельство о публикации игры по математике для 10 класса "Бизнесмен"  Рисунок 11. Свидетельство о публикации игры по математике для 11 класса "Пазлы"  | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||